Әрінова Бақыт Айтуқызы
п. ғ.к., доцент, Педагогика және білім беру менеджменті кафедрасы,
Философия және саясаттану факультеті, әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті.
baxit-a@mail.ru
Серікбай Айгерім Арыстанбекқызы
«Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану» мамандығының 2-курс магистранты
aigerim_serikbai@list.ru
ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГТІҢ ОТБАСЫМЕН ЖҮРГІЗЕТІН ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ
ТӘРБИЕЛІК МӘНІ
Түйін. Мақалада әлеуметтік педагогтің от-
басымен жүргізетін жұмыстарының тәрбиелік
мәні туралы айтылған. Әлеуметтік педагогтің
білім берудегі отбасы тәрбиесіне берер көмегі, от-
басылық мәселелерді болдырмау жолдары, ата-а-
наға кеңес сияқты мәселелер қарастырылған. От-
басылық тәрбиенің принциптері көрсетілген.
Резюме. В статье рассматриваются соци-
альные образовательные ценности работы про-
водимой социальным педагогом в семье. Так же
говорится о помощи социального педагога в воспи-
тании семейных ценностей, его советы для роди-
телей и еще другие. Указаны принципы семейного
воспитания.
Summary. In the article deals with the social
educational value of work carried out by a social
worker in the family. The same refers to the assistance
of the social teacher in the education of family values,
his advice for parents and still others. These principles
of family education.
Жеке тұлғаның қалыптасуында адамның тір-
шілік ету ортасы ретінде отбасының атқаратын қы-
зметі мен рөлі айрықша. Өйткені, адамның өмірге
деген көзқарасы, айналасындағылармен қарым-қа-
тынасы, түптеп келгенде барлық адами қасиеттері
отбасында дамып қалыптасады, сондықтан қазақ
халқының «ұяда не көрсең, ұшқанда соны ілерсің»
деген қанатты сөзінің де салмағы үлкен. Ал пе-
дагогикалық еңбектерге сүйенетін болсақ, отбасы
тәрибесі тұлға дамуының бастауы деп танылады.
Мұны педагог А.С.Макаренконың «Отбасы адам-
ның өте маңызды, өте жауапты ісі. Отбасы өмірді
кемеліне келтіреді, отбасы бақыт әкеледі, бірақ әр-
бір отбасы, ең алдымен мемлекеттік маңызы бар
зор іс болып табылады»-, деген пікірінен байқауға
болады [1,9].
Отбасы тәрбиесі тек ата-ана алдындағы борыш
қана емес, қазіргі жағдайда педагог, психолог, әлеу-
меттік қызметкерлерді, тіпті қоғамды ойландырып
отырған мәселе. «Отбасы тәрбиесі – барлық тәрби-
енің түп негізі. Өйткені балалардың туған кезінен
бастап, есейгенге дейінгі уақыт аралығында өмірі-
не арқау болатын тәлім-тәрбие отбасы мүшелері
(әке, шеше, ата, әже т.б.) арқылы беріледі. Олар
баланы ата-баба өміріндегі еңбек және қоғамдық
іс-әрекеттің барысында ғасырлар бойы жинақтаған
тәжірибесінен өнеге алып, оны құрметтеуге, жа-
маннан жиреніп, жақсыға ұмтылуға, қоршаған
ортасын танып, онымен қарым-қатынас жасауға
және баланы өз бетімен әрекет етуге бейімдеп оты-
рған» [2,42].
Қоғамда отбасының атқаратын екі қызметін
көрсетуге болады: оның бірі дүниеге ұрпақ әкелу,
артында із қалдыру болса, екіншісі дүниеге келген
сәбиді пәндік жағынан дамытуды қамтамасыз етіп,
өмір бойы рухани жағынан жетілдіріп, оны тұлға
ретінде қалыптастыру, әлеуметтік ортаға бейімдеу.
Мәдениет пен өркениеті қатар дамып келе
жатқан Қазақстан үшін тәрбиенің ең өзекті түрі –
отбасы тәрбиесі. Себебі, ерте жыныс қатынасына
түсу, заңды түрде некеге отырмай, тек бірге тұруды
ғана алға тартатын азаматтық неке, уақытша неке-
ге отыру тәжірибесінің, жетімдердің, жалғыз ба-
сты аналар санының артуы, егде тартқан жандарға
жастардың шабуылы, қарттардың жалғыз қалуы,
тастанды балалардың көбеюі үлкен әлеуметтік
мәселе болса, ал статистикалық мәліметтердің көр-
сеткіші тіптен жоғары. Осындай күрделі мәселелер
тұрғысынан алғанда отбасы тәрбиесін қатаң бақы-
лауға алып, жетілдіре түсуіміз керек.
Қазіргі заманда отбасының құрылымы өзгер-
ген. Атап айтар болсақ, мүшелер саны азайып,
бала саны кеми түсті. Қоғамдағы әлеуметтік, мәде-
ни, экономикалық жанғырулар әр түрлі сипаттағы
әлемдік деңгейдегі ақпарат алмасу, отбасы мүше-
лерінің арасындағы қарым-қатынас сипатына да
өз әсерін тигізіп отыр. Себебі, әкеге бағыну, өзінен
үлкенді сыйлап, кішіге ізет көрсету қазақ арасында
жоғалмағанымен әлсірей түсті. Көп жағдайда әке
жауапкершілігі әлсіреп, керісінше аналар отба-
сы үшін жауапкершілікті өз мойындарына алуда.
33
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Осы заманның тағы бір ерекшелігі, толық емес
отбасылар көбейіп, ата, әке, қайын жұрт, нағашы
жұрт деген туыстық байланыс әлсіреді. Отбасы қа-
рым-қатынасының дұрыс болмауынан келіп шыға-
тын тәрбиедегі қателіктерді түзету бүгінгі қоғам
талабы болып отыр.
Білім беру жүйесіндегі әлеуметтік педагог
қызметінің бір саласы – отбасымен жұмыс болып
табылады. Әлеуметтік педагог отбасымен жұмыс
істеу барысында «жеке тұлға-отбасы-қоғам» жүй-
есіндегі өзара қарым-қатынастарды реттеп оты-
рады. Оқушының отбасылық тәрбие жағдайын
анықтап, жағдайы төмен, аз қамтылған отбасы-
ларына көмек көрсетуді ұйымдастырып, баланың
жеке дамуындағы ауытқуларының алдын алып
түзету жұмыстарын жүргізеді. Оқушыларды оқы-
ту мен тәрбиелеудегі әлеуметтік педагогтің ролі
ерекше деп атауға болады. Өйткені, олардың ата-а-
намен, сынып жетекшімен бірігіп атқарған жұмы-
сының нәтижесінде болашақ жеке адамның дұрыс,
жан-жақты жетік қалыптасуына кең жол ашылады.
Баланың интеллектуалдық, шығармашылық,
әлеуметтік қалыптасуына негіз беріледі. «Әле-
уметтік педагогтің негізгі бағыты – баланы,
жасөспірімді әлеуметтік қорғау, оған әлеуметтік
және медициналық жәрдем беруге ықпал ету, оны
оқытуды ұйымдастыруға көмектесу, мектепте, от-
басында, қоғамда бейімдеу және оңалту. Осы мін-
деттерді шешу үшін әлеуметтік педагог баланың
эмоциялық-психологиялық жағдайы мен матери-
алдық жағдайын зерттейді, дағдарыс қаншалықты
тереңдеп енгендігін анықтайды, оны еңсеру жол-
дарын жоспарлайды. Балаға қиын сәттерде қолдау
жасау – оңай іс емес. Ең алдымен рухани қолдау
жасау, оны өз өміріндегі барлық өзгерістер жақсы
нәрсеге алып келетініне сендіру керек; содан соң
балаға дағдарысты ахуалдан шығу жолдарын та-
буға көмектесу керек, шешім жасап, оны бірге әрі
ретімен жүзеге асыру керек» [3,5].
Бүгінгі таңда аса маңызды мәселе – түйткіл-
ді отбасылардың саны ұлғаюы және отбасының
тәрбиелік міндетінің әлсіреуі. Сондықтан мектеп
отбасына бала тәрбилеуге көмектесуді арттыруы
тиіc. Осыған орай әлеуметтік педагогтің іс-әре-
кеті екі бағытта жүреді: білім беру және тәрбие-
леуде көмек көрсету. Білім берудегі көмек көрсету
ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің қа-
лыптасуы мен отбасылық мәселелерді болдырма-
уды қамтамасыз етуге бағытталған. Әлеуметтік
педагогтің тәрбиелеудегі көмек көрсетуі бірінші-
ден, ата-анаға – кеңес беру, сондай-ақ балалармен
арнайы тәрбиелеушілік жағдайлар құру арқылы
оларда отбасылық мәселелерді шешуде уақытылы
көмек көрсетіп отыру. Балалармен арнайы тәрбие-
леушілік жағдайлар құруда әлеуметтік педагог от-
басы тәрбиесін берудің негізгі жоспарларын құра
алады.
Әлеуметтік педагог ретінде отбасылық тәрби-
енің төмендегідей принциптерін ұсынуға болады:
- Өсіп келе жатқан балаға қайырымдылық және
мейірімділік көрсету;
- Балаларды жанұя өміріне енгізу, ақылшы
ретінде қарау;
- Балалармен ашық және сенімділік қарым-қа-
тынас құру;
- Талап қоюда жүйелілік жасау;
- Ұрып-соғу, жазалауға тосқауыл қою.
Әлеуметтік педагог отбасы тәрбиесінде ата-а-
намен бірлесе жұмыс атқарады. Әлеуметтік педа-
гогтің отбасымен бірлесе әрекет етуі төмендегідей
ұйымдастырылады:
- өз балалары мен сынып оқушыларын тәрби-
елеуде отбасының этнопедагогикалық мүмкіндік-
терін анықтау мақсатында отбасын зерттеу;
- бала тәрбиесіне байланысты отбасының
адамгершілік мүмкіндіктеріне қарай отбасыларын
топтарға бөлу;
- әлеуметтік педагогпен ата-ана бірлескен әре-
кетінің бағдарламасын құру;
- бірлескен тәрбие қызметіндегі ағымдағы және
ақырғы нәтижелерді талдау;
- оқушының отбасын зерттеу әлеуметтік педаго-
гқа баланың өмір сүру сипатын, оның көпқұрылым-
дығын, дәстүрін, рухани құндылықтарын, тәрбие-
леу мүмкінділігін ата-ана мен оқушы арасындағы
қарым-қатынасты түсінуге көмектеседі.
Әлеуметтік педагог балаға отбасы тәрбиесін
беруде ата-анамен бірлесе отырып отбасындағы
бала тәрбиесіне бақылау жүргізеді, қадағалайды,
отбасы мүшелері арасында қалыпты жағдайды
туғызады. Бала құқығын қорғап, жеке тұлға бо-
лып қалыптасуына жағдай жасайды. Ата-аналар-
дың тәрбиеге көзқарасын жандандыру мақсатында
ағарту шараларын өткізеді.
Әлеуметтік педагог баламен жұмыс барысында
отбасылық құндылықтар негізінде баланың стату-
сын анықтауға көмектесе алады. Баланың стату-
сын анықтау үшін әңгіме, анкета тест, интервью,
баланың құжаттарына талдау жүргізіледі. Осы
әрекет арқылы әлеуметтік педагог тәрбиеленуші
тұлғаның отбасындағы рөлін, қоғамдағы орнын ай-
қындауға өз септігін тигізеді. Өзінің отбасылық қа-
рым-қатынастағы рөлінің маңыздылығын түсінген
баламен ары қарай жұмыс жүргізу қиынға түспей-
ді. Сондай-ақ әлеуметтік педагог отбасы тәрбиесі-
не ықпал ету барысында ағартушылық қызметін
34
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
жүзеге асыра алады. Бұл қызметте ата-анаға тәрби-
енің рөлін арттыру жолдары ұсынылады. Сабақтан
бос уақытын тиімді пайдалану мәселесі де әлеу-
меттік педагог үшін маңызды. Олар ата-аналармен
бірлесе отырып, мектептен тыс көптеген қызықты
жұмыстар жүргізе алады. Оқушылардың сабақтан
тыс уақыттағы іс-әрекеттері әлеуметтік педагог-
тың үлесіне тиеді.
Әлеуметтік педагогтің өскелең ұрпақты тәр-
биелеу ісінде атқарар қызметі көп. Олар ақыл-
шы, ұстаз, ұйымдастырушы, психолог, тәрбиеші,
үлестіруші-әдіскер де бола алады. Біліктілігі жоға-
ры маман ретінде әлеуметтік педагогтар баланы
заман талабына сай тәрбиелеуге, тұлғаның бой-
ындағы жауапкершілікті арттыруға, өз Отанына
деген міндет-борышын атқаруға, өз тіліне, өзіне
сүйіспеншілігін қалыптастыруға, үлкенді сыйлап,
кішіге қамқор көрсетуіне, табиғатты аялауына
ықпал ете алады.
Қорыта айтқанда, отбасымен жүргізілетін жұ-
мыстың нәтижелі болуы үшін әлеуметтік педа-
гогтің кәсібилігімен, педагогикалық шеберлігі
жоғары деңгейде болуы қажет. Себебі, отбасымен
жұмыс барысында әлеуметтік педагог баланың
тұлғалық мәселесін шешуге, қолайлы орта құруға,
әлеуметтік орта мен бала арасында кең байланыс
орнатушы маман.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Молдағалиев Б., Калаханова С. «Отбасы
тәрбиесінде халық тағылымын қолдану жолда-
ры». Тәрбие құралы. – №2, 2007.
2. Қыяқбаева Ұ.Қ. Қозыбаев Ж.О. «Отбасы
тәрбиесі – барлық тәрбиенің түп негізі». Хабар-
шы ҚазҰПУ. – а №1 (32), 2012.
3. Сейлхан Г.И. «Көп балалы отбасыларын
әлеуметтік- педагогикалық қорғау өзекті пробле-
ма». Қазақстан Республикасының Бірінші Прези-
денті күніне арналған «Сейфуллин оқулары – 9:
жоғарғы білім және ғылым дамуындағы жаңа
бағыт» атты Республикалық ғылыми-теориялық
конференция материалдары. – 2013. – Т.1, ч.2 .
35
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Atabayeva F.K.
candidate of pedagogical sciences, ‘Turan’ University, Almaty, a_farida@inbox.ru
Gassymova E.V.
senior lecturer ‘Turan’ University, Kazakhstan, Almaty
Atabayeva G.K.
senior lecturer KazNU named after Al Farabi, Kazakhstan, Almaty
PEDAGOGICAL RESEARCH OF USING ICT IN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
Түйін. АҚТ қолдану шетел тілінен білім беру-
дегі технологиялық алғышарты болып табылады,
АҚТ негізіндегі шетел тілін үйретудің теориясы
мен әдістемесін зерттеу Қазақстан Республика-
сының қазіргі замандағы білім беру кеңістігінде
көкейкесті мақсатқа, қазақстандық қоғамды мо-
дернизациялық және индустриалдық-инноваци-
ялық жаңғыруына бағытталған.
Резюме. Использование ИКТ предоставляет
возможность построения открытой системы
образования, которая обеспечит каждому обуча-
ющемуся собственную траекторию самообучения
и самосовершенствования в течение всей жиз-
ни; возможность организации процесса позна-
ния, поддерживающего деятельностный подход к
учебному процессу.
The main objective of the development of national
and international education is to update the content
and higher levels of education, the achievement of
its new quality due to changes in the social order.
For educational institutions, and accordingly, their
graduates to new demands:
- The ability to learn new technologies work in
their field, a significant increase in self-employment
and the willingness to make decisions;
- Mastery of information and communication
technologies in general and in the professional sphere
in particular.
Pedagogical potential of ICT in foreign language
education can be characterized as a means of:
- Motivate learning;
- Create a variety of communicative speech
situations, simulated «live" communication with
native speaker, ensuring high interactivity;
- Expansion of the volume of the incoming audio-
visual media, attracting a large number of additional
didactic materials and reference books, including
those related to their chosen profession;
- Activation of all types of speech activity, with
emphasis on listening, writing, reading and speaking
through the use of a variety of educational and
authentic electronic materials on a CD as well as
online resources;
- Development monologue statements using
presentation software programs;
- Speed up the process of assimilation of lexical
units, thereby encouraging students' speech activities;
- Optimize the pace of learning;
- Provision of individualization in the learning
process;
- Improve students' self-control.
Due to the targets have changed, the problem
of finding new techniques, review the contents of
training, radical renewal of methodical system of
professional foreign language - based learning , facing
the methodology of teaching foreign languages reveal
a framework for identifying training content that we
see in:
Approximation of content and teaching methods
to the needs of future professional activity of students
using ICT;
- Allocation of communicatively significant themes
and situations of professional-orientated learning
through ICT.
Therefore , the main task at this stage - the
introduction of ICT in teaching practice to achieve the
main goal of learning a foreign language in language
high school - the formation of students' ability to cross-
cultural communication in the information and skills
to use ICT as a means of interactive communication
tool in their future professional activity.
The monograph of S.S. Kunanbayeva "Foreign-
language education" justified "as an independent
branch region having its own, distinct from the"
language education "theoretical and methodological
basis, the foundation of which is the theory of
intercultural communicative language teaching."
In this fundamental paper concluded the need for
inclusion of cultural aspects in the training, which is
first of all, inseparable concepts language and culture
[1].
Educational readiness interpreted by the
investigator as psychological preparedness as a stable
characteristic of the person in activities as an entire
complex, which includes motivational, intellectual,
and emotional changes, adequate requirements and
conditions of detention. Thus, according to U.T.
Nurmanalina, readiness for professional pedagogical
activity can be represented as a synthesis of personal
attitudes, deep professional knowledge, skills and
abilities, positive motivation to the teaching profession,
36
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
the dynamics of psychological processes, activity and
independence in solving educational problems [2].
In modern educational practice there are three main
models or paradigms of education, which, although in
practice are closely intertwined and are not clean, but
differ in terms of quality and therefore require different
approaches to the implementation of ICT.
Based on these characteristics, proposed
the following classification of information and
communication technologies:
1) The mass of ICT, which have all of the above
characteristics and, therefore, may be recommended
by education authorities for mass use in the education
system;
2 ) Innovative ICT, which generally have all of
the above characteristics and are already being used
in the education system, but in some characteristics,
such as cost, availability, to learn, to date, cannot be
recommended by education authorities for mass use in
the education system;
3) Experimental ICT educational value of which,
in accordance with the selected characteristics has not
been established.
This approach allows you to create a system
of evaluation of the possibility of practical use of
the individual technology in education, regardless
of the technology, which is particularly important
in the context of rapid turnover of ICT. At the level
of recommendation technology may be transferred
from one category to another, and new technologies
evaluated in accordance with the above approach. In
this case, the basis for recommendations on the use of
any information technology (or a combination) in the
construction of the future teacher of the elements of the
pedagogical process can serve as a typology created on
the basis of its information products.
With regard to the process of training for the sphere
of foreign language education technology is seen as
a system of methods and tools needed to manage
teacher education in order to create a fully developed
personality specialist for this field. In the current
context, information technologies play a paramount
place.
The process of mastering the technology of foreign
language education is:
1) the impact on the individual student's means of
foreign language education, presented in four areas:
developing, training, cognitive and educational;
2) the process of development and improvement
of professional pedagogical and special abilities,
creativity, a willingness to be active;
3) the development of spiritual culture in the course
of her professional development;
4) the process of learning culture in all its diversity,
which includes native culture, foreign culture ( the
culture of the target language of the country ), as well
as world culture;
5) The process of acquisition of professional skills,
that is, a body of knowledge, skills and abilities required
for the implementation of the typical solutions for the
education sector objectives organically combined with
the possibilities of modern information technology.
The use of distance learning technologies (network
and television - satellite technology) in teaching foreign
languages supports certain didactic - psychological
tendencies associated with the so - called developing
or variable education.
Polat E.S. believes that the introduction of
information and communication technologies in the
educational process, the emphasis should be placed on
the so -called combined training, the best guess and
cumulative use of Linguistics professor in the present
conditions of all the opportunities offered as a classical
training, and new educational technologies. The task
of the teacher is to create the conditions for practical
language learning for each student, to choose such
methods of training that would enable every student
to show their activity, their creativity. The task of the
teacher - student enhance cognition in learning foreign
languages. Modern educational technology such as
cooperative learning, project methodology, the use of
new information technologies, the Internet - resources
to help implement student-centered approach to
learning, provide personalization and differentiation of
learning abilities of children, taking into account their
level of training, aptitudes and others [3].
A.T. Chaklikova believes that computerization of
foreign language education was the result of a truly
revolutionary change:
- In a society where the emergence of a new
social situation from the point of departure from
the traditional industrialism and development of
the "service economy", demanded the creation of a
new "smart technology" courses, including foreign
languages;
- in foreign language education, foreign language
education when the result is declared the concept of
"linguistic identity" and its derivatives, based on
the admission of a foreign language not only to the
language system foreign linguistic culture, but also
a conceptual picture of the world in which there is a
becoming of national character and national mentality
of the media first [ 4].
Opinions of the authors are based on a key
position that the technology involves a preliminary
determination of diagnostically purpose. The authors
believe that learning can be built and the use of
technology in practice, due to the fact that the diagnostic
purpose of training can be a certain amount of material,
methods of operation that are needed in the future for
student preparation for professional work, etc. The
assimilation of specific training material facilitates the
final control. However, according to the researchers,
it is not possible to determine the diagnostic process
for the purpose of education. Those arguments are,
by denying the possibility of using technology in the
37
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
development process. Thus, the researchers conclude
that the education and development cannot be
organized on a technological level.
However, it is technology, especially information
and communication technologies not only create a
certain objective conditions for the renewal of the
theory and practice of education of the individual, but
not directly bring up creative thinking individual.
Information and communication technologies can
combine learning processes, consolidate and control of
Learning, which in traditional training are likely to be
broken. ICTs enable a high degree of individualized
learning process, reducing the frontal views of work
and increasing the share of individual and group forms
and methods of training. ICTs also contribute to the
motivation of learning, the development of creative
thinking can save training time, interactivity and
multimedia visibility contribute to a better presentation
of information and, therefore, better assimilation of the
material.
The main areas of implementation of ICT in
education in the scientific and educational literature
stand out:
1. The use of ICT as a learning tool perfects the
process of teaching, enhancing its efficiency and
quality.
2. The use of ICT as a tool of knowledge of reality
and self-discovery.
3. The use of ICT as a means of personal
development of the student.
4. The use of ICT as an object of study.
5. The use of ICT as a means of information and
methodological support and management of the
educational process, educational institutions, a system
of education.
6. The use of ICT as a means of communication
for dissemination of advanced educational technology.
7. The use of ICT as a process automation control,
correction of learning outcomes, computer teacher
testing and psycho-diagnostics.
8. The use of ICT as automating the processing of
the experimental and control training equipment.
9. The use of ICT as a means of organizing
intellectual leisure, educational games.
With advances of information methods of teaching
a foreign language ICTs create the appropriate
technological, informational and methodological
premises and facilities as are a global integrated set of
advanced , unified around the world, telecommunication
tools , universally methodical software , and most
importantly , multi-genre comprehensive information
environment that includes the world's great amounts
of information that can fill the learning process an
unparalleled amount of information , both in the
number and mobility of finding and use.
The creation and development of the information
society requires extensive use of information and
communication technologies (ICT) in education,
which is determined by several factors:
- Firstly, the introduction of ICT in education
significantly accelerates the transfer of knowledge and
accumulated technological and social experience of
mankind, not only from generation to generation, but
also from one person to another;
- Secondly, the modern ICT, improving the
quality of teaching and learning, allow the person to
successfully and quickly adapt to the environment and
social changes taking place. This gives everyone the
opportunity to obtain the necessary knowledge, both
now and in the future;
- Third, an active and effective implementation of
these technologies in education is an important factor
in the creation of the education system to meet the
requirements of the information society and the process
of reforming the traditional system of education in the
light of the requirements of modern industrial society.
References:
1 Кунанбаева С.С. Современное иноязычное
образование: методология и теории. – Алматы,
2005. – 262с.
2. Нурманалина У.Т. Методика обучения бу-
дущих учителей к проведению уроков английского
языка на основе электронного учебника (англий-
ский язык, языковой вуз): автореф. ... канд. пед.
наук: 13.00.02. – Алматы, 2004. – 32 с.
3. Полат Е.С. Кабинет иностранного языка. –
Москва: Изд-во «Владос», 2004- 208с.
4. Чакликова А.Т. Методология и технология
информатизации иноязычного образования. – Ал-
маты: Киiк, 2008. – 273 с.
38
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Достарыңызбен бөлісу: |