Issn 2308-0590 Индекс 74661 редакциялық кеңес мағауин Мұхтар Қазақстанның халық жазушысы Ғарифолла Есім



жүктеу 1.4 Mb.

бет12/13
Дата22.12.2016
өлшемі1.4 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

2014  №4  (25)

79

единицах  языка,  а  также  специфические

особенности  мужского  и  женского  речевого

поведения.  Названное  научное  направление

определяют также как социолингвистическую

дисциплину,  в  центре  внимания  которой

находятся  «языковые  явления,  связанные  с

различиями  носителей  языка  по  полу»  [3,

с.159-161].

Гендерная    лингвистика  -  изучает

отражение  стереотипных  представлений  о

«мужской»  и  «женской»  картины  мира  в

единицах  языка,  а  также  специфические

особенности мужской и женской коммуникации.

Гендерная  лингвистика  в  полной  мере

демонстрирует антропоцентрический подход к

изучению языка, цель которого заключается в

данном случае в следующем:

Рисунок - Цели и задачи гендерной лингвистики

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)


80

Таким образом, с точки зрения гендерной

лингвистики  язык  как  система  и  речь,  как

реализация  языка  наделяются  «гендерными

параметрами». Ошибочным при этом было бы

полагать, 

что 

язык 


«закрепляет»

дискриминацию женщин или что существует

специфический «женский язык» или «мужской

язык» как самостоятельные коммуникативные

системы.  В языке, объективно отображающем

реальную  действительность,  представлены

сложившиеся  на  протяжении  многих  веков

устойчивые  стереотипы,  поэтому  язык  в

принципе не может «дискриминировать» или,

напротив, «возвышать» кого-либо. Что касается

живой,  естественной  речи,  то  в  ней  в

необходимых случаях происходит своеобразное

«переключение регистров», в результате чего  в

мужской  или  женской  коммуникации

проявляются  (в  большей  или    меньшей

степени)  определенные  феминные  или

маскулинные  признаки.  Вместе  с  тем,  эти

изначально противопоставленные  признаки, в

соответствии  с  философией,  выражаемой

знаками инь и ян, постоянно взаимопроникают

и взаимодействуют.

Рассмотрение  языка  и  речи  в  аспекте

гендерной  лингвистики    позволяет  получить

информацию о том, какую роль играет гендер

(социокультурный пол) в той или иной культуре;

какие    поведенческие  нормы,  свойственные

мужчинам и женщинам, фиксируются в текстах

разного  типа;  как  меняется  представление  о

гендерных  нормах,  о  мужественности  и

женственности  во  времени;  какие  стилевые

особенности  могут  быть  отнесены  к

преимущественно 

женским 

или


преимущественно  мужским;  как  осмысляется

мужественность  и  женственность  в  разных

языках  и    культурах;  как  гендерная

принадлежность влияет на усвоение языка;  с

какими  фрагментами  и  тематическими

областями языковой картины  мира она связана.



ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

Мақалада гендірлік лингвистика жайында ой қозғалады.

Резюме

Resume

The idea of article is gender linguistic.

81

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК

ОСНОВА ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

В статье рассмотрены проблемы формирования творческой самостоятельности студентов

в процессе обучения в высшем учебном заведении. Определены условия формирования творческой

самостоятельности студентов.

Ключевые  слова:  выпускник,  процесс  обучения,  самостоятельность,  творческая

самостоятельность.

Развитие 

современной 

науки


характеризуется  повышенным  вниманием  к

внутреннему потенциалу человека, созданием

образовательной  среды,  способствующей

творческому саморазвитию личности.

Существующая  в  системе  высшего

образования острая потребность в подготовке

интеллектуальных, 

инициативных

специалистов  с  развитым  творческим

мышлением  сопровождается  растущей

неудовлетворенностью  образовательным

процессом, не уделяющим должного внимания

самостоятельной  активности  студентов  в

развитии профессионально- значимых качеств

и способностей.

Между  тем  эффективность  будущей

профессиональной  деятельности  студента

зависит  не  только  от  приобретенных  в  вузе

профессиональных знаний и умений, но и от

уровня  сформированности  способности  к

дальнейшему  профессионально-творческому

саморазвитию.

В 

качестве 



основной 

цели


профессионального  образования  в  вузе  в

настоящее  время  выступает  подготовка

квалифицированных 

работников

соответствующего уровня и профиля, свободно

владеющих  своей  профессией,  готовых  к

постоянному  профессиональному  росту,

самостоятельности 

и 

творческой



самореализации.  Целью  подготовки  в  этом

аспекте  является  развитие  творческих

способностей  студентов,  формирование

навыков  самообразования  и  самореализации,

творческой самостоятельности.

С 

точки 



зрения 

современной

педагогической  науки,  подготовка  будущего

специалиста  должна  быть  ориентирована  на

творческую 

самореализацию 

и

самостоятельность,  которые  являются



внутренним  условием,  движущей  силой  и

мотивом  осуществления  предметных  и

социальных преобразований.

В связи с этим актуализируется проблема

развития  творческих  способностей  будущих

специалистов,  решение  которой  обеспечит

формирование личности, готовой к творчеству,

способной работать в реформированной школе,

осмысливать  и  осваивать  различные

программы,  способной  увлечь  детей.  Это,  в

свою  очередь,  обеспечит  на  практике

качественное  преобразование  учебно-

познавательной  деятельности  в  учебно-

творческую.

Одна из черт современного специалиста,

отвечающего  запросам  общества,  -  это

компетентность,  которая  предполагает

критичность ума. Поэтому сейчас, как никогда,



А.МУКАТАЕВА,магистр  педагогических  наук

Государственный университет им. Шакарима города

Семей

А.РАХЫМБЕРДИЕВА, магистр педагогических наук

Государственный университет им. Шакарима города

Семей

     ӘОЖ 348:37.036.5-057.875



82

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

актуально  формирование  творческого

(продуктивного) мышления, что определяется

реалиями жизни общества: необходим учитель,

способный разобраться и творчески осмыслить

все  разнообразие  программ  и  учебников,

предлагаемых  школе;  привнести  в  диалог  с

учеником  поисковую  ситуацию,  способный  к

интеграции новообразований и продуктивных

проектов 

в 

реально 


действующие

образовательные системы. [1, 61]

Однако  система  подготовки  будущего

учителя  в  наших  вузах  не  в  полной  мере

соответствует  потребностям  общества  в

развитии  профессионально-творческой

самостоятельности,  во  многом  преобладает

репродуктивный 

стиль 

обучения,



инновационные  процессы  еще  только

набирают  силу,  недостаточно  внимания

уделяется развитию креативности личности. В

связи  с  этим  можно  констатировать

определенное противоречие, которое возникло

между 


потребностью 

формирования

творческой  самостоятельности  студентов  и

возможностями  существующей  системы

подготовки будущего учителя удовлетворять ее

в  полной  мере.  Реалии  сегодняшнего  дня

требуют теоретического осмысления проблемы

и выявления педагогических условий, которые

могли бы обеспечить формирование творческой

самостоятельности  будущего  учителя  в

процессе обучения в педагогическом вузе.

Принимая  участие  в  разработке  и

реализации  модульных  образовательных

программ, мы сделали вывод, что выпускник

современного  вуза  должен  обладать

определенными качествами личности:

-  гибко  адаптироваться  в  меняющихся

жизненных ситуациях, уметь самостоятельно

приобретать  необходимые  знания,  умело

применять их на практике;

-  грамотно  работать  с  информацией,

делать  необходимые  обобщения,  выводы,

устанавливать закономерности, анализировать;

-  самостоятельно  критически  мыслить,

уметь  видеть  возникающие  проблемы,  быть

способным выдвигать новые идеи, творчески

мыслить;

- самостоятельно работать над развитием

собственной  нравственности,  интеллекта,

культурного уровня;

- быть коммуникабельным, контактным в

различных социальных группах, уметь работать

сообща в разных областях, легко выходить из

любых конфликтных ситуаций.

Анализ 

научной 


литературы,

посвященной  формированию  творческой

личности,  свидетельствует,  что  исследования

обращены  к  проблемам  развития  творческих

способностей (В. А. Горский, Е. Б. Евладова, О.

Е.  Лебедев,  Е.  Я.  Ямбург  и  др.);  развития

творческого  воображения,  творческой

активности  (Д.  Б.  Богоявленский,  Л.  С.

Выготский, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова и

др.);  развития  творческого  мышления  (Б.  М.

Теплов,  А.  А.  Ухтомский  и  др.);  развития

творческого потенциала (А. Н. Леонтьев, А. М.

Матюшкин и др.). Вопросы развития творческой

самостоятельности раскрыты в исследованиях

В.  В.  Дрозиной,  А.  В.  Кирьяковой,  В.  А.

Беликова,  В.  А.  Андреева  и  др.  Однако

проблема  формирования  профессионально-

творческой  самостоятельности  студентов

педвуза,  решение  которой  обеспечивает

самоопределение и самореализацию личности,

весьма  ограниченно  представлена  в

исследованиях.[2, 157]

Анализ  проблемы  формирования

творческой  самостоятельности  студентов

выявил  следующие  противоречия:  между

возрастанием  потребности  общества  в

осознании  значимости  качественного

образования, в специалисте с высоким уровнем

творческой 

самостоятельности 

и

неспособностью современной высшей школы



эффективно  удовлетворять  эту  потребность;

между 


широкими 

потенциальными

возможностями подготовки будущего учителя,

необходимостью формирования его творческой

самостоятельности  в  процессе  обучения  и

типовой  системой  его  подготовки,  а  также

недостаточной 

разработанностью

педагогических  условий,  способствующих

эффективности данного процесса.

Огромными  возможностями  для

формирования  творческо-поисковой  позиции

личности 

располагает 

научно-


83

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

исследовательская  работа  студентов,

организуемая в рамках учебного процесса. При

ее  выполнении  студент  может  проявить

инициативу,  наблюдательность,  интерес  к

близкой ему проблеме, способность и умение

поставить  научный  и  практический

эксперимент.

Накопление  каждым  студентом  опыта

самостоятельной  творческой  деятельности

предполагает  активное  использование  на

различных  этапах  выполнения  творческих

заданий  коллективных,  индивидуальных  и

групповых  форм  работы.  Индивидуальная

форма позволяет активизировать личный опыт

студента,  развивает  умение  самостоятельно

выделить  конкретную  задачу  для  решения.

Научно-исследовательская  работа  студентов

становится оптимальной, если удается придать

ей  коллективный,  групповой  характер.  В

одиночку становится все труднее решать быстро

усложняющиеся  задачи,  резко  снижается

результативность  поиска.  Групповая  форма

развивает  умение  согласовывать  свою  точку

зрения  с  мнением  товарищей,  умение

выслушивать  и  анализировать  предлагаемые

участниками  группы  направления  поиска.

Коллективная  форма  позволяет  студенту

выяснить различные точки зрения на решение

творческой задачи. Групповая научная работа

приобретает новую направленность, вовлекает

студентов в систему взаимной зависимости и

обоюдной  ответственности.  В  условиях

групповой  работы  преподаватель  имеет

наибольшую 

возможность 

выявлять

творческие дарования студентов, формировать

научные коллективы.[3, 24]

Таким 


образом, 

эффективность

проводимой  работы во  многом  определяется

характером  взаимоотношений  как  между

студентами,  так  и  между  студентами  и

преподавателем.

В  вузе  профессионально-творческая

самостоятельность  студента  развивается  во

всех значимых для него видах деятельности при

выполнении следующих условий:

-  наличие  сформированного  интереса  у

студентов к выполнению творческих заданий;

-  реализация  творческих  заданий  как

важнейший компонент не только аудиторной, но

и внеаудиторной деятельности студента;

творческая 



работа 

должна


разворачиваться во взаимодействии студентов

друг с другом, проживаться ими в зависимости

от конкретных условий в интересных игровых

и событийных ситуациях. [4, 98]

Раскрытие творческой индивидуальности

студента должно привести к формированию у

него  потребности  в  самообразовании  как

свойства  личности.  Закономерный  результат

педагогического  процесса  -  готовность  к

самообразованию - включает в себя не только

устойчивый интерес к научному знанию, но и

надежные  способы  его  приобретения.

Необходимость  разрешения  противоречия

между наличием проблемы и невозможностью

ее разрешения при данных конкретных условиях

рождает  потребность  в  дополнительной

информации и, следовательно, воздействует на

мотивационную  сферу  личности  учащихся,

формируя познавательные потребности.

Процесс  формирования  у  студентов

творческой  самостоятельности  заключается  в

целенаправленном 

взаимодействии,

сотворчестве  педагога  и  обучающихся  в

адекватных  специально  организованных

условиях  с  применением  необходимых

механизмов,  форм  и  методов  организации

занятий.


Формы  и  методы  организации  занятий

профессорско-преподавательским составом вуза

используются  в  комплексе  и  зависят  от  задач

конкретного этапа формирования.

Можно  выделить  следующие  группы

методов,  используемых  для  формирования

опыта 

профессионально-творческой



самостоятельности:

1.  По  способу  организации  учебной

деятельности:

a)  Структурно-логические  (задачные)

методы.  Они  характеризуются  поэтапной

организацией постановки дидактических задач,

выбора  способов  их  решения,  диагностики  и

оценки полученных результатов (от простого -

к сложному, от теории - к практике) (Г.А. Балл,

И.П. Калошина).

б) 

Тренинговые 



методы. 

Они


84

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

представляют собой систему деятельности по

отработке определенных алгоритмов учебно-

познавательных  действий  и  способов

решения типовых задач в ходе обучения (тесты

и  практические  задания,  в  содержание

которых  на  нормативном  этапе  следует

добавлять элементы творчества).

в)  Игровые  методы.  Данная  группа

методов  характеризуется  игровой  формой

взаимодействия субъектов образовательного

процесса; образовательные задачи включены

в  содержание  игры  (деловые  игры,

профессиональные бои, дискуссии).

2. По формирующей направленности:

а) Методы развития  опыта творческой

деятельности:

- методы с применением затрудняющих

условий:  метод  временных  ограничений,

метод внезапных запрещений,  метод новых

вариантов, 

метод 


информационной

недостаточности, метод абсурда;

-  методы  группового  решения

творческих  задач:  метод  Дельфи,  метод

«черного ящика», метод дневников;

методы 



коллективного

стимулирования  творческих  поисков:  метод

мозгового штурма, синектики.

перечисление 



атрибутов 

и

ассоциативные приемы, которые заключаются



в побуждении к созданию новых словесных

ассоциаций;

б) Методы эмоционального воздействия

в)  Методы  формирования  готовности

памяти. [5, 63]

Таким 


образом, 

повышение

эффективности 

формирования

п р о ф е с с и о н а л ь н о - т в о р ч е с к о й

самостоятельности 

студентов 

вуза


обеспечивается  специально  подобранными

условиями, каждое из которых представляет

собой  существенный  компонент  учебного

процесса,  непосредственно  связанный  с

исследуемым  явлением  и  необходимый  для

его  функционирования.  Комплекс  условий

формирования творческой самостоятельности

студентов  создает  основу  для  прочного

усвоения  знаний  и  умений,  свободной

информационной  ориентации  при  решении

педагогических задач, оптимизации поиска их

решения;  способствует  совершенствованию

профессиональной  подготовки  и  оказывает

продуктивное  влияние  на  становление

творческой  самостоятельности;  позволяет

преподавателю  выстроить  и  поддержать

педагогически  целесообразный  стиль

взаимоотношений  со  студентами,  обеспечить

комфортную среду образовательного процесса,

повысить эффективность данного процесса.



 Литературы

1.

Архангельский  С.И.  Учебный



процесс  в  высшей  школе,  его  закономерные

основы и методы. -М.: Высшая школа. 1980. 369

с.

2.

Актуальные 



проблемы

самостоятельной  деятельности  студентов.

Саратов: СПИ.1987.

3.

Вербицкий 



A.A. 

и 

др.



Самостоятельная работа студентов: проблемы

и опыт// Высш.обр. в России. 1995. 32, С.137-

145.

4.

Дидусь  Н.И.  Формирование



самостоятельности  как  профессионально-

значимого качества будущего учителя: Автореф.

канд.пед.наук. Киев, 1988. 23 с

5.

Психология  и  педагогика  :  курс



лекций : учеб. пособие для студентов вузов / К.А.

Абульханова и др. - М. : Совершенство , 1998. -

318 с.


85

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

Мақалада  жоғарғы  оқу  орнындағы  білім  алу  үрдісінде  студенттердің  шығармашылық

дербестігін  қалыптастыру  мәселелері  қарастырылған.  Студенттердің  шығармашылық

дербестігін қалыптастырудың шарттары анықталаған.

Resume

Резюме

In the article the problems of forming the creative autonomy of students in post-secondary studies.

The conditions for formation of the creative independence of students.

86

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

С. ИГИЛИКҚЫЗЫ,  ғылыми қызметкер

«Ғылым ордасы» РМК Ғылыми кітапханасы

СИРЕК КІТАПТАР  ҚОРЫ ТАҒЫ ДА ҚҰНДЫ ЖӘДІГЕРЛЕРМЕН ТОЛЫҚТЫ

  Автор  мақаласында  киелі  ғылым  бастауы-ғылыми  кітапханадағы  сирек  кітаптар  мен

қолжазбалардың құндылығына тоқталады. Мұндағы Отан тарихына байланысты материалдар

бүгін де шет елдерден әкелінген бағалы кітаптармен толықтырылып отырғанына мән береді.

   Тірек сөздер: сирек кітаптар, қолжазба, мұра, көне жәдігерлер.

ӘОЖ 821.512.122

 

«Артық  ғылым  кітапта,  ерінбе  оқып  көруге»,-  деп  данышпан  Абай 



атамыз 

айтқандай 

біліп-ізденуге 

шақырамыз.

 

Ғылым-білімнің 



қарашаңырағына  айналған  «Ғылым  ордасы»  РМК  Ғылыми  кітапханасына

«Сирек  кітаптар,  қолжазбалар  және  ұлттық  әдебиет»  бөліміне  жұмысқа 

қабылданып,  еңбек  етіп  жатқаныма  көп  бола  қоймаса  да,  өзімнің  осындай 

киелі  жерде  жүргеніме  бақытты  екенімді  сіздермен  бөліскім  келеді.  Киелі 

дейтін  себебім,  бұл  кітапханамызда  қаншама  ғасырлар  бұрын  ата-

бабаларымыз  өз  қолдарымен  жазып,  бізге  мұра  етіп  қалдырып  кеткен 

қолжазбаларды  өз  қолыммен  ұстап,  оқуыма  мүмкіндігімнің  болғаны.  Абай 

Құнанбаевтың  өзінің  жеке  хатшысы  Мүрсейіт  Бікеұлының  қолымен 

жазылған  өлеңдері,  М.Әуезов  атамыздың  қолжазбасы,  Мәшһүр  Жүсіп 

Көпеевтың,  А.Диваевтың,  Жаяу  Мұсаның  қолжазбалары  және  Шоқан 

Уалиханов  қолжазбаларының  фотокөшірмесі  осы  біздің  қорымызда 

сақтаулы.  Қорда  сонымен  қатар  қазақ  халқының  тарихын,  археологиясын 

және  этнографиясын  зерттеген  шығыстанушы  ғалымдар  А.Алекторов, 

В.Радлов, И.Веселовский, А.Левшин, Г.Потанин, Н.Ильминскийдің еңбектері 

және Ы.Алтынсариннің 1879 жылғы «Қазақ балаларына орыс тілін үйретудің 

алғашқы  нұсқаулары»  атты  еңбегі  т.б.  көптеген  құнды  жәдігерлерді 

кездестіруге  болады. Сонысымен де бұл шаңырақ киелі ғылымның бастауы 

деуге болады.  



87

ӘДЕБИЕТТАНУ ЖӘНЕ ТІЛ БІЛІМІ

2014  №4  (25)

Абайдың ең алғаш басылып шыққан баспа кітабы

Сирек  кітаптар  қорының  құрылу  тарихы  1959  жылдан  бастау  алады. 

Содан  бері  90  мың  данадан  аса  сирек  кітаптарды,  22  мың  дана 

қолжазбаларды,  шығыс  тіліндегі  (араб,  парсы,  тәжік,  өзбек,  әзербайжан, 

татар,  қытай  т.б)  әдебиеттер  10  мың  данаға  жуық,  100  мың  данадан  аса 

қазіргі дәуірдегі қазақ әдебиеттері, ТМД халықтары тілдеріндегі әдебиеттер 

мен мерзімді басылымдарды құрайтын Қазақстандағы ең ірі сирек кездесетін 

документтерді  сақтайтын  қор  болып  табылады.  Қазіргі  кезде  мемлекет 

тарапынан Қазақстан тарихын зерттеуге жаңаша, жүйелі түрде қарауға көңіл 

бөлініп отыр, шет елдерден Отан тарихына байланысты материалдарды алуға 

да  мүмкіндік  бар.  Көптеген  шет  елдерден  әкелінген  кітаптарымыз  да 

кітапхана қорына беріліп жатыр.  


88



1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал