Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

230 
3.
 
МЕТОДИЧЕСКИЕ 
РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО 
ОРГАНИЗАЦИИ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
И 
ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СРЕДНЕЙ МКШ 
«
Мне очень по душе нарушение 
основного закона Ньютона – закона инерции 
покоя, превращения его в инерцию 
движения». 
Николай Иванович Вавилов 
При организации исследовательской и проектной деятельности в 
основной средней МКШ, в первую очередь, следует учитывать возрастные 
особенности обучающихся, их психолого-педагогические характеристики.
Основная средняя школа охватывает с пятого по девятый класс. В 
возрастном срезе – это обучающиеся с 10-11 до 14-15 лет.
В этот период, 
который принято называть «подростковым», происходит становление 
личности, которая еще не рассталась с детством, но уже стремится ко взрослой 
жизни. 
Границы подросткового возраста в медицинской, педагогической, 
психологической литературе понимаются по-разному: они варьируют от 11 до 
14 лет, от 14 до 18 лет, от 12 до 20 лет и т.д. Распространён подход Б.Д. 
Эльконина, где подростковый возраст включает в себя период от 10 до 15 лет. 
А.Е. Личко предлагает ориентироваться на показатели созревания, с этой точки 
зрения выделяет следующие фазы:

Предподростковый (предпубертатная фаза) — 10-11 лет. 

Младший подростковый (1-я пубертатная фаза) — 12-13 лет. 

Средний подростковый (2-я пубертатная фаза) — 14-15 лет. 

Старший подростковый (3-я пубертатная фаза) — 16-17 лет. 

Послеподростковый (постпубертатная фаза) —18-19 лет.
Мы будем придерживаться точки зрения Б.Д. Эльконина, так как это 
возраст обучающихся основной средней школы. С точки зрения психолого-
педагогических характеристик и соответствия им форм обучения такая 
классификация, на наш взгляд, наиболее актуальна.
Психологи характеризуют этот возраст как наиболее сложный с точки 
зрения воспитания. При этом, как и любая возрастная группа, настоящая также 
связана с предыдущим этапом развития, то есть, младшим школьным 
возрастом, и вместе с тем уже содержит возрастные особенности следующего 
этапа – старшего школьного возраста. Этот факт также следует учитывать при 
организации процесса обучения. Здесь необходимо опираться на знания и 
навыки, полученные в младшей школе, но и проводить пропедевтическую 
работу, ориентированную на старшую школу. Так как возрастной диапазон 
учеников основной средней школы широк, и при этом достаточно изменчив с 
каждым годом, то эффективность организации исследовательской и проектной 

231 
работы во многом зависит от того, насколько учтены эти возрастные 
особенности. 
Переход из младшей школы с основную среднюю — это событие в жизни 
ребенка. Меняется уклад его школьной жизни. На смену одной учительницы, 
которая едва не заменяла в школе маму, приходит несколько учителей и 
классный руководитель. Ребенку приходится выстраивать отношения уже с 
коллективом школьных учителей. Возраст относительно спокойного 
физиологического созревания и развития психических процессов сменяется 
бурным подростковым периодом. Не случайно этот возраст называют 
«переходным». Процесс перехода из детской во взрослую жизнь сложен, похож 
на бег по пересеченной местности. Исследования психологических 
особенностей подросткового возраста указывают на то, что переход из 
начальной в среднюю школу носит стрессовый характер, сопровождается 
ростом депрессивных состояний. У обучающихся может формироваться 
негативное отношение к школе, учебному процессу, часто снижается 
успеваемость, изменяется самооценка, которая может быть либо слишком 
завышенной, либо крайне заниженной. В этих условиях задача учителя – 
наполнить этот сложный период жизни ребенка положительными эмоциями, 
стать для него наставником не только в школьном, но и жизненном пути, 
направить его неуемную подростковую энергию в мирное русло эффективного 
созидания, в первую очередь, его же успешного будущего.
Вместе с тем в этот же период формируется абстрактное мышление, 
происходит переориентация с учебной деятельности на общение, развивается 
рефлексия. Психические процессы становится произвольными. Внимание, 
память, мышление, воображение, — этими процессами подросток уже в 
состоянии управлять самостоятельно. При этом в подростковом возрасте 
активно формируется понятийное мышление, развивается логическая память. 
Обучающиеся этого возраста способны анализировать выдвинутые гипотезы 
путем дедуктивных рассуждений. Подростки уже в состоянии проводить 
умственные эксперименты и решать задачи на основе предположений. При 
этом мышление приобретает рефлективный характер. 
Важным фактором, который следует учитывать при организации 
исследовательской деятельности, оказывается изменение характера учебной 
деятельности. От знакомства с общими процессами окружающего мира и 
получения элементарных знаний школьники переходят к углубленному 
изучению основ наук. Это требует от них совершенно иного подхода к 
обучению. Теперь им предстоит научиться систематизировать и обобщать, 
выдвигать гипотезы и доказывать их на основе логических суждений, 
формировать отношения между предметами и абстрактными понятиями. Все 
это обучающемуся придется координировать, как мы уже отмечали выше, с 
требованиями учителей-предметников, подстраиваясь под стиль ведения урока 
каждого из них. 
Еще одна особенность, которую следует учитывать при организации 
исследовательской и проектной деятельности обучающегося основной средней 

232 
школы – это так называемый «пик любознательности». Так психологи 
характеризуют одну из важных психологически составляющих подросткового 
возраста. В 10-14 лет резко возрастает любознательность, у ребенка появляются 
новые интересы, он стремится постоянно изучать мир во всех его проявлениях. 
Подростку интересно многое, но все это чаще находится за рамками школьной 
программы. Можно сказать, что подростку интересно все, что находится за 
переделами семьи и школы. Именно в этом возрасте дети наиболее подвержены 
деструктивным явлениям. Желание познавать мир во всех его проявлениях 
приводит подчас к тому, что подростки попадают под влияние взрослых, 
которые завлекают их в различные секты или сомнительные группы, 
приобщают к алкоголю, наркотикам. Для обучающихся МКШ этот период 
оказывается еще более сложным, так как в сельской местности и в небольших 
поселках выбор досуга для подростов не так велик, они предоставлены сами 
себе. Поэтому в МКШ на учителя ложится особая ответственность за 
формирование личности подростка.
В такой ситуации, понятно, что формы и методы работы младшей школы 
уже не эффективны. Если раньше обучающийся мог с интересом слушать 
рассказ учителя об окружающем мире или зубрить таблицу умножения, то 
теперь такие формы обучения могут вызывать у подростка раздражение и 
отторжение. Подростки начинают оценивать своих учителей. Один предмет им 
будет нравиться больше другого только потому, что учитель, по их мнению, 
преподает интереснее. Как показывают наблюдения, подростку становится все 
сложнее точно воспроизводить формулы, определения. Он стремится излагать 
материал своими словами, а учитель, требующий точного повторения 
материала учебника, может сформировать стойкое неприятие учебного 
процесса в целом. 
Возникает парадоксальная ситуация, которая особо характерна для 
учеников 5-6 классов, так называемого младшего подросткового возраста. С 
одной стороны, возможности познавательной деятельности обучающихся 
увеличиваются, они способны к рефлексии, перцептивным и мнемоническим 
процессам на более высоком уровне. Однако, с другой стороны, они 
утрачивают интерес к учебе, а подчас и к успеваемости. Поэтому в этот период 
крайне важно анализировать интересы подростка, причины их возникновения. 
К факторам, оказывающим влияние на интересы подростка, следует 
отнести социальные и личностные. Так, на формирование круга интересов 
может оказывать влияние социальное положение семьи, доступность 
дополнительного образования.
Личностные факторы определяют то, насколько подросток способен 
увлекаться, как быстро он разочаровывается в новой для себя сфере 
деятельности, какова его самооценка. Сталкиваясь с первыми неудачами, 
будучи неуверенным в себе, подросток будет отталкивать новые идеи и 
продуктивное развитие в какой-либо области. Как мы отмечали, в силу ряда 
причин у обучающихся МКШ эти процессы будут протекать особенно остро. 
Поэтому, роль педагога среднего звена МКШ сложно переоценить. Развитие 

233 
интересы подростка к наукам и познанию мира во много будет определяться 
общей атмосферой школьной жизни, тем, насколько педагоги увлечены своими 
предметами и как хорошо владеют инновационными формами обучениям, тем, 
как в школе ценят и поддерживают увлечения обучающихся. В этот период 
очень важно поддерживать подростка, укреплять его самооценку, учить 
анализировать неудачи и подчеркивать достоинства любого его проекта. Все 
это - значимые факторы развития интереса подростка к обучению в целом. В 
дальнейшем это позволит к старшей школе сформировать личность, способную 
выбирать ориентиры и нацеленную на личный успех. 
Как отмечает Л.С. Выготский, «ключом ко всей проблеме 
психологического развития подростка является проблема интересов в 
переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой 
ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а 
в определенной системе, направляемые определенными, сложившимися в 
личности стремлениями, влечениями и интересами» [18]. 
Особенно в ранний подростковый период школа отходит на второй план. 
Это неизбежный этап в развитии ребенка. Но этот период требует особого 
внимания со стороны педагогов. Здесь важно подобрать правильные 
инструменты, которые бы способствовали формированию личности подростка. 
И в этом случае крайне важно избегать формализма.
Психолог Л.И. Божович определяет два типа формализма [19].
В первом случае школьники, не пытаясь проникнуть в суть предмета и 
его смысл, просто заучивают то, что написано в учебнике или сказано 
учителем. Эти подростки, казалось бы, прилежны, успевают по всем 
предметам. Однако у них отсутствует познавательный интерес, не 
сформированы процессы критического мышления. С другой стороны, есть 
школьники, которые легко оперируют абстрактными понятиями, обладают 
хорошим теоретическим мышлением. Однако они не способы возводить 
абстрактное в разряд конкретного. Интересный пример неумения применять 
теорию на практике приведен еще в книге педагога М.Н. Скаткина. Несмотря 
на то, что исследования проводились еще в семидесятые годы прошлого 
столетия, наблюдения педагога очень современны: 
«Ученик VI класса окапывает яблоню…. Перевернув пласт почвы и 
обнаружив длинные корневища пырея, он старательно рубит их лопатой на 
мелкие куски и закапывает в землю. Экспериментатор спрашивает: «Для чего 
ты это делаешь?»
– 
Как для чего? …Чтобы сорняки не росли под яблоней.
– 
А разве ты не учил по ботанике, что такое корневище?
– 
Учил: корневище – это видоизмененный стебель, на нем есть почки, из 
которых вырастают измененные побеги. Это вегетативное размножение.
– 
Правильно! А тогда зачем ты их оставляешь в земле: чтобы они 
вегетативно размножались и из них выросло много новых побегов пырея?

234 
Мальчик сконфуженно молчит»
[20]. 
Этот пример ярко демонстрирует 
отсутствие у обучающегося критического мышления, неспособность применять 
теоретические знания на практике. 
Причиной такого непонимания может быть, в первую очередь, 
формализм, вызванный непониманием психологических особенностей 
школьников и, как следствие, неверно подобранными методами обучения.
Перед педагогом стоит задача за период от пятого к девятому классу 
формировать личность подростка, способного критически мыслить, адекватно 
оценивать себя и окружающий мир. При этом психолого-педагогические 
особенности обучающихся раннего и позднего подросткового периодов будут 
отличаться. За это время ученики проходят путь становления доминирующих 
интересов и начала формирования профессиональных намерений.
Процесс обучения позволяет не только проявляться способностям и 
чертам характера ребенка, но и формирует их. Поэтому, исходя из психолого-
педагогических характеристик обучающихся, формируется круг методов и 
форм работы педагога, наиболее эффективно формирующих личность ученика 
и позволяющих ему подготовиться к переходу на следующую ступень 
образования.
На ранних этапах средней школы педагог должен учитывать следующие 
особенности: 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: