Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет17/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

103


Педагогические коллективы в классификации по месту в общественном разделении труда относятся 

к сфере науки и культуры, а по отраслевому признаку - к обязательному общему среднему образованию. 

По  численности  работающих  в  коллективе:  большие,  средние  и  малые  в  зависимости  от  количества 

обучающихся (обычные общеобразовательные с контингентом учащихся до 2000 и более , малокомплектные 

от 15 детей до 40-50), отсюда и количество учителей и воспитателей. 

На наш взгляд, целесообразно внести изменения в традиционный подход к курсовой подготовке (группы 

формировались  по  определенным  категориям  –  руководители  образовательных  учреждений,  учителя-

предметники,  психологи,  классные  руководители,  воспитатели  интернатных  учреждений,  педагоги  - 

организаторы и т.д.). В большинстве случаев полученная на таких курсах информация мало востребована в 

коллективе и не переходит в систему ценностей конкретного образовательного учреждения, хотя процессы 

достижения учебных и воспитательных целей должны конкретизироваться и иметь конечные ожидаемые 

результаты.  Связь  личных,  групповых  (коллективных)  и  общественных  интересов  должны  выражаться 

непосредственно, осуществляться наиболее частые и устойчивые межличностные контакты, складываться 

отношения коллективизма. 

С  учетом  того,  что  педагогические  коллективы  (ПК)  призваны  выполнять  целевые,  интегративные, 

воспитательные,  развивающие  функции,  на  местах  проводить  каждые  5-6  лет  курсы  для  всего 

педагогического коллектива, а не для отдельных категорий ( за ними сохраняется право на обучение по 

другим актуальным проблемам на базе института). Что это дает коллективу и каковы ожидаемые результаты? 

Во - первых, коллектив получит исчерпывающую информацию (в рамках функциональных обязанностей 

каждого члена педколлектива) по организации учебно - воспитательного процесса, научно-методической 

работы, реализации требований и основных положений нормативных документов в области образования 

РК, программы повышения квалификации педагогических кадров и т. д. (реализация целевого аспекта).

Во-вторых, качественно изменится процесс объединения всех членов педколлектива, их разрозненных 

действий в единый сплоченный коллектив (реализация интегративного аспекта). 

В- третьх, реализуется одна из важнейших задач педколлектива, которая заключается в удовлетворении 

материальных  и  духовных  потребностей  учителей  и  других  сотрудников  образовательного  учреждения 

(аспект развития личности - каждого субъекта образовательного процесса) .

В-четвертых, усилится направленность на создание условий для усвоения каждым членом педколлектива 

норм этики и морали, групповых норм поведения (воспитательный аспект). 

Особо при таком подходе актуализируются выдвинутые социальной психологией понятия формального 

и  неформального  лидера  коллектива.  Официальный  руководитель  ПК,  директор  школы  (к  примеру), 

наделенный определенными полномочиями как формальный лидер увидит «смысл своей управленческой 

деятельности,  в  нем  появится  научное  творчество,  возможность  выдвигать  и  реализовывать  яркие, 

перспективные идеи» [7, с. 5]. А неформальные лидеры в нестандартных, значимых ситуациях способны 

будут  оказывать  существенное  влияние  на  поведение  некоторых  членов  ПК  или  на  решение  трудных, 

узловых вопросов. 

Содержательный аспект лекций, ОДИ, лабораторно-практических и практических занятий, тренингов, 

проводимых учеными, психологами на курсах заявленного выше формата направлен на акцентуализацию 

главной  миссии  руководителя  любого  ПК  в  современных  условиях  –  сформировать  из  людей, 

различающихся возрастом, полом, уровнем образования и развития, типом темперамента, квалификацией, 

мотивированностью и способностями, личностными качествами и другими типологическими признаками, 

коллектив  единомышленников  (а  не  людей,  работающих  и  живущих  по  одному  сценарию)  или  команду 

(новое слово в педагогической науке), способную эффективно и результативно решать сложные проблемы 

качественного воспитания и обучения будущих полноправных членов казахстанского общества. 

Таким  образом,  весь  теоретический  и  практический  блок  будет  на  решение  проблемы  формирования 

сплоченного и мотивированного коллектива, так как сплоченность – это один из наиболее важных качеств, 

определяющих эффективность коллективной работы. 

Следующий  параметр,  который  необходимо  усилить  в  «коллективной  подготовке»  -  это  вопросы 



104

Nazarbayev

Intellectual

Schools

формирования  и  развития  профессиональной  компетентности  членов  педколлектива,  который  держится 

на «трех китах»: исключительные умения самого учителя плюс искусство плюс совокупность личностных 

качеств. Но эти составляющие сами по себе еще не способны обеспечить качество обученности учащихся, 

поэтому  вся  работа  на  курсах  должна  быть  ориентирована  на  совместный  поиск  путей  решения  этой 

проблемы.

Один из важнейших и актуальнейших вопросов для педагогических коллективов сегодня - продуктивность 

деятельности субъектов образовательного пространства в контексте пересмотра ее сущности и структуры . 

Творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника 

– а может быть, и куда более сложнее. А. Реан в своей книге приводит пример из «Обыкновенного чуда» 

Евгения Шварца, где Волшебник, гордясь своим творением, приговаривал: «Подумаешь, сделать живое из 

мертвого. А вот из живого сделать еще более живое!..» Этот фрагмент из художественного произведения 

как нельзя лучше доказывает тезис: педагогические коллективы имеют дело с живыми людьми и работать 

должны  так,  чтобы  эти  живые  люди  учились,  формировались  и  развивались  для  выполнения  своих 

гражданских функций - функций труженика, защитника Родины, семьянина и общественного деятеля.

И  в  этом  контексте  в  основе  деятельности  педагогического  коллектива  должен  лежать  принцип 

системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

Как подчеркивал Б.Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Она разрабатывалась П.К.Анохиным 

(теория функциональных систем), В. И. Гинецинским (функциональные компоненты модели системного 

характера, Н.В. Кузьминой (функциональные компоненты педагогической деятельности) и другие. В рамках 

модели Н.В. Кузьминой выделяются 5 структурных составляющих, куда входят: субъект педагогического 

воздействия, объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и 

средства педагогической коммуникации [8, с. 317-320]. Именно эти структурные составляющие являются 

системой; они взаимосвязаны, и ни один из данных составляющих не может работать в автономном режиме 

и заменить эту систему другой невозможно. Ею же разработана и структура деятельности учителя.

В современном понимании, профессиональное мастерство и творчество каждого члена ПК начинается с 

освоения системных моделей организации деятельности, что является базой для реализации современных 

требований государства и запросов общества.

 В основе любых курсов повышения квалификации педагогических работников должна лежать модель 

педагогической деятельности, разработанная Н.В. Кузьминой, где в структуре деятельности учителя выделены 

5  функциональных  компонентов:  гностический,  проектировочный,  конструктивный,  организаторский  и 

коммуникативный.

Таким образом, в условиях изменения образовательной парадигмы РК - организации образовательного 

процесса,  формированию  и  развитию  продуктивной  деятельности  субъектов  образования  уделяется 

первостепенное внимание и суть курсовой деятельности должна заключаться в моделировании инновационных 

методов и приемов, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагогических кадров. 

Литература:

1. Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы. 

2.  Программа  по  формированию  и  развитию  национально-инновационной  системы  образования 

Республики Казахстан на 2005-2015 годы. 

 3. Концепция развития образования до 2015 года (Астана, 2003). 

 4. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (Астана, 2007).

 5. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. 

 6. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Д. Педагогический 

 менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1999. -268с.

 7. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. – 

 М.: ИНФРА –М, 2006. – 635с.

 8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – 

 СПб.: Питер, 2007. – 432с.


Nazarbayev

Intellectual

Schools

105


Брулева Ф.Г.

кандидат педагогических наук, профессор 

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

(Республика Казахстан)

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБНОВЛЕНИИ СОДЕРЖАИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В 

УЧЕБНИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Содержание курса русского языка в профильных (10-11-ых) классах в средних школах РК максимального 

приближено к потребностям выпускников, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с 

формированием общей культуры, с задачами социализации личности [1].

Как известно, способность добиваться успеха в процессе коммуникации является той характеристикой 

человека,  которая  во  многом  определяет  достижения  выпускника  школы  практически  во  всех  областях 

жизни.  Родной  язык  не  только  влияет  на  качество  усвоения  всех  других  школьных  предметов,  но  и 

вооружает  ученика  основным  средством  общения  и  обучения,  что  в  дальнейшем  будет  способствовать 

дальнейшему успешному овладению профессией.

Основное внимание на завершающем этапе изучения русского языка уделяется формированию системы 

коммуникативных  умений  и  навыков,  которые  дают  возможность  овладеть  секретами  эффективного 

общения.


В связи с этим важнейшей задачей является овладение функциональной грамотностью, когда учащиеся, 

зная основные правила грамматики, орфографии и пунктуации, словообразования, лексики, учитывают 

закономерности их употребления как в устной, так и в письменной речи.

Формирование функциональной грамотности учащихся становится возможным в условиях обновления 

системы  языкового  образования,  осуществляемого  в  настоящее  время  в  Республике  Казахстан.  Модель 

функционально  грамотной  личности  актуальна  для  современного  школьного  образования,  так  как 

ориентирует  на  развитие  человеческого  потенциала,  способствует  воспитанию  компетентного  члена 

общества  в  решении  задач  общения.  В  методическом  отношении  эта  модель  позволяет  устранить 

искусственный  отрыв  языка  от  человека  и  разработать  языковой  курс  лингвопрагматической 

направленности.

Функциональная  грамотность  позволяет  выпускникам  школы  свободно  пользоваться  языком  при 

любых  жизненных  обстоятельствах,  особенно  если  их  будущая  профессия  связана  с  общественными 

специальностями (учитель, журналист, дипломат, политик, менеджер).

К  выпускникам  школ  XXI  века  жизнь  предъявляет  повышенные  требования.  Функционально 

неграмотные  люди  оказываются  беспомощными  при  составлении  простой  объяснительной  записки, 

заявления, инструкции, тезисов устного выступления, не говоря уже об участии в каком-либо обсуждении 

в  публичном  споре,  когда  нужно  высказать  свою  точку  зрения,  представить  свои  аргументы.  Именно 

функционально-речевая  подготовленность  обеспечивает  безболезненный  переход  к  дальнейшей 

общественной  и  профессиональной  деятельности,  к  дальнейшей  учебе  после  окончания  профильной 

школы.


Учитывая вышеизложенное, следует отметить новые тенденции и подходы к содержанию и технологии 

обучения  в  учебниках  нового  поколения  по  русскому  языку  для  профильных  классов  (11)  классов 

общеобразовательной школы с русским языком обучения общественно-гуманитарного направления. 

Главная характерная особенность - усиление речеведческой направленности. 

Это обобщающие разделы: «Стили речи», «Текст и виды его переработки», «Культура устной речи».


106

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Наряду  с  написанием  сочинений,  диктантов  выпускник  школы,  готовясь  к  дальнейшей  учебе  и 

профессиональной деятельности, должен овладеть и такими нужнейшими видами письма, как конспект, 

тезис, реферат, аннотация, обзор, характеристика, доклад, деловое письмо.

Современные  программы  и  учебники  по  русскому  языку  для  профильных  классов  включают  и 

такой  новый  раздел,  как  «Культура  устной  речи»,  нацеленный  на  вооружение  школьников  знаниями  и 

некоторыми умениями не только в устном общении с отдельным человеком, но и с особенностями речи в 

условиях аудитории сверстников, на публике в различных ситуациях, например, в научном споре, диспуте, 

выступлении на собрании. 

Учебники нового поколения для 11 класса отвечает единой образовательной концепции Республики 

Казахстан,  основанной  на  идеях  развивающего  обучения  и  обеспечивающей  обновление  содержания  и 

технологии обучения.

Вся система обучения строится на новых подходах к обучению школьников в выпускных профильных 

классах, на таких научно-методических принципах, как: [2]

• 

принцип учета повышенной речевой деятельности учащихся;



• 

принцип приоритета коммуникативной направленности;

• 

принцип интегративного содержания обучения;



• 

принцип практической направленности;

• 

принцип формирования, расширения кругозора и лингвистического мировоззрения учащихся;



• 

принцип разноуровневых заданий и дидактического материала.

  

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русского языка на завершающем 



этапе, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и закрепление 

системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего обеспечивается развитие 

речемыслительных способностей языковой личности школьника. 

Приведем пример. Раздел «Культура устной речи» начинается с осмысления и развития техники речи, 

правильной техники речи — первоосновы в процессе общения людей. О какой культуре устной речи можно 

говорить, если у участника общения прерывистое речевое дыхание, срывающийся голос, нечеткая дикция 

и  ошибки  в  произношении  звуков?  Звучащая  речь  говорящего  дает  много  информации  слушателю  не 

только о содержании его речи, но и о нем самом: уровне его общей культуры и образования, об отношении 

к высказываемой мысли. Даже самая интересная, свежая мысль, озвученная монотонно, вяло, невнятно 

может не «дойти» до слушателя, участника беседы, утратить всякий смысл.

Задача школы — обучение выразительной речи, которая способна передать тончайшие смысловые и 

эмоциональные оттенки речи говорящего.

Школьный курс очень мало уделяет внимания звучащей выразительной речи, повышению культуры 

устной речи.

Выразительность  звучащей  речи  приобретается  длительной  тренировкой  речевого  аппарата  — 

органов дыхания, голоса и других органов речи, которые участвуют в произношении звуков речи. Мало 

кто из учащихся знает об основах правильного дыхания в процессе речи, о фазах дыхания, на которых 

произносится речь. Знают ли ребята о том, какое разрушающее действие оказывает распространенное в 

школах курение на качество дыхания и качества голоса?

Правильность  и  выразительность  речи  достигается  усиленным  вниманием  и  к  интонации  речи, 

создаваемой  постановкой  пауз,  словесных  и  логических  ударений  в  предложении,  темпом  речи, 

повышением/понижением  тона,  тембровыми  различными  окрасками,  выражающими  эмоциональное 

состояние.

В  какой  бы  форме  ни  осуществлялась  звуковая  речь:  в  форме  ли  высказываний  своих  мыслей  и 

переживаний,  в  форме  ли  чтения  художественного  или  публицистического  произведения,  т.е.  передачи 

чужого текста, главным является мысль, чувство, намерение говорящего, читающего. Сообщаемое должно 

быть ясным и доступным для понимания собеседника, интересным и полезным для него. Только при этом 

условии достигается живое, яркое, конкретное представление о содержании речи. Только выразительная 



Nazarbayev

Intellectual

Schools

107


звучащая речь может затронуть чувства и внимание слушателя, оказать на него эмоциональное воздействие. 

Зная и правильно используя технику речи, ученик может овладеть в достаточной мере мастерством устной 

речи.

В  основе  техники  речи  лежит  речевое  дыхание,  голос,  дикция,  орфоэпия.  Система  тренировочных 



упражнений позволит работать над механизмом дыхания, над правильным регулированием мышц живота 

и грудной клетки.

Многие учащиеся не имеют элементарных представлений о том, что в процессе устной речи дышать 

надо рационально, правильно расходуя запас воздуха, соизмеряясь с длиной фразы, не выдыхая его до конца. 

Неумение правильно контролировать свое дыхание не позволяет ученику, верно, прочитать стихотворение 

с длинной строкой, так как он делает вдох раньше, чем это нужно; этим нарушается смысл фразы.

Выполнение упражнений поможет понять механизм дыхания в процессе устной речи и наладить работу 

по тренировке органов речи.

Учащиеся, даже выпускных классов, имеют смутное представление о работе органов речи, особенно 

о речевом голосе. Нужно ли несколько расширить сведения о качественной характеристике человеческого 

голоса? Молодежь расточительно, небережливо относится к своему голосу, этому важнейшему инструменту 

общения: среди учеников распространено курение, употребление прохладительных напитков, разговор на 

повышенных тонах.

И редко приходит в голову мысль о том, что голос следует беречь, и при неблагоприятных условиях он 

может охрипнуть или исчезнуть вообще.

Учитель может свою лекцию-беседу о качествах голоса (силе, высоте, темпе, полетности) сопроводить 

яркими примерами. Цикл упражнений позволяет практически показать голосовые изменения. Некоторые 

сведения учащиеся получили на уроках литературы (в частности, о понижении и повышении голоса, о 

силе голоса), поэтому выполнение заданий можно дать для домашней работы. Эффективны коллективные 

упражнения в классе, так как не каждый ученик может выполнить задание в «сольном» исполнении, и 

поэтому «хоровое» исполнение лучше. В целях экономии времени можно ограничиться выполнением лишь 

части упражнений в классе, а большую часть задать на дом. Особенно полезным может быть упражнение на 

произнесение пословиц, меняя темп речи, силу и высоту голоса, а также придавая чтению назидательной 

или насмешливый тон.

Упражнение на произнесение скороговорок, как правило, вызывает рабочий шум, и эти тренировочные 

задания можно выполнить во внеурочное время или в качестве лингвистических разминок.

Далее следуют орфоэпические упражнения. В зависимости от уровня подготовки учащихся в классе 

эти упражнения можно выполнять, неоднократно возвращаясь к ним. Особое внимание нужно уделить тем 

орфоэпическим нормам, которые чаще всего нарушаются учащимися конкретного региона, конкретной 

школы.


Представление об интонационной стороне речи будет неполным без повторения и расширения знаний 

о логической паузе, логическом ударении и общей мелодике речи. Не всегда ученики могут интонировать 

в предложении знаки препинания и ставить их в письменной речи.

Учитывая сказанное, нужно уделить особое внимание выполнению, упражнений к подтеме «Логическая 

пауза и логическое ударение»,» познакомить с интонационной разметкой текста, если с этим материалом 

учащиеся ранее не были ознакомлены. Упражнение на составление «интонационной партитуры» текста 

может быть выполнено сильными учениками по желанию, или под руководством учителя выполняется

фрагмент партитуры. По ходу работы следует отметить логические паузы и ударения, выразительно 

прочитать стихи, подчеркивая чувства автора, 

подготовить для конкурса чтецов стихотворение Магжана Жумабаева «Кто я?» 

КТО Я?

Я лев — грозным рыком своим устрашаю, Я тигр — мощной хваткой своей побеждаю. 



Я облако в небе, я ветер игривый, Поэтому в жизни преград я не знаю. Я солнце — теплом 

108

Nazarbayev

Intellectual

Schools

своим всех согреваю, Я мысленно в глубь мирозданья взмываю. Я — синее море без дна и 

без краю, Свободно плещусь, волною играю. Я пламя — огнем я своим опаляю, Тулпаром я 

всех скакунов обгоняю. Пусть рушится мир, пред глазами сгорая, Я весел, а значит, и смерть 

побеждаю, Но разве невежда бессмертье познает? Я сам себе царь, господин и судья, Пред 

силой и властью колен не сгибаю, С добром я и гневом по жизни шагаю, Трудом своим пищу 

в пути добываю, Как перст, одинок я, но слабых людей В друзья и попутчики не выбираю. 

Я бог, и как богу себе покланяюсь, Я слово свое, как Коран, почитаю. Я сам разрушитель. Я 

сам созидатель. И в песне своей я живу и сгораю.

Даются задания:

• 

Подготовьтесь к выразительному чтению.



• 

Перепишите текст, объясняя знаки препинания.

• 

Сформулируйте практический совет по устной речи для школьников на основе этого стихотворения.



• 

Какие еще стихотворения этого поэта вам известны?

В процессе изучения параграфа о технике речи можно подготовить и провести вечер на тему «Живое 

слово», где каждый ученик может продемонстрировать то, чему он научился, выполнив тренировочные 

упражнения индивидуально или в микрогруппе.

Советы учителю:

1.  Материал данного параграфа вряд ли можно реализовать в полном объеме за один урок. Исходя 

из особенностей подготовки вашего класса, выберите один или два стержневых вопроса для практической 

работы на уроке: голосовые упражнения или орфоэпические, на логическое ударение или интонационную 

разметку. На дом можно предложить те разновидности упражнений, которые не выполнялись в классе.

2.  Теоретическую часть параграфа можно разделить на «известное» и «неизвестное». Неизвестное 

дать в форме лекции-беседы или проблемно-поисковой деятельности («Найдите ответ на вопрос: «Что мы 

узнали о своем голосе?» или шутливого рассказа «Век живи и век дьши’’)

Впервые  в  учебнике  для  старшего  звена  включены  инновационные  технологии  [4],  основанные  на 

личностно-ориентированном  подходе  к  обучению:  ролевые  и  учебные  игры,  метод  мозгового  штурма, 

метод пометок, ассоциативный метод, кластеры, концептуальные карты, метод мозаики, метод эмпатии и 

многое другое.

Так, например, на основе небольшого текста «Гость в двери – счастье в дом» проводится тренировочная 

работа пол технологии «Дебаты». Учащиеся в процессе обсуждения текста создают новую информацию, 

отвечают на новый интерпретированный вопрос:

1.  Почему соблюдался народом обычай гостеприимства?

2.  Как ты думаешь, не является ли этот обычай отжившим?

На  этапе  размышления  (рефлексии)  происходит  активная  перестройка  собственных  представлений 

и  знаний  учащихся,  приспособление  их  к  получению  новой  информации,  процесс  реструктуризации 

усвоения нового на основе текста.

Гость в двери – счастье в дом

 

Откуда они идут, истоки знаменитого казахского гостеприимства?



Рассказывают, что давным-давно, когда еще было совсем мало людей на свете, жил старец, который 

приручил диких верблюдов, лошадей, коров, овец и стал первым скотоводом в казахских степях. Было у 

него три сына – верные и надежные помощники отцу в любом деле.

 

Когда пришло время ему умирать, призвал он к себе сыновей и сказал:



- Оставляю вам все то, что нажил трудом и умом. Разделите мой скот на четыре равные части, возьмите 

себе каждый по стаду и продолжайте с успехом дело отца. Живите дружно и учите добру сове потомство.

 

Поклонились  ему  сыновья,  поблагодарили  за  дар,  прежде  чем  выйти  из  юрты,  обратились  с 



вопросом:

- Не ослышались ли мы, родитель наш, и верно ли поняли твой наказ? Нас трое, а ты распорядился 




1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал