Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

29 
 
Одним  из  важных  приоритетов  образования  является  усиление 
воспитательной  работы.  В  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия 
«Казахстан-2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося  государства» 
Лидер  нации  отметил:  «Воспитание  детей  –  это  огромные  инвестиции  в 
будущее. Мы должны подходить в этом вопросе именно так и стремиться дать 
нашим детям лучшее образование».  
Одной  из  задач,  стоящих  перед  казахстанцами,  является  воплощение  в 
жизнь  общенациональной  идеи  «Mәңгілік  Ел».  Фундамент  ее  должен  быть 
заложен  в  школе.  В  рамках  реализации  данной  идеи  необходимо 
целенаправленно  вести  воспитательную  работу  в  школе.  Изучение  предметов 
должно  быть  направлено  на  формирование  духовно-нравственных  качеств  и 
патриотических чувств учащихся, формирование казахстанского патриотизма и 
гражданской  ответственности,  развитие  национального  самосознания  и 
толерантности,  укрепление  светских  ценностей  и  формирование  осознанного 
непринятия молодежью идеологии терроризма и экстремизма, умения общаться 
в условиях межэтнического Казахстана. 
В  соответствии  с  Национальным  планом  действий  по  развитию 
функциональной грамотности школьников  на 2011-2016 годы в рамках ВОУД 
2015 года также будет оцениваться функциональная грамотность учащихся [1, 
2].  
Под 
функциональной 
грамотностью 
понимается 
«способность 
использовать  ЗУН,  приобретенные  в  школе  для  решения  широкого  диапазона 
жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 
межличностном  общении  и  социальных  отношениях».  Функциональная 
грамотность  в  наиболее  широком  определении,  выступает  как  способ 
социальной  ориентации  личности,  интегрирующий  связь  образования  (в 
первую  очередь  общего)  с  многоплановой  человеческой  деятельностью.  В 
современном,  быстро  меняющемся  мире,  функциональная  грамотность 
становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих  активному  участию 
людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, 
а также обучению на протяжении всей жизни. Поэтому на наш взгляд, вполне 
уместно  считать  функциональную  грамотность  практикоориентированным 
образованием.  
В  соответствии  с  Законом  Республики  Казахстан  «Об  образовании» 
определены  общие  ориентиры  государственной  программы  развития 
образования  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы,  где  подчеркнута 
важнейшая  роль  дополнительного  образования  как  одного  из  определяющих 
факторов  развития  склонностей,  способностей  и  интересов  личностного, 
социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.  
Совершенствование  системы  дополнительного  образования  детей, 
призвано 
обеспечить 
необходимые 
условия 
для 
создания 
среды, 
способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации 
к  самообразованию,  их  творческих  способностей,  включения  в  социально 
полезную  деятельность,  профессионального  и  личностного  самоопределения, 

30 
 
самореализации  и  самовоспитания,  адаптации  их  к  жизни  в  обществе, 
формирования  толерантного  сознания,  организация  содержательного  досуга  и 
занятости. 
В 
этом 
свете, 
научно-экологическое 
практикоориентированное  
образование  и  воспитание  учащихся,  студентов,  поствузовское  образование 
педагогов, просвещение работников  и руководителей необразовательных  сфер 
является  первостепенным  в  образовательно-воспитательной  политике  нашего 
государства. 
Миссия и цель проекта. 
Миссия  проекта  –  создание  творческой  научно-образовательной  среды 
для раскрытия и развития способностей детей в их социальной   ориентации 
как  личности  на  основе  интеграции  научно-образовательного  процессуально 
непрерывного 
и 
направленного 
взаимодействия 
в 
условиях 
многофункциональной 
разноплановой 
человеческой 
практической 
деятельности  способствующей  активному  вовлечению  их  в  социальную, 
культурную,  политическую  и  экономическую  сферы  современного  людского 
общества.  
Цель проекта – разработка и теоретическое обоснование концептуальной 
модели  функционирования  школы  практикоориентированного  образования  в 
условиях  и  на  основе  системного  и  непрерывного  управления  их 
развивающихся инновационных процессов.   
Задачи проекта: 

 
Разработать и обосновать инновационную концептуальную модель 
функционирования  школы  практикоориентированного  обучения  в  условиях 
современного развития образования; 

 
Развивать  интерес  к    научно-экологическому  проектированию  
среди учащихся; 

 
Пропагандировать    среди    школьников    различные    формы  
научного  творчества  в  соответствии  с  принципом  единства  науки  и  практики, 
внедрять  инновационные технологии в образовательный процесс;  

 
Организовывать   и  проводить практические занятия по изучению 
основ  научного  проектирования,  определению  темы,  постановки  задач, 
использованию 
соответствующих 
методик 
исследования, 
работы 
с 
литературой,  работы  над  исследовательской  частью,  анализа  и  обработки 
материалов, оформлению результатов исследования, правильности оформления 
научной работы, проведения  орнитологических, ботанических, зоологических, 
гидробиологических,  геологических  исследований    с  привлечением  
специалистов и научных сотрудников  ВУЗов и природоохранных организаций; 

 
Формировать  мотивацию    у  учащихся  к    качественному  ведению 
научных изысканий; 

 
Стимулировать        интерес    учащихся  к  проведению  полевых 
исследований, практических работ; 

 
Оказывать  информационную  помощь    по  участию  участников 
Школы  в  НПК  всех  уровней  (городских,  областных,  республиканских, 

31 
 
международных),  организуемых    как  в  Республике  Казахстан,  так  и  за  ее 
пределами;  

 
Провести  опытно-экспериментальную  проверку  созданной  модели, 
выявить ее возможную эффективность и границы применения; 

 
Подготовить  соответствующие  рекомендации  для  руководителей 
образовательных учреждений. 
Рабочие языки: государственный, русский и английский.   
Форма работы:  очная, заочная и дистанционная. 
 Состав и участники  Наукограда школьников. 
1. В состав Наукограда школьников входят: педагоги, ученые и научные 
сотрудники ВУЗов  и природоохранных организаций.  
2.  Участниками   Наукограда школьников являются обучающиеся  школ, 
занимающиеся научным проектированием в области естественных  наук. 
Направления   деятельности  наукограда школьников 
1.  Учебно-теоретическая  -  изучение  основ  научного  проектирования, 
определение темы, постановка задач, использование соответствующих методик 
исследования,  работа  с  литературой,  работа  над  исследовательской  частью, 
анализ  и  обработка  материалов,  оформление  результатов  исследования, 
правильность оформления научной работы; 
2.  Учебно-практическая  -  организация    и    проведение  эколого-
биологических  практикумов  в  полевых  и  лабораторных  условиях    с 
привлечением  специалистов, научных сотрудников  ВУЗов и природоохранных 
организаций; проведение практических исследований в рамках работы  полевой  
детской  станции    экологического  мониторинга  по  особо  охраняемым 
природным территориям; 
3.  Внедренческая  -  организация  и  проведение  научных  и  практических 
конференций, семинаров, круглых столов. 
4.  Эколого-пропагандистская  -  сбор  и  распространение  информации  о 
научно-практических  конференциях    разных  уровней  (городских,  областных, 
республиканских, международных), организуемых как в Республике Казахстан, 
так  и  за  ее  пределами;    оказание  консультативно-кураторской    помощи   
учащимся  и  руководителям  научных  проектов,  преподавателям    города  и 
региона  по  вопросам  организации    научно-исследовательской  деятельности 
учащихся:  выбор  темы  научного  проекта,  планирование  проведения  опытов  и 
наблюдений, работа  со специальной научной литературой, анализ полученных 
данных и оформление проектов; 
Организация учебной деятельности. 
Учебный  процесс  наукограда  состоит  из  теоретических  и  практических 
занятий. 
1.  Теоретическая  часть  включает    проведение  занятий  по  научному 
проектированию:  определение  темы,  постановка  задач,  использование 
соответствующих  методик  исследования,  работа  с  литературой,  работа  над 
исследовательской  частью,  анализ  и  обработка  материалов,  оформление 
результатов  исследования,  правильность  оформления  научной  работы; 

32 
 
консультативно-кураторскую  работу;  проведению  научных    заседаний, 
организацию  и  проведение  научно-практических  конференций;  вовлечению 
участников  академии  в  научно-практические  конференции    разных  уровней 
(городских, областных, республиканских, международных), организуемых  как 
в Республике Казахстан, так и за ее пределами. 
2.  Практическая  часть    базируется  на    организации    и    проведении  
экспедиционной  работы  детской  станции  экологического мониторинга   на  
особо  охраняемых  природных  территориях  области:  камеральная  работа,  сбор 
полевого материала по темам исследования, консультирование  с сотрудниками 
ООПТ  учащихся  по  вопросам  индивидуальных  тем  научных  проектов; 
проведении  эколого-биологических  практикумов    в  полевых  и  лабораторных 
условиях  с  привлечением    специалистов,  научных  сотрудников    ВУЗов  и 
природоохранных организаций; проведении тематических экскурсий. 
Организация  практической  деятельности  детей  и  учащейся  молодежи  в 
природе  является  сегодня  действенно  важной  и  необходимой  составляющей 
процесса  научно-экологического  практикоориентированного  образования  и 
воспитания,  строящегося  на  общественных  принципах  системности, 
непрерывности  изучения  и  анализа,  экологического  мастерства,  взаимосвязи 
глобального,  национального  и  краеведческого  раскрытия  экологических 
проблем,  в  единстве  интеллектуального  и  эмоционально-волевого  начала 
учащихся. 
Важной  задачей  перед  современным  Казахстанским  учителем  является 
воспитание  не  только  грамотного,  но  и  морального,  чувственного  человека  и 
гражданина,  способного  правильно  понимать  и  оценивать  окружающее,  более 
того принимать верные решения, участвуя в разработке программ и проведении 
научных 
исследований 
направленных 
на 
результат, 
способствуя 
приумножению прекрасного, а не его разрушению. 
 
Библиографические ссылки 
1.
 
Об  особенностях  преподавания  основ  наук  в  общеобразовательных 
организациях  (в  том  числе,  реализующих  инклюзивное  образование) 
Республики  Казахстан  в  2014-2015  учебном  году.  Инструктивно-
методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. 
И. Алтынсарина, 2014. – 181 с. 
2.
 
Национальный план действия по развитию функциональной грамотности 
школьников  на  2012-2016  годы,  утвержденный  Постановлением 
Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832 
 
 
Лилия Владимировна Ларионова 
КГУ «Средняя школа № 6 города Зыряновска» 
Казахстан, Зыряновск 
 

33 
 
СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ В 
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В СООТВЕТСТВИИ С 
НАЦИОНАЛЬНЫМ ПЛАНОМ ДЕЙСТВИЙ ПО РАЗВИТИЮ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Созданная 
в 
школе 
программа 
развития 
стала 
документом 
стратегического  планирования  учебно-воспитательного  процесса.  Целью 
воспитательной 
системы 
школы 
является 
формирование 
личности, 
ориентированной  на  общечеловеческие  ценности.  Организационная  система 
управления  воспитательной  системой  школы  -  ключевой  элемент 
функционирования  модели.  Успешное  функционирование  воспитательной 
системы - планомерное отслеживание результативности. В работе представлена 
деятельность по мониторингу объектов воспитательной системы. 
 
Ключевые слова: модель, управление, мониторинг, результат. 
 
Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры 
обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального 
пересмотра  целей,  результатов  образования,  традиционных  методов 
преподавания, систем оценки достигнутых результатов. 
Развитие  казахстанского  школьного  образования  осуществляется  в 
соответствии с Государственной программой развития образования Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы. 
Среди приоритетов модернизации школьного образования Казахстана на 
предстоящее десятилетие определены следующие: 
-  учет  возможности  образования  в  развитии  толерантности,  уважения  к 
культурному  многообразию,  в  обеспечении  устойчивого  развития  и 
безопасности личности, обществу и государству; 
-  содержание  образования  должно  способствовать  профессиональной 
ориентации, саморазвитию и карьерному росту; 
-  образование  должно  быть  инструментом  становления,  сотворения  и 
развития собственной личности и индивидуальности; 
-  полноценной  социализации  личности  в  процессе  образования  будет 
способствовать партнерство всего сообщества. 
В Послании Президента РК Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 
2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития 
Казахстана»  отмечено:  «Образование  должно  давать  не  только  знания,  но  и 
умения  их  использовать  в  процессе  социальной  адаптации».  В  связи  с  этим 
Главой 
государства 
указана 
необходимость 
дальнейшего 
развития 
функциональной грамотности школьников. 
Национальный  план  на  2012-2016  годы  направлен  на  позиционирование 
отечественного образования как фактора прогресса Казахстана, как фундамента 
и капитала процветания нации, личностного и социального успеха граждан. 

34 
 
Созданная 
в 
школе 
программа 
развития 
стала 
документом 
стратегического  планирования  учебно-воспитательного  процесса,  определив 
миссию  и  цели  образовательного  учреждения,  на  основе  которых  была 
разработана модель системы воспитания. Она охватывает весь педагогический 
процесс,  интегрирует  учебную  и  внеурочную  деятельность  учащихся, 
деятельность  и  общение  за  пределами  школы  с  учетом  влияния  социальной  и 
природной  среды,  средств  массовой  информации.  Система  открытая, 
динамичная,  так  как  посредством  взаимодействия  с  социумом  содействует 
адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в соответствии 
с потребностями социума. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Целью воспитательной системы школы является формирование личности, 
ориентированной на общечеловеческие ценности (см. модель).  
Главное  свидетельство  эффективности  воспитательной  системы  КГУ 
«Средняя  школа  №  6  города  Зыряновска»  –  творческая,  нравственная, 
развивающаяся личность воспитанника, его самочувствие в школе и коллективе 
в  целом,  включенность  в  совместную  деятельность,  активная  позиция, 
позитивная динамика роста образованности, креативности и воспитанности. 

35 
 
Определение эффективности учебно-воспитательного процесса относится 
к  числу  наиболее  сложных  педагогических  проблем.  Под  эффективностью 
воспитания  понимают  соотношение  полученных  результатов  с  целями  и 
прошлыми достижениями учебно-воспитательной практики. 
В  настоящее  время  не  существует  единой  программы  определения 
эффективности учебно-воспитательного процесса. Это невозможно сделать, так 
как  существуют  самые  различные  типы  общеобразовательных  учреждений, 
выпускники  которых  значительным  образом  могут  и  должны  отличаться  друг 
от друга. Поэтому каждое образовательное учреждение вправе само определить 
образ  своего  выпускника,  на  формирование  которого  и  будет  направлен  весь 
учебно-воспитательный процесс в школе. 
Одним  из  ключевых  элементов  функционирования  модели  является 
организационная система управления воспитательной системой школы. 
Одним  из  ключевых  элементов  функционирования  модели  является 
организационная система управления воспитательной системой школы, которая 
обеспечивает  согласованность  действий  педагогического  и  ученического 
коллективов.  Для  реализации  единых  целей  воспитания  и  образования  была 
необходима  централизация  управления.  Ее  преимущество  –  в  использовании 
процессного подхода, согласно которому любая деятельность, ориентированная 
на достижение результата, может рассматриваться как процесс, имеющий вход 
и выход. 
 
Воспитательный  процесс  должен  быть  организован  так,  чтобы 
выполнялись требования потребителей (учащихся, родителей, организаций). 
Для  успешного  функционирования  воспитательной  системы  нужен  не 
только  контроль,  но  и  планомерное  отслеживание  результативности 
воспитательной  работы.  Данная  работа  в  нашей  школе  проводится  в  форме 
мониторинговых процедур. 

36 
 
Мониторинг  процесса  воспитания  –  это  постоянное  наблюдение  за 
процессом  воспитания  с  целью  его  соответствия  желаемому  результату.  Сбор 
информации об удовлетворенности потребителей, проведение педагогического 
мониторинга  вносят  корректировку  для  изменения  и  улучшения  системы,  что 
позволяет непрерывно управлять качеством. 
На мой взгляд, мониторинг нужен, поскольку дает возможность выявить 
реальное  состояние  воспитательного  процесса,  анализировать  изменения, 
произошедшие в нем, наметить пути его совершенствования. 
Объектами  мониторинга  могут  быть  все  компоненты  воспитательной 
системы: 
-  субъекты  различных  уровней:  учащиеся,  классные  коллективы, 
деятельность  классных  руководителей,  вожатого,  социального  педагога, 
психолога; 
-  содержание  деятельности  (цели,  целевые  программы,  планы,  средства 
воспитания).  Сюда  же  можно  отнести  и  результаты  (творческие  достижения, 
состояние 
здоровья, 
уровень 
воспитанности, 
удовлетворенность 
воспитательным процессом). 
Чтобы  оценить  результативность  воспитательной  системы,  необходим 
контроль  этой  работы:  проверка  планов  классных  руководителей,  оценка 
качества  классных  часов,  деятельности  кружков  и  секций,  регулярные 
совещания  педагогов.  Анализ  работы  классных  руководителей  позволил  нам 
выяснить,  что  педагоги  особое  внимание  уделяют  индивидуальной  работе  с 
обучающимися,  используют  специальные  формы  и  приемы  личностно-
ориентированного  взаимодействия.  Так,  классные руководители  практикуют  у 
нас  ведение 
портфолио  учащегося,  понимаемое  как  коллекция  работ  и 
результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
 
достижения 
в  различных  областях. 
Данная  работа  учитывает  результаты,  достигнутые 
учеником  в  разнообразных  видах  деятельности,  дает  возможность  постоянно 
держать  в  поле  зрения  его  обучение  и  воспитание,  при  необходимости 
оказывать  ему  помощь  и  поддержку.  Такая  работа  дает  положительные 
результаты:  в  последние  годы  у  нас  стабильно  идет  снижение  количества 
необучающихся  и  систематически  пропускающих  занятия  учащихся,  ученики 
нашей  школы  ежегодно  отмечаются  наградами  различными  уровня  как 
инициативные  и  талантливые  молодые  люди.  Наблюдается  рост  количества 
выпускников школы, поступающих в вузы. 
При  оценке  деятельности  классного  руководителя  принимаются  во 
внимание его работа с родителями (проведение собраний, участие родителей в 
классных 
и 
школьных 
мероприятиях), 
организация 
ученического 
самоуправления,  число  учеников  класса,  занимающихся  в  учреждениях 
системы  дополнительного  образования,  качество  внеклассных  мероприятий, 
степень  общественной  активности  учащихся  класса,  организация  питания 
обучающихся,  использование  инновационных  технологий  в  воспитательном 
процессе  (организация  и  проведение  мероприятий,  способствующих 

37 
 
сохранению и укреплению физического здоровья детей, профилактика вредных 
привычек, проектная деятельность).
 
Оценивается работа классных руководителей и по ее результативности. В 
этом  случае  во  внимание  принимается  сохранность  контингента  учащихся, 
отсутствие  отрицательной  динамики  правонарушений  обучающимися  и 
соблюдение  учащимися  класса  правил  внутреннего  распорядка,  уровень 
воспитанности  учеников,  мнение  учащихся  и  их  родителей  о  качестве  работы 
педагога.
 
Один  из  критериев  эффективности  воспитательной  работы  в  школе  - 
степень воспитанности школьников. На данный момент нет единой программы, 
которая бы определяла требования к воспитанности ученика. Полагаю, что это 
и невозможно, так как существуют самые различные ОУ, выпускники которых 
значительно  отличаются  друг  от  друга.  Поэтому  каждое  учебное  заведение 
вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и 
будет  нацелен  педагогический  процесс  в  данной  школе.  В  нашей  школе  для 
определения уровня воспитанности используются методики, данные в пособии 
«Критерии  оценки  воспитательного  процесса  и  уровня  воспитанности 
учащихся».  В  них  в  качестве  ориентира  для  характеристики  воспитанности 
школьников выбран ряд отношений к таким важным ценностям, как любовь к 
Отечеству,  правовая  культура,  бережливость,  культура  поведения,  здоровый 
образ  жизни  и  ряду  других.  Мониторинг  уровня  воспитанности  учащихся 
проводится  нами  на  протяжении  нескольких  лет  и,  как  показывает  практика, 
уровень  воспитанности  наших  выпускников  соответствует  среднему  уровню, 
т.е. молодые люди, вступая во взрослую жизнь, обладают самостоятельностью, 
у  них  четко  выражена  способность  к  саморегуляции  и  самоорганизации, 
сформирована  активная  общественная  позиция.  Но  в  то  же  время  данная 
процедура  позволяет  уточнять  недостатки  процесса  воспитания  в  отдельно 
взятом  детском  коллективе.  Например,  в  2011/2012  учебном  году  у  нас  было 
выявлено  снижение  уровня  правовой  культуры  обучающихся,  поэтому  перед 
педагогическим  коллективом  были  поставлены  задачи  уделить  особое 
внимание  гражданско-патриотическому  и  правовому  направлению  ВР, 
скоординировать  работу  служб  профилактики  по  организации  занятости 
«трудных» подростков во внеурочное время. 
Немаловажную  роль  в  воспитании  школьников  играет  ШМО  классных 
руководителей.  Повышая  свое  педагогическое  мастерство,  участвуя  в  работе 
методической  службы,  классные  руководители  делятся  полученными  и 
реализованными  в  своей  деятельности  знаниями.  По  итогам  заседаний  МО 
произведен  обмен  опытом  по  следующим  вопросам:  «Личность  и  коллектив: 
диагностика  воспитанности  школьников»,  «Новые  педагогические  технологии 
в воспитательной работе», «Технология проведения классного часа как формы 
воспитательной  работы,  направленной    на  организованную  ценностно-
ориентированную  деятельность»,  «Защита  программы  развития  учащихся  в 
классе».  Большое  место  уделяется  и  эффективности  работы  классных 
руководителей  через  различные  виды  и  формы  изучения  деятельности 

38 
 
классных  коллективов:  комплексное,  тематическое,  персональное,  классно-
обобщающее. 
Важное место в организации воспитательной работы играют ученические 
органы  самоуправления.    В  школе  с  октября  2006  года  зарегистрирована 
молодежная  организация  юных  граждан  РК  «Истоки»,  и  на  протяжении  5  лет 
реализует  главную  цель  организации:  воспитание  активной  творческой 
личности  с  четко  выраженной  гражданской  позицией,  развитие  в  детях 
нравственных устоев, формирование ценностных социальных ориентиров.
 
Результаты районных, областных воспитательных мероприятий: 
КВН – 2 место; 
Конкурс ЮИД – 2 место (город), 3 место (район); 
Районная игра-дебаты «Интернет» - 1 место; 
Областной дебатный турнир «Не оставайтесь наедине с проблемами»  - 3 
место; 
Районная игра-дебаты «Служба в армии: за и против» - 1 место; 
Конкурс «Юный пожарник» - 2 место; 
Конкурс рисунков на асфальте «Мы за жизнь без наркотиков» – 1 место; 
Конкурс наркопостов «Мы за ЗОЖ» - 1 место. 
Воспитательная работа является важнейшим компонентом учебно-воспи-
тательного  процесса,  его  основной  составляющей.  От  того,  как  эту  работу 
проводят 
педагоги, 
насколько 
организована 
система 
управления 
воспитательной  деятельностью,  основанная  на  диагностике  и  оценке 
достижений, зависит успех всей учебно-воспитательной деятельности школы. 
 
Библиографические ссылки 
1. Мигаль  В.И.  Управление  современной  школой.  –  Ростов-н\Д: 
издательство «Учитель», 2005г. 
2. Воспитательная  работа  в  школе.  Деловой  журнал  заместителя 
директора по воспитательной работе. - №10, 2013 г. 
3. Воспитательная  работа  в  школе.  Деловой  журнал  заместителя 
директора по воспитательной работе. - №9, 2013 г. 
4. Кожахметова  К.Ж.  Критерии  оценки  воспитательного  процесса  и 
уровня воспитанности учащихся. – Алматы, 2008 г. 
 
 
Галия Маутбековна Мурзаспаева 
начальник отдела мониторинга и анализа 
Толкын Толеубековна Бексолтанова 
главный специалист отдела мониторинга и анализа 
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 
Казахстан, Усть-Каменогорск 
 

39 
 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: