РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

461 

 

 

Интеграция  Казахстана  в  мировое  образовательное  пространство 

обусловливает  необходимость  ориентировать  обучение  учащихся  на  развитие 

компетентностей,  способствующих  реализации  концепции  «образование  через 

всю жизнь». 

В  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый 

политический  курс  состоявшегося  государства»  Н. А. Назарбаев  отметил,  что 

«в современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. 

Необходимо  уделять  большое  внимание  функциональной  грамотности  наших 

детей,  в  целом  всего  подрастающего  поколения.  Это  важно,  чтобы  наши  дети 

были адаптированы к современной жизни»[1]. 

В  Национальном  плане  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012–2016  годы  указано,  что  развитие 

функциональной грамотности школьников является ключевым ориентиром для 

совершенствования качества школьного образования Республики Казахстан [2]. 

В  Резолюции  Первого  Съезда  учителей  математики  Республики  Казахстан, 

который  проходил  в  2011  году,  также  отмечалось,  что  основной  идеологией 

определения нового содержания математического образования должно стать не 

усложнение  программы  школьного  курса  математики,  а  возможности 

применения  математики  в  различных  сферах  будущей  профессиональной 

деятельности  выпускника  школы,  которую  он  впоследствии  выберет, 

продолжив свое образование [3]. 

Лингвист  А.А. Леонтьев  дает  такое  определение  функциональной 

грамотности:  «Функционально  грамотный  человек  —  это  человек,  который 

способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, 

умения  и  навыки  для  решения  максимально  широкого  диапазона  жизненных 

задач  в  различных сферах  человеческой  деятельности, общения  и  социальных 

отношений». 

В  рамках  программы  международных  исследований  PISA  проводится 

оценка навыков 15-летних учащихся, их способность использовать полученные 

навыки  и  знания  для  решения  самых  разных  жизненных  задач,  то  есть 

функциональная грамотность. 

Результаты  международного  исследования  PISA  образовательных 

достижений  15-летних  учащихся  свидетельствуют,  что  казахстанские 

школьники уступают своим сверстникам в применении навыков использования 

знаний  и  умений,  полученных  в  школе,  для  решения  широкого  диапазона 

жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 

межличностном общении и социальных отношениях. 

При  проведении  PISA  у  учащихся  проверяются  три  вида  грамотности: 

грамотность  чтения,  математическая  грамотность,  естественнонаучная 

грамотность.  Каждое  задание  PISA  —  это  отдельный  текст,  в  котором 

описывается  некая  жизненная  ситуация.  К  тексту  прилагается  от  одного  до 

шести  вопросов  разной  сложности.  Оценивается  способность  учащихся, 

462 

 

используя  знания  в  соответствующей  предметной  области,  понять  и  решить 

проблему, которая лежит вне рамок самой этой области. 

В  исследованиях  функциональной  грамотности  имеется  шесть  уровней 

заданий.  Обучающиеся,  показавшие  при  исследовании  навыки  ниже  2-го 

уровня,  не  готовы  ориентироваться  даже  в  знакомых  жизненных  ситуациях. 

Второй  уровень  —  это  минимальное  пороговое  условие  успешного 

функционирования  современного  человека  в  обычной  жизни.  Учащиеся, 

отвечающие  третьему  уровню,  способны  ориентироваться  в  знакомых 

жизненных ситуациях. И только начиная с четвертого уровня человек способен, 

используя тексты, получать новые знания. 

Для формирования у обучающихся компетенций, необходимо развивать у 

них способность к анализу информации, постановке цели и выработке путей ее 

достижения;  умение  логически  верно  и  аргументированно  строить  устную  и 

письменную речь; стремление к саморазвитию. 

Остановимся подробнее на формировании математической грамотности. 

Математическая  грамотность  —  это  способность  человека  определять  и 

понимать  роль  математики  в  мире,  в  котором  он  живет,  высказывать  хорошо 

обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы 

удовлетворять 

в 

настоящем 

и 

будущем 

потребности, 

присущие 

созидательному,  заинтересованному  и  мыслящему  гражданину.  Под 

грамотностью  также  понимается  способность    функционально  использовать 

математические  знания  и  умения,  а  также  способность  выделить  в  различных 

ситуациях математическую проблему и решить ее. 

Задания,  используемые  в  исследовании  Pisa,  группируются  вокруг  трех 

уровней математической компетентности.  

Первый – воспроизведение, включает проверку определений или простых 

вычислений,  характерных  для  обычной  проверки  математической  подготовки 

учащихся.    Чаще  всего  это  задания  с  выбором  ответа.  Этот  уровень 

компетентности  связан  со  знанием  фактов,  воспроизведением  свойств, 

узнаванием 

математических 

объектов, 

использованием 

стандартных 

алгоритмов решения задачи. 

Второй  –  установление  связей,  требует  интеграции  математических 

фактов и методов для решения явно сформулированных и до некоторой степени 

знакомых  математических  задач.  Второй  уровень  компетентности  включает 

установление  связей  между  различными  областями,  разделами    и  темами  

математики    и  интеграцией  их  материала  с  целью  решения  несложных  задач. 

Эти  задания  нельзя  отнести  к  стандартным,  однако  они  не  требуют 

значительной  математизации,  представленной  в  них  ситуации.  При 

установлении связей между материалом из различных разделов математики от 

учащихся  требуется  умение  различать  и  соотносить  определения,  условия, 

доказательства,  утверждения,  примеры.  В  этот  уровень  компетентности 

включается  также  умение  раскрывать  и  интерпретировать    смысл  записей, 

сделанных на формализованном языке с использованием различных символов, 

перевести их на обычный язык.  

463 

 

Третий – размышления,  включает проверку математического мышления, 

умения  обобщать,  глубоко  понимать,  использовать  интуицию,  анализировать 

предложенную  ситуацию  для  выделения  в  ней  проблемы,  которая  решается 

средствами математики, и формулирования этой проблемы. На третьем уровне 

компетентности  от  учащихся  требуется  “математизировать”  предложенную 

ситуацию:  извлечь из  условия  задания  математическую  часть,  самостоятельно 

разработать, проанализировать и интерпретировать созданную математическую 

модель  ситуации,  разработать  способ  решения,  включая  необходимые 

доказательства  и  обобщения.  Эта  деятельность  включает  критическое 

мышление, анализ и размышления. Этот уровень компетентности представляет 

значительные трудности для тестирования. Для оценки его достижения  больше 

всего подходят задания со свободным ответом.  

Содержание 

проверяемого 

материала 

исследования 

PISA 

структурировано  вокруг  некоторых  основополагающих,  фундаментальных  

идей,  каждая  из  которых  лежит  в  основе  и  тем  самым  объединяет  различные 

объекты и явления. 

Фундаментальные  математические  идеи  -  это  группа  взаимосвязанных 

общих  математических  понятий,  которые  характеризуют  свойства  объектов  и 

явлений  живой  и  неживой  природы    и  тем  самым  способствуют  пониманию 

роли  математики  в  постижении  окружающей  действительности  и    ее 

изменении.  

В качестве таких идей в исследовании PISA выбраны следующие:  

-

 

изменение  и  зависимости  (охватывает  такие  понятия  как  уравнения, 

неравенства,  эквивалентность,  делимость,  функции,  графики  функций, 

представление в виде таблиц и диаграмм); 

- пространство и форма (геометрические формы и их свойства);  

- неопределенность (вычисление вероятности и математическая статистика); 

- количественные  рассуждения  (количественные  представления,  вычисления, 

приближенные вычисления) [4]. 

Концентрация  содержания  проверки  вокруг  фундаментальных  идей  по 

сравнению  с  более  традиционным  тематическим  подходом  позволяет  более 

широко  охарактеризовать  результаты  проверки  с  позиций  овладения  идеями, 

тесно связанными с реальными явлениями окружающего мира. Овладение ими 

позволяет оценить возможности учащихся в использовании полученных знаний 

в повседневной жизни (личной и общественной), что и является целью данного 

исследования. 

Некоторые  заданий  PISA  являются  комплексными.  В  них  сначала 

рассматривается  некоторая  ситуация,  а  затем  к  ней  предлагается  несколько 

вопросов    повышающейся  сложности.  Во  многих  заданиях  информация 

предлагается в форме различных таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем. 

Рассмотрим    пример  компетентностно-ориентированного  задания  из 

опубликованных тестовых заданий международного исследования PISA [7]. 

Группа заданий ЯБЛОНИ. 

464 

 

Фермер  на  садовом  участке  высаживает  яблони  в  форме  квадрата,  как 

показано на рисунке. Для защиты яблонь от ветра он сажает по краям участка 

хвойные деревья. 

Ниже  на  рисунке  1  изображены  схемы  посадки  яблонь  и  хвойных 

деревьев  для  нескольких  значений  n,  где  n  –  количество  рядов  высаженных 

яблонь. Эту последовательность можно продолжить для любого числа n. 

 

 

Рисунок 1 – Схемы посадки яблонь и хвойных деревьев 

 

Вопрос 1. Заполните таблицу: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 2. В рассмотренной выше последовательности количество посаженных 

яблонь  и  хвойных  деревьев  подсчитывается  следующим  образом:  количество 

яблонь  = 

2

n

,  количество  хвойных  деревьев  = 

n

8

,  где  n  –  число  рядов 

высаженных  яблонь.  Для  какого  значения    n  число  яблонь  будет  равно  числу 

посаженных вокруг них хвойных деревьев? Запишите решение. 

Вопрос  3.  Предположим,  что  фермер  решил  постепенно  увеличивать  число 

рядов  яблонь  на  своем  участке.  Что  при  этом  будет  увеличиваться  быстрее: 

количество  высаживаемых  яблонь  или  количество  хвойных  деревьев? 

Запишите объяснение своего ответа. 

Фундаментальные  идеи  тесно  связаны  с  содержанием  материала 

школьного курса математики. Составление компетентностно-ориентированных 

заданий  процесс  трудоемкий  и  требующий  экспертизы,  но  возможно  также 

использование  практико-ориентированных  заданий,  которые  присутствуют  в 

учебниках по математике. 

В качестве примера можно привести задачи  из курса алгебры 8 и 9 класса 

(авт. А.Е. Абылкасымова, В.Е. Корчевский, А. Абдиев, З.А. Жумагулова) [6]. 

Задача 1 (по теме «Решение задач с помощью квадратных уравнений»). 

n  

Количество 

яблонь 

Количество 

хвойных деревьев 

1 

1 

8 

2 

4 

 

3 

 

 

4 

 

 

5 

 

 

465 

 

Скорый поезд был задержан у семафора на 16 мин. и ликвидировал опоздание 

на перегоне в 192 км со скоростью, превышающей на 10 км/ч положенную по 

расписанию. Найдите скорость движения поезда.  

Задача 2 (по теме «Виды вероятностей. Способы нахождения вероятности»). 

В одном городе автомобили имеются у 5% населения, а в другом  – у каждого 

35-го жителя. Население какого города лучше обеспечено автомобилями? 

Один из важных аспектов математической грамотности – это применение 

математики  в  различных  ситуациях,  которые  связаны  с  личной  и  школьной 

жизнью, местным обществом, общественной жизнью, работой и отдыхом. 

Приведем  примеры  практико-ориентированных  заданий,  которые  можно 

предложить  учащимся  при  изучении  в  курсе  геометрии  темы  «Площади 

черырехугольников», 

составленные 

слушателями 

курсов 

повышения 

квалификации  по 

теме 

«Развитие 

функциональной 

математической 

грамотности  учащихся  в  рамках  проведения  международного  исследования 

PISA». 

Задача № 1. Из жести в форме прямоугольной трапеции с основаниями 20см и 

30  см,  и  наименьшей  боковой  стороной  равной  20см  вырезали  круг.  Сколько 

процентов жести ушло в отходы? 

Задача № 2. Оштукатуренная стена длиной 8,25 м и высотой 4,32 м имеет три 

окна  размером  2,2  м  х1,2  м  каждое.  Найти  площадь  стены,  покрытой 

штукатуркой. 

Задача  №  3.  Для  изготовления  цветочных  ящиков  из  листа  фанеры  размером 

220 см х 80 см требуется вырезать равнобокие трапеции с основаниями 30см и 

10см и острым углом 45 градусов, причём сделать разметку требуется наиболее 

рациональным  способом.  Сколько  таких  трапеций  можно  вырезать  с  одного 

листа? 

Задача  №  4.  Площадка  для  детских  игр  прямоугольной  формы  должна 

удовлетворять таким требованиям: длины сторон должны выражаться целыми 

числами  метров,  а  площадь  численно  равняться  периметру.  Какой  длины  и 

ширины может быть такая площадка? 

Задача № 5. Пол в комнате, имеющей форму прямоугольника со сторонами 5 м 

и 6 м, требуется покрыть паркетом из прямоугольных дощечек со сторонами 5 

см и 30 см. Сколько потребуется таких дощечек? 

Систематическая  работа  по  решению  и  конструированию  самими  учащимися 

практико-ориентированных  задач  обеспечивает  положительную  динамику  их 

уровня  познавательной  активности,  формирует  умения  видеть  причину 

возникшего  затруднения  при  решении  задачи,  самостоятельно  находить 

нужную информацию в различных источниках. 

Использование  на  уроках  компетентностно-ориентированных  и  практико-

ориентированных  заданий  развивает  функциональную  математическую 

грамотность  учащихся,  их  способности  самостоятельно  приобретать  знания, 

необходимые для успешной адаптации в современном мире. 

 

Библиографические ссылки 

466 

 

1. Послание  Президента  Республики  Казахстан  -  Лидера  Нации  Н.  А. 

Назарбаева  народу  Казахстана    «Стратегия  «Казахстан-2050»:  Новый 

политический курс состоявшегося государства». 

http://akorda.kz/ru/page/page_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-n-

nazarbaeva-narodu-kazakhstana-14-dekabrya-2012-g_1357813742  

2. Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности школьников на 2012-2016 годы. Астана, 2012 г. 

3. Резолюция    Первого  Съезда  учителей  математики  Республики 

Казахстан, 11-12 мая 2011г.,  г.Астана, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева 

4. Математическая  грамотность  учащихся.  Учебное  пособие.  Филиал 

«Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные 

школы». Астана, 2014   

5. Учебные  программы  по  предметам  образовательной  области 

«Математика  и  информатика»  для  5–9  классов  общеобразовательной 

школы. – Астана, 2013.  

6. Учебники алгебры и геометрии 8,9  класс. Алматы “Мектеп”. 

7. Сайт  «Единое  окно  доступа  к  образовательным  ресурсам». 

http://window.edu.ru/library/pdf2txt/356/60356/30278/page8 

 

 

Татьяна Владимировна Письменная  

КГКП «Детский сад «Сказка» акимата  

Зыряновского района  

п.Новая Бухтарма  

 

ВЛИЯНИЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НА 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 

 

Полноценное, богатое, вместе с этим правильное развитие речи у детей, 

дает возможность точнее высказать свои мысли при общении с окружающими 

людьми,  совершенствует  и  развивает  интеллект.  Без  речи  невозможно 

формирование  человека  как  личности,  механизмов  мышления,  сознательной 

деятельности  человека.  Но  по  данным  мировой  статистики  число  речевых 

расстройств  у  дошкольников  растёт,  в  связи  с  чем,  актуальность  проблемы 

профилактики  и  коррекции  речевых  нарушений,  в  том  числе  и  тяжёлых 

речевых нарушений, принимает глобальный характер. 

Общее  недоразвитие  речи  (ОНР)  —  различные  сложные  речевые 

расстройства,  при  которых  нарушается  формирование  всех  компонентов 

речевой  системы,  то  есть  звуковой  стороны  (фонетики)  и  смысловой  стороны 

(лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте 

Ринолалия  (греч.  rhinos  нос  +  греч.  lalia  речь) —  вид  органической 

дислалии;  расстройство  звукопроизношения,  образующееся  в  результате 

излишнего  или  недостаточного  в  процессе  речи  резонирования  в  носовой 

полости;  такое  нарушение  резонанса  происходит  от  неправильного 

467 

 

направления  голосовыдыхательной  струи  вследствие  либо  органических 

дефектов  носоглотки,  носовой  полости,  мягкого  и  твёрдого  нёба,  либо 

расстройств  мягкого  нёба;  различают  открытую,  закрытую  и  смешанную 

ринолалию.  

Дизартрия  (из  др.-греч.  δυσ- —  приставка,  означающая  затруднённость, 

расстройство + ἀρθρόω — «сочленяю, соединяю») — нарушение произношения 

вследствие  нарушения  иннервации  речевого  аппарата,  возникающее  в 

результате  поражения  нервной  системы.  При дизартрии,  в  отличие  от  афазии, 

ограничена  подвижность  органов  речи  (мягкого  нёба,  языка,  губ),  из-за  чего 

затруднена  артикуляция.  У  взрослых  дизартрия  не  сопровождается  распадом 

речевой  системы:  нарушением  восприятия  речи  на  слух,  чтения,  письма.  В 

детском  же  возрасте  дизартрия  нередко  приводит  к  нарушению  произнесения 

слов  и,  как  следствие,  к  нарушению  чтения  и  письма,  а  иногда  к  общему 

недоразвитию  речи.  Выявление  дизартрии  требует  неврологического 

обследования, по результатам которого назначаются лечение и логопедическая 

коррекция. 

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного 

развития  детей.  Чем  богаче  и  правильнее  у  ребенка  речь,  тем  легче  ему 

высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей 

действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками 

и  взрослыми,  тем  активнее  осуществляется  его  психическое  развитие.  По 

данным мировой статистики в последнее время наблюдается рост числа детей, 

имеющих  нарушения  речи,  общей  и  мелкой  моторики.  Работая  логопедом  в 

детском  саду  обычного  типа,  я  так  же  отмечаю  увеличение  числа 

дошкольников с различной неврологической симптоматикой, с особенностями  

развития.  Если  в  2013  году  в  нашем  детском  саду  количество  выявленных 

воспитанников с особыми образовательными потребностями составляло около 

5%,  то  в  2014  году  –  свыше  8%.  Эти  дети  не  имеют  возможности  посещать 

специализированный  детский  сад  (или  школу),  так  как  такие  учреждения 

имеются только в районном и областном центрах. Для осуществления помощи 

дошкольникам  с  особыми  образовательными  потребностями  –  между  детским 

садом, поликлиникой и областной неправительственной организацией  «ЗУБР» 

заключены  договора  о  сотрудничестве.    Поддерживаем  тесный  контакт  с 

районной  ПМПК.  Среди  диагнозов,    поставленных  нашим  воспитанникам, 

встречаются:  Ранний  Детский  Аутизм,  ЗПР,  ЗПРР  (задержка  психо-речевого 

развития), ОНР   1, 2 ,3 уровней, СДВГ.  

Любое  речевое  нарушение  по-разному,  но  обязательно  находит  свое 

отражение  в  психической  деятельности  ребенка.  Такие  дети  обычно  имеют 

функциональные  или  органические  отклонения  в  состоянии  ЦНС,  что 

проявляется  в двигательных нарушениях: нарушение равновесия, координации 

движений,  несформированности  общего  и  орального  праксиса;  чрезмерной 

утомляемости  и  пресыщаемости.  Так  как  психическое  состояние  этих  детей 

нестабильно, то их работоспособность резко меняется.  

468 

 

Таким образом, можно говорить о том, что речевая недостаточность детей 

дошкольного  возраста  влияет  на  их  общее  развитие:  тормозит  формирование 

психических  функций,  ограничивает  познавательные  возможности,  нарушает 

процесс социальной адаптации. 

Раскрытие  связей  между  речевыми  дефектами  и  другими  сторонами 

психической  деятельности  дает  возможность  воздействовать  на  те  или  иные 

особенности  психологического  развития  ребенка  путем  непосредственного 

исправления речевых нарушений. 

На  сегодняшний  день  мной  используется    обширный  практический 

материал,  который  способствует  эффективному  речевому  развитию  ребенка. 

Его  условно  можно  разделить  на  две  группы:  во-первых,  помогающий 

непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, 

к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии. 

Спектр  технологий,  которые  до  сих  пор  не  являются  традиционными  в 

коррекции речевых нарушений, разнообразен, но в своей практике я использую 

дифференцированный  логопедический  массаж,  обучение  которому  прошла  на 

курсах  ИПК  на  базе  Красноярского  Государственного  педагогического 

университета  им.Астафьева.  Массаж  представляет  собой  активный  метод 

механического  воздействия  и  применяется  в  тех  случаях,  когда  имеются 

нарушения тонуса артикуляционных мышц.  

В    последние  годы  появилось  достаточное  количество  публикаций, 

посвященных  обоснованию  необходимости  применения  логопедического 

массажа  в  комплексной  коррекционной  работе  и  описанию  его  приемов. 

Специалисты, занимающиеся с такими тяжелыми речевыми нарушениями речи 

как  дизартрия,  алалия,  ринолалия,  заикание  и  др.    признают  его 

целесообразность  и  эффективность.  Но,  несмотря  на  это,  в  логопедическую 

практику приемы внедряются пока недостаточно.  

Из  своего  опыта  работы  могу  отметить,  что  правильный  подбор 

массажных  комплексов  не  только  способствует  нормализации  мышечного 

тонуса  органов  артикуляции  и  улучшает  их  моторику.  Дополнительно

 

он  

вызывает  благоприятные  изменения  в  мышечной  и  нервной  системах, 

играющих  основную  роль  в  речедвигательном  процессе,  оказывает  общее 

положительное  воздействие  на  организм  в  целом.    Зондовый  массаж  с 

использованием  массажных  логопедических  зондов  Е.В.Новиковой  является 

одним  из  способов  коррекции  мелкой  моторики    кисти  и  подготовки  руки 

дошкольника 

к 

письму. 

Для 

проведения 

массажа 

имеется 

ряд 

противопоказаний,  поэтому  необходима  консультация  невропатолога  и 

педиатра. 

Среди  пособий,  помогающих  непосредственному  речевому  развитию 

ребенка, хотелось бы остановиться  на авторской пальчиковой книжке-игрушке 

«Котята».  Идею  мне  подсказал  детский  мультфильм,  а  остальное  –  мои 

собственные изыскания. 

Первоначально  игрушка  замышлялась  как  пособие  для  индивидуальной 

работы  с  детьми  с  особыми  потребностями.  Но  в  процессе  работы  оказалось, 

469 

 

что  ее  можно  использовать    как  для  индивидуальной,  так  и  для  групповой 

работы.    Она  одинаково  увлекает    детей  разного  возраста,  и  с  разными 

образовательными  потребностями.    Книжка  с  «живыми»  персонажами-

котятами вместо привычных картинок практически сразу привлекает внимание 

ребенка.  Дети  раннего  возраста  хотят  их  потрогать,  погладить,  покормить.  

Ребятам постарше интересно узнать, как они «шевелятся», им интересно самим 

побыть в роли «кукловода».  Можно использовать как на ОУД, так и в процессе 

свободной детской игры. 

С целью развития воображения ребенка, книга имеет два разворота.  На 

одном – изображена комната, на другом  – улица (природа), куда котята могут 

«выскочить»  через  окно.  Места  действия  даны  без  подробностей,    чтобы 

ребенок  сам  мог  создать  необходимую  ситуацию.  Для  этого  дополнительно 

прилагаются  предметы  домашнего  обихода  (тарелочки,  коврик  для  котят), 

элементы природы (солнце, цветы, бабочка, пчелы).   

В  процессе  ОУД    использую  книжку  на  разных  этапах.    Первоначально 

«Котята»  помогают  мне  установить  хороший  контакт    с  ребенком, 

необходимый  для  дальнейшей  работы.    Можно  использовать  пособие  в 

процессе  диагностики,  для  того,  чтобы  дошкольник  был  более  раскован, 

естественен  (давай  покажем  котятам,  какой  у  тебя  язычок,  как  ты  умеешь 

широко открывать ротик; а ты не мог бы назвать, какой это цвет, а то котята  не 

знают. и т.д.).  

Дополнительно 

герои 

книжки 

помогают 

изучать 

упражнения 

артикуляционной  гимнастики  (покажи,  как  котята  лакают  молочко;  покажи 

белому котику,  как нужно улыбаться, а то у него не получается; посмотрите, 

котята, какой носик у слона, Машенька сейчас вам покажет…).  

На этапе вызывания звукоподражания учимся «разговаривать» с котятами на их 

языке,  приглашаем  в  «гости»  дополнительные  персонажи.  Если  необходимо 

неоднократное повторение упражнения, то выполняем его для каждого котенка 

отдельно. Котята могут «говорить» тихо и громко, басом и тонким голосом. С 

их  помощью  можно  отрабатывать  любой  речевой  материал,  большое 

количество  лексических  тем.    Они  могут  загадывать  загадки,  рассказывать 

стихотворения,  «забывать»  рифму  и  т.п.    Задача  педагога  –  смоделировать 

ситуацию и подготовить атрибуты.  

Книжка  «Котята»  помогает  в  развитии  мелкой  моторики,  т.к.  каждый 

котенок  –  это  пальчиковая  кукла.  И  каждый  ребенок  желает  сам  «оживить» 

котят.  Так  как  книжка-игрушка  помогает  успокоить,  отвлечь,  занять,  то  её  с 

успехом можно использовать в период адаптации ребенка к детскому саду. 

Раскрытие  связи  между  речевыми  нарушениями  и  другими  сторонами 

психической деятельности расширяет возможности, которые и помогают найти 

пути  коррекции  отклонений  психических  процессов,  обусловливающих  или 

усугубляющих речевой дефект.  

Можно  говорить  о  том,  что  коррекция  речевых  нарушений  у 

дошкольников    с  особыми  образовательными  потребностями    должна 

470 

 

стимулировать не только непосредственно речевое, но и моторное, сенсорное, 

перцептивное развитие ребенка.  

По  результатам  обследования  ПМПК  в  2013  г  в  нашем  детском  саду 

выявлено  8  детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 3 до 5 лет.  Из 

общего  количества  детей    ОНР  1  уровня  имело  5  детей  (речь  представлена 

жестами, отдельными звуками и звукоподражаниями, т.н. «неговорящие»), ОНР 

2 уровня – 2 ребенка, ОНР 3 уровня – 1 ребенок. У 7 детей выявлена ЗПР. 

В  течение  года  с  данной  категорией  детей  велась  целенаправленная 

коррекционная работа, индивидуально и малыми подгруппами (2-3 человека). 

По результатам обследования ПМПК в 2014г: отсутствуют нарушения речи у 1 

ребенка, ОНР 2 уровня – имеют 4 человека, 3 уровня – 3 человека. Диагноз ЗПР 

снят у 3 воспитанников. 

Собственный  практический  опыт  показывает,  что  своевременная, 

целенаправленная  и  систематическая  коррекционная  работа    в    дошкольном 

возрасте  способна  предупредить  возникновение    у  детей    вторичных 

отклонений    и  помогает  добиться  полной  или  частичной  компенсации 

специфических нарушений со стороны высших психических функций ребенка. 

Это  позволит  дошкольнику  в  дальнейшем  овладевать  программой  массовой 

школы в полном объеме. 

 

Библиографические ссылки 

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. 

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 

– 474 с. 

2. Архипова  Е.Ф.  Логопедический  массаж  при  дизартрии.  М.:  АСТ: 

Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. 

3. Новикова  Е.В.  Зондовый  массаж:  коррекция  звукопроизношения: 

наглядно-практическое  пособие/Е.В.Новикова.  –  2-е  изд.  –  М.: 

«Издательство ГНОМ иД», 2010. – 496с. 

 

 

Лариса Тимофеевна Полковникова 

КГКП «Детский сад «Сказка» 

ВКО, Зыряновский  район, п. Новая Бухтарма 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: