ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В КОРРЕКЦИОННУЮ

471 

 

 

Ключевые  слова:  инклюзивное  образование,  социум,сенсибилизация, 

ладоинтонационная работа, музицировать. 

 

Суть 

модели 

внедрения 

инклюзивного 

образования 

в 

общеобразовательный  процесс  состоит  в  том,  чтобы  каждый  ребенок  с 

отклонениями  в  развитии  имел  возможность  реализовать  свое  право  на 

образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом 

необходимую ему специализированную помощь.  

Сегодня  нас,  педагогов,  радует  то,  что  на  этапе  развития  современного 

общества  возрастает  роль  социально  -  педагогической  деятельности  по 

поддержке лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

  

Внедрение  больного  ребенка  -  инвалида  детства,  в  общеобразовательный 

процесс, это не просто открыть для него дверь и посадить за парту в обычный 

класс,  это  особый  педагогический  процесс,  требующий  соблюдения 

определенных  условий,  своеобразного  подхода,  и,  в  первую  очередь, 

понимания и принятия нами, педагогами, методики лечебной педагогики. 

Практика  показала,  что  даже  самые  «тяжёлые»  дети  при  условии 

правильного  обращения  с  ними  стремятся  к  общению  и  активности.  Педагог, 

директор  Общественного  объединения  «Детский  реабилитационный  центр 

«Умут-Надежда»  Карла  Мария  Шелике,  проработавшая  всю  свою 

сознательную  жизнь  с  детьми  -  инвалидами,  утверждает:  «Даже  тех  детей, 

которые,  может  быть,  никогда  не  будут  писать  и  читать  самостоятельно,  есть 

смысл  включать  в  процесс  обучения.  При  помощи  разных  методик 

«необучаемый» ребенок  на уровне своего чувственного опыта будет  получать  

информации столько, сколько «возьмет».  

Ещё в древности медики полагали, что музыка способна помочь человеку 

выздороветь,  когда  он  болен.  Считалось,  например,  что  разные  музыкальные 

инструменты  по-разному  влияют  на  здоровье  человека.  Так,  звуки  скрипки 

способны  извлечь  плохое  настроение,  флейта  помогает,  когда  у  человека 

кашель;  если  звучит  альт,  то  улетучиваются  неврозы;  а  арфа  вообще 

способствует возвращению в доброе и бодрое расположение духа. 

Можно  привести  много  примеров  того,  как  целенаправленное 

музыкальное  воздействие  способствовало  благоприятным  исходам  болезни. 

Например,  выдающийся  греческий  врач  Эскулап  лечил  некоторых  своих 

пациентов, специально для них исполняя музыкальные пьесы на трубе. 

Известный  восточный  мыслитель  и  врач  Авиценна  полагал,  что  звуки, 

выстроенные  в  специальной  гармонической  композиции,  могут  излечивать 

душу и тело, избавляя от слабости и вселяя силу. 

Русские  ученые  И.М.  Сеченов,  С.П.  Боткин  и  И.П.  Павлов  своими 

опытами  также  доказали,  что  с  помощью  музыки  можно  регулировать  

психическое состояние больных, а правильно подобранный музыкальный ритм 

облегчает  состояние,  в  котором  человек  находится  после  стресса.  Знаменитая 

танцовщица  Айседора  Дункан  утверждала,  что  естественные  движения  под 

472 

 

музыку,  передающие  её  характер  в  нужном  соответствии,  является  не  только 

эффективным  примером  самовыражения,  но  и  методом  корректировки 

собственных эмоций[4].  

Современные  психологи  и  нейрохирурги    уверены  в  магическом 

воздействии музыки на мозг человека. 

Интеграция  музыки  в  коррекционную  работу,  как  и  других  видов 

искусств,  которые  могли  бы  помочь  людям  с  ограниченными  возможностями 

расслабиться,  сбросить  ощущение  напряжения  и  даже    ощутить  себя 

востребованным в обществе, очевидна. 

Так  получилось,  что  являясь  координатором  областного  проекта  по 

оказанию  услуг  детям,  имеющим  психоневрологические  заболевания,  помимо 

основной  работы,  как  музыкант,  приходится  заниматься  с  подростками-

инвалидами,  живущими  в  социуме,  обучая  их  игре  на  флейте.  Это  те 

необучаемые «особые дети», которых система, существовавшая во времена их 

детства,  легко  отделяла  от  «нормального»  общества.

 

Сегодня  они  нигде  не 

работают, т.к. не востребованы в социуме поселка. Занятия на флейте - для них 

шанс, чтобы социализироваться, чтобы попробовать свои возможности, чтобы 

научиться играть на музыкальном инструменте и, просто, развиться. 

Целью работы является  основываясь на целебных свойствах музыки, на 

музыкальных  занятиях  проводить  не  только  коррекцию  психического 

состояния,  но  и    активизировать  мыслительные  центры  головного  мозга, 

развивать память, моторику пальцев рук, развитие музыкальных способностей. 

Основными  элементами  занятий  являются  пальчиковые  игры,  коллективное 

музицирование, слушание музыки, ритмические упражнения. 

Слабая нервная система, плохая координация, неустойчивое внимание  не 

позволяют  больным  детям  самостоятельно  воспроизвести  то,  что  они  играли 

пару минут назад. Однако выход есть! Заложенное природой умение подражать 

является  единственным  решающим  фактором  в  элементарном  коллективном 

музицировании  учителя  и  учеников.  Следя  за  движением  пальцев  рук 

руководителя,  играющего  перед  ними  на  флейте,  ребята  могут  копировать  и 

успешно исполнять музыкальное произведение от начала до конца. А, значит, 

шаг  за  шагом,  нарабатывать  навыки  игры,  запоминать  движение  мелодии, 

развивать внимание и наблюдение, ориентацию в пространстве. 

В  работе  с  «особыми»  детьми  нужно  помнить  важное  правило  -  не 

торопить,  не  стремиться  быстро  идти  вперед.  Помощник  в  этот  момент  - 

принцип  повторения.  Причем  –  частое  повторение  небольшого  материала  [3]. 

Это подобно тому, как малыш, познающий мир, освоив на практике какое-либо 

движение,  будет  долго  повторять  его,  пока  оно не  станет автоматическим  [1]. 

Так и в нашем случае, хочется радоваться за своих учеников, когда они, спустя 

два  месяца,  перестали  путать  расположение  рук  на  инструменте  и 

автоматически,  не  задумываясь,  стали  правильно  располагать  пальцы  на 

клавишах. Это была первая победа, первый  практический шаг в преодолении 

сомнений в успехе начатого дела. 

473 

 

Исполнение  на  флейте  позволяет  музыкантам  двигаться  в  пространстве. 

Под  собственное  музыкальное  исполнение  мы  производим  элементарное 

движение в пространстве. Стоя в кругу, видя руководителя, на мелодию первой 

фразы одна из пар начинает движение навстречу друг другу. Останавливается. 

На  вторую  фразу  движется  другая  пара  музыкантов.  И  так  далее.  Можно 

включать  различные  направления  движений,  главное,  чтобы  педагог  для 

музыкантов  оставался  в  поле  зрения.  «Между  движениями  и  когнитивными 

способностями существует тесная взаимосвязь, равно как между движениями и 

речью. Так в настоящее время известно, что развитие речи можно поддержать и 

ускорить  благодаря  использованию  жестов  и  пантомимы.  И  в  отношении 

когнитивных  способностей  современные  исследования  показывают,  что  для 

активного  развития  головного  мозга  требуется  тело,  которое  двигается. 

Наличие  телесного  опыта,  который  всегда  связан  с  движением,  стимулирует 

развитие интеллектуальности»,- пишет в своей книге « Практика пробуждения 

чувств» доцент, сотрудник Института аудиопедии В. М. Ауэр[1].  

Как и элементарное  музицирование, слушание музыки  в наших занятиях 

тоже  можно  назвать  элементарным.  Так,  для  слушания  мы  берем  те  песенки, 

которые  ребята  -  инвалиды  играют  сами.  Мониторинг  развития  музыкальной 

памяти  на  упражнениях  по  методу  сенсибилизации  при  прослушивании 

мелодии показывает положительную динамику развития слухового восприятия. 

У Ольги качество ответов улучшилось и  стабильно удерживается на высоком 

уровне  (от  33%    (ноябрь  2013г)  до-85%-100%  положительных  ответов  (  март 

2014). У Димы динамика  развития слуховой памяти выросла с низкого уровня 

до среднего (от 10% до 63%-75%). У Ильи - с низкого уровня до высокого (от 

10% до 65-90%). Очень полюбилась моим ученикам игра «Угадай мелодию». За 

правильный  ответ  они  зарабатывают  бонус.  Здесь  присутствуют  и  азарт,  и 

положительные  эмоции,  попытки  сосредоточиться  и  вспомнить  название,  и, 

главное,  угадать!  В  этой  игре  можно  усложнить  задачу,  исполнить  на  флейте 

мелодию  песенки,  которую  ученики  никогда  не  играли  на  флейте,  а  слышали 

только  в  певческом  сопровождении  пальчиковой  игры.  Данную  ситуацию 

можно  объяснить  так,  что  «благодаря  двигательной  активности  формируется 

образ  тела  в  мозгу,  при  этом  центры  речи  и  движения  кистей  и  пальцев  рук 

наиболее связаны между собой» [1]. 

После того, как ребята приобрели навыки уверенной игры на инструменте, 

начали  включать  в  занятия  ладоинтонационную  работу.  Вместе  с  ребятами 

сочиняем мини тексты, раскладываем их на мелодию, используя ручные знаки, 

обозначающие  высоту  звуков  на  двух  –  трех  ступенях,  пропеваем  свои 

сочинения.  Такая  творческая  работа  способствуют  целенаправленному 

развитию воображения, фантазии, возникновению положительных ассоциаций. 

Понятно,  что  наличие  слабой  памяти  у  детей  требует  помощи  в 

непосредственном показе перед ними педагогом игры на инструменте. Поиски 

разных  способов  передачи  музыкантам  с  ограниченными  возможностями 

движения  мелодии  привели  к  весьма  удачному  варианту  -  использованию 

ручных  знаков!  Глядя  на  руки  педагога,  показывающего  высоту  звука,  ребята 

474 

 

достаточно 

хорошо 

ориентируются 

и 

воспроизводят 

мелодию 

«самостоятельно». А у педагога появилась возможность показать исполнителям 

мелодию на два голоса! 

Особенностью  данной  работы  является  создание  воображаемой 

музыкальной  ситуации.  В  работу  включается  зрительные,  слуховые  органы; 

развиваются  когнитивные,  двигательные  способности,  в  целом,  у  ребят-

инвалидов происходит процесс совершенствования воображения. 

В  лечебной  педагогике  важна  системность.  Неоднократные    повторения 

музыкальных  произведений,  вселяют  уверенность  в  собственные  силы, 

укрепляют самооценку. 

Шаг  за  шагом,  от  занятия  к  занятию,  размытый  внутренний 

эмоциональный  фон  детей  с  психоневрологическими  заболеваниями, 

становится  более  ярким,  наполняется  эмоциями,  которые  формируют 

уверенность и желание вынести нашу работу на суд зрителей. 

Из  пальчиковых  и  ритмических  упражнений,  песенок  и  пьес,  мы 

придумали коротенькую историю «В поход за солнышком». Её сюжет помогает 

заинтересовать и привлечь неподготовленную зрительскую аудиторию детей – 

инвалидов к слушанию и восприятию музыки в исполнении их сверстников. 

Те, кто постоянно сталкивается или общается с «особыми» детьми, уже знают, 

что  путь  к  их  сердцу  найти  бывает  очень  сложно.  Музыка  помогает  легче 

выражать  свои  чувства,  усиливает  чувство  осознания  самого  себя.  Помимо 

занятий  в  социальном  центре  ребята  -  инвалиды  стали  посещать  занятия 

музыкой  и  танцами  на  базе  нашего  учреждения,  которые,  несомненно, 

вызывают всегда положительные эмоции. Поездки с выступлениями, о которых 

они  раньше  и  не  мечтали  –  это  особая  эйфория  для  ребят,  сопровождаемая 

моментами  подготовки  костюмов,  моментами  репетиций  на  сцене  Дома 

культуры,  моментами  выхода  к  публике  и  моментами  признания  своей 

значимости.  Происходит  самоутверждение  молодых  людей  с  ограниченными 

возможностями  в  социуме  и  расширяется  радиус  их  общения,  повышается 

самооценка и осознание востребованности их личностей. 

В  статье  "Истории  успеха",  общественной  организации  СКФ  «Зубр», 

возглавляющей  областной  проект  по  оказанию  социальных  услуг  инвалидам, 

размещенной  на  сайте  ГУ  "Управление  координации  занятости  и  социальных 

программ ВКО", описываются достижения наших ребят - инвалидов: 

«…Другая «история успеха» произошла в п. Новая Бухтарма. Трое ребят, 

активно  занимающихся  хореографией  и  игрой  на  флейте,  приняли  участие  в 

нескольких  мероприятиях  района.  Для  получателей  услуг  за  20  лет  их  жизни 

это  событие  произошло  впервые!  Еще  год  назад  они  даже  и  не  представляли, 

что  это  возможно.  В  их  арсенале  уже  имеются  такие  танцы  как  «Испания»  и 

«Венский  вальс».  А  на  флейте  ребята  умеют  исполнять  композиции 

«Пастушок»,  «Мастер  Яков»  и  «Вальс  петушков».  У  получателей  услуг 

утвердилась  вера  в  свои  возможности,  повысилась  самооценка.  Занятия  по 

хореографии  и  игре  на  флейте  они  посещают  регулярно,  заинтересованы 

научиться новому и вновь проявить себя в социуме». 

475 

 

Итак,  на  начальном  этапе  обучения  игре  на  флейте  у  подростков- 

инвалидов  наблюдался  высокий  процент  недостаточности  мелкой  моторики. 

Возникали  трудности.  Спастика  пальцев  рук  не  позволяла  плотно  прижимать 

подушечки пальцев  к клавишам и звук извлекался свистящим. Из-за моторной 

неловкости сложно проигрывались восьмые длительности и движение мелодии 

по широким интервалам. 

В  ходе  систематической  работы  ребята-  инвалиды  показали  успешность  в 

следующих областях: 

1.

 

В  эмоциональной  сфере  -  большая  удовлетворенность;  повышение 

самооценки  в  реализации  своего  творческого  потенциала,  накопление 

положительного  жизненного  опыта,  более  уравновешенное  соотношение 

основных чувств страха, печали, гнева. Чувство  радости от результатов стало 

преобладать над усталостью и быстрой утомляемостью. 

2.

 

В  социальной  сфере  -  признание  своей  значимости  в  социальном 

окружении; признание правил взаимодействия  и понимание между партнерами 

в  исполнении  творческого  номера,  повышение  чувства  ответственности  за 

общее дело. 

3.

 

В  моторной  сфере  -    повышение  качества  движения  подростков  - 

инвалидов 

в 

пространстве, 

их 

моторные 

реакции, 

точность 

и 

дифференцированность  движения  рук,  зрительно-двигательную  координацию  

(глаз-рук), ощущение баланса тела; развитие работоспособности. 

4.

 

В  когнитивной  сфере  -  инвалиды  показывают  наличие  логического 

мышления  (игра  на  флейте  по  ручным  знакам),  способность  к  концентрации 

внимания  (слушание  музыки,  совместное  музицирование),  улучшение 

зрительной и слуховой памяти, развитие фантазии (мини-сочинения, сюжетные 

ритмические игры), понимание записи высоты звука и игра по ручным знакам. 

Таким образом, музыкальное обучение, являясь аспектом целостного процесса 

образования,  позволяет  осуществлять    значительную  коррекцию  в  различных 

сферах жизнедеятельности ребят-инвалидов. 

 

Библиографические ссылки 

1. Ауэр В. М. Практика пробуждения чувств. Игры и идеи для детских 

садов и дошкольных групп. -К.: изд-во «НАИРИ», 2014.24-26с  

2. Самбурская А. к.п.н. «Музыка и мозг ребенка»  http://yandex.kz/yands    

3.    Казакова  Л.А  Воспитательные  технологии  для  детей  подростков  с 

ограниченными  возможностями  здоровья./Л.А.  Казакова  –  Ульяновск, 

2010. – 54 с. 

4.  Давыдова  М.А.  музыкальное  воспитание  в  детском  саду:  средняя, 

старшая, подготовительная группы.-М.:ВАКО,2006.96-93с 

 

 

Елена Николаевна Привалова 

школа-лицея № 101 

Казахстан, Караганда 

476 

 

 

ФУНКЦИОНАЛЬНО ГРАМОТНЫЙ ВЫПУСКНИК – 

ЗАЛОГ БЛАГОПОЛУЧНОГО ОБЩЕСТВА 

 

В  статье  рассматривается  вопрос  о  развитии  грамотности  чтения 

учеников.  Анализируются  результаты  диагностики  уровня  сформированности 

функциональной  грамотности  учеников  школы-лицея.  Автор  выявляет 

причины низких результатов, которые показывают казахстанские школьники, и 

предлагает пути повышения грамотности чтения. 

 

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  грамотность  чтения, 

таксономия Блума, техники работы с текстами. 

 

Главный  результат  образования  –  способность  молодых  людей, 

заканчивающих  школу,  нести  личную  ответственность  как  за  собственное 

благополучие,  так  и  благополучие  общества.  Такую  способность  может 

реализовать функционально грамотный выпускник [1]. 

Обеспечивает  ли  современное  образование  в  РК  полноценное 

функционирование  человека  в  обществе?  На  этот  вопрос  может  ответить 

участие  наших  школьников  в  международной  программе  по  оценке 

образовательных  достижений  15-летних  учащихся  (PIZA  (Program  for 

International Student Assessment). 

Ученики школы-лицея дважды принимали участие в диагностике уровня 

сформированности  функциональной  грамотности.    В  2004  году  мероприятие 

проводилось по инициативе областного института повышения квалификации, в 

2009  году  –  в  рамках  Международной  программы  по оценке образовательных 

достижений обучающихся (PISA). 

В первом исследовании приняли участие  220 учащихся 9-х классов 5-ти 

Карагандинских школ, из них 118 учащихся гимназий и лицеев и 102 ученика 

общеобразовательных школ. Результаты следующие: 



 

2%  школьников  -  показали  высокий  уровень  функциональной 

грамотности; 



 

12% - хороший уровень функциональной грамотности; 



 

46% - удовлетворительный уровень; 



 

40% - неудовлетворительный уровень. 

Результаты учащихся по видам грамотности представлены в таблице: 

 

Уровни грамотности 

чтения 

Уровни математической 

грамотности 

Уровни естественно-

научной грамотности 

 

В

ыс

ок

ий

 

Хороший

 

Уд

овл

. 

Не

удовл.

 

В

ыс

ок

ий

 

Хороший

 

Уд

овл

. 

Не

удовл.

 

В

ыс

ок

ий

 

Хороший

 

Уд

овл

. 

Не

удовл.

 

Все 

ученики 

0 

14 

49 

37 

13 

25 

42 

20 

0,7 

13,1 

29,1 

57,1 

ШЛ 

0 

20 

54 

26 

11 

18 

55 

16 

0 

12 

34 

54 

477 

 

101 

Результаты  исследования  показали,  что  40%  из  числа  тестировавшихся 

учащихся не способны применить полученные знания в жизненных ситуациях. 

Математическую неграмотность показали меньшее количество учащихся. Хуже 

всего  обстояло  дело  с  естественно-научной  грамотностью  и  грамотностью 

чтения [2].  

Результаты  учеников  школы-лицея  по  математической  и  естественно-

научной грамотности на несколько пунктов ниже результатов учеников других 

школ города. А хороший и удовлетворительный уровни грамотности чтения у 

наших учеников выше.  Это можно объяснить тем, что все ученики ШЛ № 101 

разрабатывали  проекты  –  творческие,  технологические,  процесс  создания 

которых  предполагал  сбор  и  обработку  большого  количества  информации, 

написание собственного произведения.  

Неофициальное  исследование  2004  года  и  международная  диагностика 

2009 

года 

показали 

функциональную 

неграмотность 

казахстанских 

школьников. Можно предположить, что на результаты тестирования повлияли 

следующие причины:  

1. 

Недостаточная 

практическая 

ориентированность 

содержания 

образования,  ее    оторванность  от  реальной  жизни,  окружающей  учащихся.  И 

хотя  регулярно  переиздаются  учебники,  их  содержание  в  большей  степени 

остается неизменным. 

2.  Информационная  перегруженность  программ  и  учебников.  Например, 

для  освоения  учебного  материала  по  математике  в  1  классе  при  учете  психо-

физиологических  особенностей  учеников  требуется  10  лет.  «Мы  делаем  вид, 

что учим, а они - что учатся!» [3]. 

3. Недостаточное внимание к формированию общеучебных умений. 

Функциональная  грамотность  –  это  только  вход  в  мир  образования  и 

образованности,  это  основа  ключевых  компетенций,  формируется  она  в 

начальной школе. Но в переходный период от функциональной безграмотности 

к  грамотности  в  области  чтения,  математики  и  естественных  наук,  педагоги 

всех  уровней  школьного  образования  должны  устранять  имеющиеся 

недостатки совместно.  

Такое  содружество  продемонстрировали  учителя  школы-лицея  на 

педагогическом совете «Развитие грамотности чтения».  

Предметные  кафедры  вынесли  на  обсуждение  совета  тексты  и  учебные 

задания  к  ним,  составленные  исходя  из  специфики  школьного  предмета.  Это 

были  тексты  разных  видов  и  жанров,    типичные  для  различных  жизненных 

ситуаций: отрывки из художественных произведений, научные статьи, деловые 

инструкции,  рекламные  объявления,  географические  карты,    технологические 

карты.  В  них  использовались  различные  формы  представления  информации: 

таблицы, диаграммы, рисунки, графики. Задания составлялись в соответствии с 

таксономией Блума [3]. Приведу в качестве примера урок литературного чтения 

в 4-ом классе. Тема – повесть А. Алексина «Самый счастливый день». 

Задание 1. (Знание) Вспомни главных героев произведения. 

478 

 

Задание 2. (Понимание) Опиши их собственными словами. 

Задание 3. (Применение)  Назовите

 

пути  примирения  мальчика  с 

родителями. Заполните таблицу. 

Задание 4. (Анализ) Назови ошибки, которые допустили герои. 

Задание 5. (Синтез)  Предложи  модель  правильного  поведения  героев 

произведения. 

Задание 6. Сравни  своё  поведение  в  подобной  ситуации  с  поведением 

главного героя. Что бы ты сделал по-другому? 

Учителя  на  педагогическом  совете  разводили  понятия  «грамотность 

чтения»  и  «скорость  чтения»,  а  ученики  2-го  класса  грамотное  чтение 

объяснили как «внимательное»: «Когда я читаю внимательно, я понимаю, о чем 

читаю, и запоминаю события». 

Педагоги понимают: развивая функциональную грамотность школьников,  

они  заботятся  об  их  социальной  адаптации,  успешной  реализации  в  любой 

сфере деятельности. 

Помощь 

в 

организации 

работы, 

направленной 

на 

развитие 

функциональной  грамотности  учащихся,  нам  оказывают  сотрудники  АО 

«Национальный  центр  повышения  квалификации  «Өрлеу»  по  Карагандинской 

области,  которые  возглавляют  образовательный  проект  «Профессионально-

личностная  готовность  педагогов  развивать  функциональную  грамотность  

младших школьников». С февраля 2014 года учителя начали включать в уроки 

техники работы с текстами: 

-  «Таблицы  Шульте»  для  увеличения  объема  внимания  и  механической 

памяти; 

-  упражнения  «Полиэтиленовая  пленка»,  «Зеленая  точка»  и  «Числовая 

пирамида» для увеличение периферического зрения; 

-  упражнения  «Палец»,  «Пожар»,  «Карандаш»,  «Язык  вверх»  для 

устранения регрессии и проговаривания слов при чтении и другие техники [4]. 

Результаты учеников 4 класса по работе с таблицами Шульте: 

 

Вертикальная  числовая  прямая  указывает  на  время,  за  которое  ученики 

(горизонтальная числовая прямая) справились с заданием. Некоторые ученики 

благодаря тренингу научились считывать информацию в 2 и более раз быстрее. 

Важнейшая  составляющая  грамотности  чтения  –  понимание  и 

осмысление  письменного  текста.  Для  отработки  этого  навыка  применялся 

тренинг  «Рамочная  цепочка»,  состоящий  из  5-ти  этапов  анализа  текста. 

Ученики  записывали  по  одному  предложению  в  каждую  рамку:  «Изначальная 

479 

 

ситуация»,  «Проблема»,  «События»,  «Действия»,  «Конечная  ситуация». 

Учителя  наблюдали  затруднения  учеников,  связанные  с  необходимостью 

лаконично и точно выразить в одном предложении суть каждого этапа. 

Международные  независимые  эксперты,  которые  провели  диагностику 

уровня  освоения  выпускниками  начальной  школы  грамотности  чтения, 

отметили,  что  учителя  4-х  классов  за  период  проекта  продемонстрировали 

целостную  команду,  направив  свое  внимание  на  повышение  функциональной 

грамотности  учащихся  по  грамотности  чтения,  а  ученики  4-х  классов  по 

скорости чтения чуть-чуть не преодолели «планку» ЮНЕСКО - от 5 % до 17%. 

Этих результатов ученики добились всего за 3 месяца. 

Работа  в  проекте  продолжается  в  этом  учебном  году.  Руководители 

проекта 

поставили 

перед 

учителями 

начальной 

школой 

задачу 

совершенствовать  грамотность  чтения  и  развивать  естественно-научную 

грамотность своих учеников. 

 

Библиографические ссылки 

1.

 

Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности школьников на 2012-2016 годы. Астана, 2012. 

2.

 

Т.К. 

Кудайбердиев. 

Результаты 

пробной 

диагностики 

функциональной грамотности . учащихся г. Караганды. – Перемена, 2004. 

3.

 

Рудик  Г.А.,  Шакирова  Д.М.,  Белошниченко  Е.В.  Инжениринг 

процесса  обучения  в  координатах  таксономии  Блюма  и  европейских 

компетенций. Микрогид в схемах и примерах. Костанай, 2011. 

4.

 

Андреев О.А. Техника быстрого чтения: Феникс, 2013. 

 

 

Жұлдыз Раджанқызы Раджанова  

«Зырян қаласының №9орты мектебі»КММ 

Қазақстан, Зырян 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: