Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

539 

 

құрастыру  мақсатында  нақты  бір  өлшемдер  мен  қағидалар  бойынша  жіктеу. 

Блум таксономиясын сабақта тиімді қолдану арқылы оқушылардың өзіндік ой-

пікірлерін  еркін  жеткізуді,  өзіне  сын  көзбен  қарауды,  әр  нәрсеге  күмән 

келтіруді,  есте  сақтау  және  шығармашылық  қабілеттерін  дамытуды 

қалыптастырады.  Блум  өзінің  «Таксономия»  атты  еңбегінде  білімді  игеруге 

қарапайымнан күрделі үрдіске  бағытталған 6 когнитивтік( танымдық) аймақты 

атап көрсетті. Олар: білу, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау және бағалау. 

 

 

Кесте1. Блум таксономиясын қолдану 

Ойлау деңгейі 

Анықтамасы 

Мұғалімнің  іс-

әрекеті 

Оқушының 

іс-

әрекеті 

Қолданылатын 

етістіктер 

Білу 

оқыған 

материалды 

есінде 

сақтап, 

қайта 

айтып 

беру 

оқушыға 

түсіндіреді, 

көрсетеді,  бағыт 

береді 

қабылдайды,  есте 

сақтайды, тану 

атау, есте сақтау 

Түсіну 

берілген 

ақпаратты 

түсіну,  мәселені 

өз 

сөзімен 

жеткізу 

салыстырады, 

қарама-

қайшылық 

туғызады, 

көрсетеді 

түсіндіреді,  қайта 

өңдейді, 

айқындайды 

талқылау, 

анықтау, айту 

Қолдану 

оқыған 

ақпаратты  жаңа 

жағдайда 

қолдану 

бақылайды, 

көмектеседі, 

тағайындайды 

мәселені  шешеді, 

білімдерін 

көрсетеді 

қолдану, есептеу, 

өзгерту,  таңдау, 

жіктеу, 

аяқтау, 

жаттығу, 

тәжірибе жасау 

Талдау 

ақпаратты 

бірнеше 

бөліктерге 

жіктей білу 

бағыттайды, 

зерттейді, 

ақпарат береді 

ажратады, 

жіктейді, 

талқылайды 

топтау,  саралау, 

салыстыру, 

зерделеу, 

зерттеу, 

бөлу, 

ара 

қатынасын 

белгілеу,  реттеу, 

қарама-қарсы 

қою,  түсіндіру, 

тексеру 

Жинақтау 

алынған ақпарат 

негізінде  ойды 

жинақтау 

талқылайды, 

жинақтайды, 

бағалайды 

жинақтайды, 

жоспарлайды, 

тұжырымдайды 

қайта  құрастыру, 

біріктіру,  өңдеу, 

тұжырымдау, 

алмастыру, 

жоспарлау, 

ойластыру, 

түрлендіру, 

ұйымдастыру, 

әзірлеу, 

дайындау, 

орнату, 

іске 

асыру 

Бағалау 

нақты 

белгіленген 

критерийлер 

нақтылайды, 

айқындайды, 

бағалайды 

таңдайды, 

бағалайды 

таңдау, 

түсіндіру, 

салыстыру, бөлу, 

540 

 

бойынша 

бағалау 

қорытынды 

жасау, 

өлшеу, 

санау, 

болжау, 

жорамалдау, 

негіздеу,  ұсыну, 

айыптау, 

дәлелдеу, 

сендіру,  шешім 

шығару, 

қадағалау, 

тексеру, бағалау 

 

Шығармашылық  ізденіске  жетелейтін  бір  жол-проблемалық  оқыту 

технологиясы.  Проблемалық  оқыту  технологиясының  негізгі  ерекшелігі-жеке 

тұлғаның  танымдық  қабілеттерін  және  танымдық  үрдістерін,  белсенді  сөздік 

қорын  дамытуға  бағытталуында.    Ғалым-психолог  Л.С.Выготский  оқытуды 

жақын  арадағы  даму  аймағына негізделіп оқытылу  керек   және оқушылардың 

мүмкіндіктерінен  кішкене  жоғары  болу  керек  деп  есептеді.  Жаңа  материал 

тәжірибеге сүйенетін жағдайда ғана жаңаға қызығушылық туатынын есте ұстау 

керектігін атап өтті. Проблемалық ситуацияның пайда болуының басты шарты- 

бұл мұғалімнің және оқушының жақын даму аймағындағы проблеманы көруі. 

 

Кесте 2. Л.С.Выготский бойынша баланың ақыл-ойының даму деңгейлері: 

 

Өзекті даму деңгейі 

Жақын даму аймағы 

Ықтималдық деңгейі 

Бұл  оқушының  нақтылы 

даму  деңгейі,  яғни  бұл 

оның  осы  шақта  жеткен 

даму 

деңгейі. 

Ол 

оқушының  өз  бетімен 

қойған 

мәселені 

орындауымен 

сипатталады. 

Бұл өзекті және ықтималды 

даму  аймағы  арасындағы 

ара қашықтық. 

Оқушының 

мәселені 

ересектердің 

немесе 

озат 

оқушылардың 

көмегімен 

бірлесе шешуі. 

 

Биология  ғылымы-жаратылыстану  бағытындағы  пәндер  ішіндегі  ең 

маңыздысы, өзектісі. Ол адамның рухани жан-дүниесін байытатын, жан-жақты 

дамуына  ықпал  ететін  пән.  Мектепте  биология  пәнін  оқытудың  нәтижесінде 

қоршаған ортаға, тіршілікке ( өмірге) деген және табиғатқа құрметпен қарауға 

негізделген шынайы сүйіспеншілік көзқарас қалыптасады. Келешек таңдайтын 

мамандығына қарамастан тіршіліктің құндылығын түсінетін, биологиялық және 

экологиялық  сауатты,  жан-жақты  жетілген,  тірі  табиғат  иелерімен  мәдениетті 

қарым-қатынас  дағдысын  меңгерген  жеке  тұлға  қалыптасады.  Адамзат 

тарихында  жиырмасыншы  ғасыр  атом  энергиясын  пайдалануды  үйреніп, 

тұқымқуалаушылық  материалын  өзгерте  алған,  ғарышқа  қадам  басқан  ғасыр 

ретінде  есте  қалады.  Табиғаттың  ашылмаған  тылсым,  құпия  сырлары  өте  көп. 

Биосфераның  жасырын  сырларының  толық  ашылу  мерзімі  де  белгісіз.  Міне, 

осы  құпияларды  ашып,  олардың  терең  сырына  үңіліп,  өз  күш-жігерлері  мен 

білім-дағдыларын 

биология 

ғылымына 

арнайтын 

жас 

ізденімпаз, 

541 

 

шығармашылықпен жұмыс жасайтын,  талапты да дарынды жастарды оқытып 

тәрбиелеу  үшін  олардың  бойында  жаратылыстану  ғылыми  сауаттылықты 

анықтайтын  мынадай  құзіреттілікті  қалыптастыру  керек:  жаратылыстану 

ғылыми  зерттеудің  негізгі  ерекшеліктерін  түсіну  (немесе  жаратылыстану 

ғылыми әдістерін тану); бар ғылыми білімдер негізінде жаратылыстану ғылыми 

құбылыстарды түсіндіру және сипаттауды білу, сондай-ақ өзгерістерді болжай 

алу; ғылыми дәлелдемелерді қолдана білу және бар мәліметтерден қорытынды 

алу үшін, оларды талдау және дәлелді бағалау. 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. //12 жылдық білім беру. - №2. 2006 ж. 25-бет 

2. //Химия мектепте. -№6. 2008 ж. 10бет 

3. //Биолог анықтамалығы. -№6. 2013.ж. 16-бет 

 

 

Ляйля Базенгалиевна Султангазина 

КГУ «Переменовская средняя школа» 

Бородулихинский район ВКО 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ 

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 

ШКОЛЕ 

 

Формирование  функциональной  грамотности  школьников  на  уроках 

математики    возможно  через  формирование  у  каждого  учащегося  опыта 

творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей 

средствами  ИКТ.  Научиться  действовать  ученик  может  только  в  процессе 

самого  действия,  а  каждодневная  работа  учителя  на  уроке,  образовательные 

технологии,  которые  он  выбирает,  формируют  функциональную  грамотность 

учащихся, соответствующую их возрастной ступени. 

 

Ключевые  слова:  Функциональная  грамотность,  знания,  применение, 

компетенции.  

 

Главой  государства  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаевым  поставлена 

конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по 

развитию  функциональной  грамотности  школьников.  ХХI  век  —  век  высоких 

компьютерных  технологий.  Что  нужно  современному  молодому  человеку  для 

того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально — экономических 

условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в 

ХХI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? 

Ключевым  ориентиром  для  совершенствования  качества  образования 

является  Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  на  2012–2016  годы,  где  сказано:  «…педагоги 

542 

 

общеобразовательных  школ Республики дают сильные предметные знания, но 

не  учат  применять  их  в  реальных,  жизненных  ситуациях».  По  мере  развития 

общества требования к прикладным знаниям растут (расширяется их диапазон, 

формируются  новые  качественные  признаки),  можно  сказать,  что 

функциональная грамотность человека выступает показателем его способности 

адаптироваться к условиям микросоциума. Для формирования функциональной 

грамотности  необходимо  создать  особую  образовательную  среду,  причем  не 

только на уроке, но и во внеурочное время. Для этого нужно исходить из того, 

что  такое  функциональная  грамотность,  каковы  ее  индикаторы  и 

характеристики  умений,  раскрывающих  содержание  каждого  индикатора. 

Кроме того, необходимо рассмотреть средства формирования функциональной 

грамотности. Понятие  «функциональная  грамотность»  впервые  появилось  в 

конце  60-х  годов  прошлого  века  в  документах  ЮНЕСКО  и  позднее  вошло  в 

обиход  исследователей.  Функциональная  грамотность  в  наиболее  широком 

определении  выступает  как  способ  социальной  ориентации  личности, 

интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой 

человеческой деятельностью.  

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность 

становится  одним  из  базовых  факторов,  способствующих  активному  участию 

людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, 

а также обучению на протяжении всей жизни.[1] Одним из наиболее известных 

международных  оценочных  исследований,  основанных  на  концепции 

функциональной  грамотности,  является  Международная  программа  оценки 

учебных  достижений  15-летних  учащихся  -  PISA,  проводимой  под  эгидой 

Организации  экономического  сотрудничества  и  развития  (ОЭСР).  PISA 

оценивает  способности  15-летних  подростков  использовать  знания,  умения  и 

навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных 

задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 

межличностном  общении  и  социальных  отношениях.  Исследование  PISA  на 

сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной 

оценки  эффективности  школьного  образования.  Данные,  полученные  в  ходе 

исследования,  служат  основой  для  определения  стратегий  развития  системы 

образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и 

с  точки  зрения  воздействия  контекстных  факторов  (модель  управления,  язык 

обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной 

грамотности школьников.  

В Национальном плане определены три области формирования грамотности: 

1)

 

грамотности чтения;  

2)

 

естественнонаучной грамотности;  

3)

 

математической грамотности.  

В  настоящее  время  в  сфере  образования  равная  значимость  процессов 

формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих 

практических  навыков.  «Моделью  навыков  21-века,  представляющей  собой 

максимально  широкий  их  диапазон,  является  Проект  «Определение  и  отбор 

543 

 

ключевых  компетенций»,  разработанный  Организацией  экономического 

сотрудничества  и  развития.  Названный  проект  рассматривает  систему 

ключевых компетенций (в частности, способность учащихся к выбору решений 

и  действий)  в  более  широком  контексте,  предполагающем  наличие  базовой 

грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием»[6]. 

На  уроках  математики  есть  возможность  работать  над  формированием 

трех областей грамотности Грамотность чтения формируется при организации 

работы  по  методу  «Джигсо»  или  при  работе  по  кейс-технологии.  Работа  по 

формированию  математической  грамотности  идет  на  каждом  уроке  при 

решение примеров и задач, при этом необходимо подбирать задачи с условиями 

близкими к окружающей нас жизни, например: сколько литров краски уйдет на 

покраску пола класса или сколько листов шифера уйдет на то чтобы перекрыть 

крышу  дома  и  т.д.  Современному  учителю    необходимо  строить  свою 

деятельность  так,  чтобы  способствовать  формированию  вышеназванных 

областей  грамотности  и  развитию  ключевых  компетенций. 

Под ключевыми 

компетентностями понимается  способность  школьников  самостоятельно 

действовать  в  ситуации  неопределенности  при  решении  актуальных  для  них 

проблем. Компетенция это готовность ученика использовать усвоенные знания, 

учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения 

практических 

и 

теоретических 

задач. 

В 

связи 

с 

практической 

ориентированностью  современного  образования  основным  результатом 

деятельности  образовательного  учреждения  должна  стать  не  система  знаний, 

умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей[5].  

 Выделяются следующие ключевые компетенции выпускника средней школы:

 

1.

 

Управленческие (способность к разрешению проблем). 

2.

 

Информационные  (способность  к  самостоятельной  познавательной 

деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни). 

3.

 

Коммуникативные (способность к устной, письменной, продуктивной 

коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках). 

4.

 

Социальные (способность к социальному взаимодействию). 

5.

 

Личностные 

(способность 

к 

самоорганизации, 

самосовершенствованию, жизненному и профессиональному самоопределению, 

самореализации, быть толерантным). 

6.

 

Гражданские  (способность  нести  ответственность  за  свою  родину  на 

основе казахстанского самосознания и культурной идентичности). 

7.

 

Технологические  (способность  к  использованию  технологий,  в  том 

числе научных, цифровых на уровне эффективного пользователя). 

Кроме  ключевых  компетенций  в  рамках  отдельных  предметных  областей 

выделяются  предметные  компетенции:  освоенные  специфические  знания, 

умения, навыки в рамках учебного предмета.[4] 

Таблица  1-  содержание  работы  по  формированию  у  детей  компетентности  на 

уроках математики. 

 

Компетенция 

Темы и цели уроков,  Сущность заданий 

Примечания 

544 

 

математические 

объекты 

Ценностно-

смысловая 

Цель: 

осмысленная 

организация 

собственной 

деятельности 

Содержание  новой 

темы 

Формулировка 

детьми 

вопросов  по  изучаемой 

теме, начинаются со слов: 

“зачем”,  “почему”,  “как”, 

“чем”, 

“о 

чём”, 

оценивается 

самый 

интересный. 

Используется  на 

начальных 

этапах  изучения 

новой темы. 

Ни  один  вопрос 

не  остается  без 

ответа 

Математическая 

цель  урока,  цикла 

уроков 

Используя 

жизненный 

опыт ребёнка, помочь ему 

самостоятельно 

сформулировать цель. 

  

Текст учебника 

Организация 

самостоятельного 

изучения 

отдельных 

параграфов 

учебника. 

Задание:  пересказать  или 

пояснить 

прочитанное: 

выделить, 

обозначить, 

подвести 

итог, 

подчеркнуть, 

перечислить, 

произнести... 

Используется 

при 

обучении 

составлению 

краткого 

конспекта 

параграфа 

учебника 

Информационная 

Цель: учить добывать 

нужную 

информацию, 

используя  доступные 

источники 

(справочники, 

учебники, 

словари, 

СМИ), передавать ее 

Расчетные задачи на 

движение, 

стоимость 

За  1-2  недели  до  урока  – 

практикума  по  решению 

расчетных задач выдаётся 

карточка  с  указанием 

набора 

данных, 

необходимых  для  урока. 

Дети  собирают  данные, 

используя  доступные  им 

источники. 

Данные 

адаптируются  учителем 

при подготовке к уроку. 

По 

мере 

необходимости 

Старинные 

меры 

длины, 

массы, 

исторические 

термины, 

математические 

понятия, 

образованные 

от 

иностранных 

или 

устаревших слов 

Используя 

толковый 

словарь,  дайте  различные 

определения 

математического 

понятия.  Например:  в 

математике 

модуль 

- 

это… 

В строительстве модуль – 

это 

… 

В космонавтике модуль – 

это … 

Работа 

проводится  при 

изучении  новых 

терминов 

545 

 

Коммуникативная 

Цель: 

совершенствовать 

навыки 

работы 

в 

группе, 

умение 

работать 

на 

результат, доказывать 

собственное  мнение, 

вести диалог 

Математические 

софизмы 

Например, 

5 

класс: 

возьмём верное равенство 

35+10-45=42+12-54. 

Вынесем  в  каждой  части 

общий 

множитель 

за 

скобки.  5(7+2-9)=6(7+2-

9). Разделим обе части на 

общий 

множитель. 

Получаем 5=6. 

Задание: Объясните в чём 

ошибка. 

Подбираются  из 

книг 

по 

занимательной 

математике  для 

каждого раздела 

Задание: расскажи соседу 

по  парте  определение, 

правило,  выслушай  его 

ответ, 

правильное 

определение  обсудите  в 

четвёрке. 

Получи 

пропуск 

на 

урок, 

рассказав 

правило 

консультанту. 

Работа  в  начале 

урока 

Определения 

математических 

понятий; 

числа 

(натуральные, 

дробные и т.д.) 

По 

карточке-тренажеру 

необходимо 

сдать 

консультанту  зачет  по 

устному 

счету 

(при 

выполнении 

задания 

учитывается  затраченное 

время). 

Во 

внеурочное 

время 

Компетенции  проявляются  и  приобретаются  человеком  в  деятельности, 

имеющей  для  него  ценность.  Компетентностный  подход  является  усилением 

прикладного,  практического  характера  всего  школьного  образования (в  том 

числе и предметного обучения). 

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе 

с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать 

ученику.  Его  главной  задачей  становится  мотивировать  учащихся  на 

проявление  инициативы  и  самостоятельности.  Он  должен  организовать 

самостоятельную  деятельность  учащихся,  в  которой  каждый  мог  бы 

реализовать  свои  способности  и  интересы.  Фактически  он  создает  условия, 

«развивающую  среду», в  которой  становится  возможным  выработка  каждым 

учащимся  на  уровне  развития  его  интеллектуальных  и  прочих  способностей 

определенных  компетенций  в  процессе  реализации  им  своих  интересов  и 

желаний,  в  процессе  приложения  усилий,  взятия  на  себя  ответственности  и 

осуществления действий в направлении поставленных целей. 

Одной  из  важнейших  задач,  является  овладение  информационными  и 

телекоммуникационными  технологиями  для  формирования  общеучебных  и 

общекультурных  навыков  работы  с  информацией.  И  это  задача  не  только  и 

даже  не  столько  содержания  образования,  сколько  используемых  технологий 

546 

 

обучения.  Поэтому  уже  в  настоящее  время  возникла  необходимость 

организации  процесса  обучения  на  основе  современных  информационно-

коммуникационных  технологий,  где  в  качестве  источников  информации  все 

шире  используются  электронные  средства,  в  первую  очередь  глобальные 

телекоммуникационные сети интернет. Важной составляющей информатизации 

образовательного  процесса  является  накопление  опыта  использования 

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на школьном уроке.[3] 

 

Сегодня,  пожалуй,    каждый  учитель  может  подготовить  и  провести  урок  с 

использованием  ИКТ.    Мы  убеждаемся,    что  использование  ИКТ  на  уроке 

позволяет представить изучаемый материал  школьникам  наглядно, красочно, 

информативно,  интерактивно,  одновременно,  экономит  время  учителя  и 

ученика.  Кроме  того,  создаются  условия  для  ученика,  позволяющие  ему 

работать в своем темпе, а учителю  - общаться по необходимости с учениками 

дифференцированно  и  индивидуально.    На  таком  уроке  появляется 

возможность  оперативно  проконтролировать  и  оценить  результаты  обучения.

 

Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что учащийся должен 

учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, 

т.е.  мотивировать,  организовывать,  координировать,  консультировать  и 

направлять его деятельность.  Деятельность протекает более эффективно и дает 

более  качественные  результаты,  если  у  учащихся  имеются  сильные,  яркие  и 

глубокие  мотивы,  вызывающие  желание  действовать  активно,  преодолевать 

неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная 

деятельность  идет  более  успешно,  если  у  учеников  сформировано 

положительное  отношение  к  учению,  есть  познавательный  интерес  и 

потребность  в  познавательной  деятельности,  а  также,  если  у  них  воспитаны 

чувства  ответственности  и  обязательности.  Очень  важно,  чтобы  вступая  в 

сложный  взрослый  мир,  ученик  имел  такие  качества  личности,  как  умение 

анализировать, решать проблемы, умение  самостоятельно принимать решения, 

применять  знания  в  новых  не  стандартных  ситуациях,  творить.  Кроме  того, 

функциональная  грамотность  становится  фактором,  содействующим  развитию 

способностей  школьников  творчески  мыслить  и  находить  стандартные 

решения, 

умений 

выбирать 

профессиональный 

путь, использовать 

информационно-коммуникационные 

технологии 

в 

различных 

сферах 

жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

 

 

Библиографические ссылки 

1. Национальный 

план  действий  на  2012-2016  года  по  развитию 

функциональной грамотности школьников. 

2. Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011-2020 годы. 

3. Коханец  А.И.  Качество  образования  в  Республике  Казахстан:  технология 

переориентации на результаты.- Алматы - Астана,  2004 г.-13с. 

4. Лебедев  О.Е.  Компетентностный  подход  в образовании  //Школьные 

технологии. —2004 г. — № 5.  

547 

 

5. Денищева  Л.О.,  Глазков  Ю.А.,  Краснянская  К.А.  Проверка  компетентности 

выпускников  средней  школы  при  оценке  образовательных  достижений  по 

математике. // Математика в школе. - №6 -2008. с. 20-30. 

6. Руководство 

для  учителя.Первый  (продвинутый)  уровень.  Второе 

издание.с104 

 

 

Сара Қабдолдақызы Таныбаева 

Өскемен қаласы әкімдігінің 

«№ 27 орта мектебі» КММ 

Өскемен қаласы 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: