ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

Ольга МЕДВЕДЕВА,

ст. преподаватель

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО»

Для  более  глубокого  осмыс-

ления  проблемы  формирования 

полиязыковой  личности  выявим 

смысловое  содержание  следую-

щих понятий: «полиязычие», «по-

лиязыковая  личность»  и  «поли- 

языковое образование».

Под  термином  «полиязычие», 

как  указано  в  Большом  энцикло-

педическом словаре, понимается 

«употребление  нескольких  язы-

ков  в  пределах  определенной 

социальной  общности  (прежде 

всего государства); употребление 

индивидуумом  (группой  людей) 

нескольких языков, каждый из ко-

торых выбирается в соответствии 

с  конкретной  коммуникативной 

ситуацией».  Полиязыковая  лич-

ность  рассматривается  как  лич-

ность, владеющая тремя и более 

языками  и  способная  использо-

вать  их  в  зависимости  от  ситуа-

ции и от того, с кем она общает-

ся.  Это  не  просто  индивидуум, 

владеющий  разными  наборами 

речевых  возможностей,  а  куль-

турно-историческая 

личность, 

имеющая свою социальную мар-

кированность  и  свои  этнические 

корни.  Какой  смысл  вкладыва-

ется  в  понятие  «полиязыковое 

образование»? Как подчеркивает 

Б.А.  Жетписбаева,  полиязычное 

образование  «предполагает  це-

ленаправленный,  организуемый 

триединый  процесс  обучения, 

воспитания и развития индивида 

как  полиязыковой  личности  на 

основе  одновременного  овла-

дения  несколькими  языками  как 

«фрагментом»  социально  зна-

чимого  опыта  человечества,  во-

площенного  в  языковых  знаниях 

и  умениях,  языковой  и  речевой 

деятельности, а также в эмоцио-

нально-ценностном  отношении  к 

языкам и культурам». 

В  настоящее  время  парал-

лельному  изучению  нескольких 

языков  отводится  значительное 

место  в  становлении  личности, 

что подтверждает мысль о стрем-

лении  людей  разных  националь-

ностей к духовному и культурному 

единению.  На  ХII  сессии  Ассам-

блеи народа Казахстана в докла-

де  Президента  Н.А.  Назарбаева 

прозвучало:  «…новое  поколение 

казахстанцев  должно  быть  по 

крайней мере трехъязычным, сво-

бодно владеть казахским, русским 

и английским языками. В Европе 

многоязычие стало нормой, к это-

му непременно должны прийти и 

мы».  Владение  языками  сегодня 

– очевидный факт конкурентоспо-

собности специалиста.

В  этих  условиях  актуализиру-

ется  проблема  формирования 

полиязыковой  личности  в  казах-

станской  школе.  Данная  пробле-

ма обусловлена необходимостью 

изучать  не  два,  а  три  языка  (ка-

захский,  русский  и  английский) 

на  уровне  активного  говорения. 

В таком случае возникают вопро-

сы:  как  проектировать  учебный 

процесс  по  соизучению  разных 

языков,  каким  должно  быть  обу- 

чение  для  успешного  формиро-

вания  полиязыковой  личности? 

Требуется  разработка  методиче-

ской  системы  действий  по  обе-

спечению 

скоординированного 

изучения  трех  языков.  Она  мо-

жет основываться на следующих 

условиях.  Во-первых,  должно 

быть  взаимосвязанное  обучение 

языкам,  направленное  на  углу-

бленное  изучение,  исследование 

и осмысление структурного и со-

держательного  уровней  языков 

посредством  их  сравнительного 

и  сопоставительного  анализа  с 

целью  развития  планетарного 

видения  мира.  Логическая  взаи-

мосвязанность  изучения  одних  и 

тех  же  языковых  явлений  в  раз-

ных  языковых  системах  будет 

способствовать  лучшему  усвое-

нию языков. Во-вторых, обучение 

следует начинать с анализа уни-

версальных  языковых  явлений 

в  разных  языках,  а  затем  лишь 

переходить  к  освоению  специ-

фических  для  нового,  изучаемо-

го  языка  явлений  и  категорий.  К 

примеру,  категории  числа,  лица, 

падежа в казахском, русском, ан-

глийском языках могут быть отне-

сены к указанным универсальным 

языковым  явлениям.  В-третьих, 

в процессе обучения нескольким 

языкам важно соблюдать принцип 

учета  родного  языка.  Например, 

казахские звуки можно изучать со 

следующих  позиций:  а)  похожие 

на русские звуки; б) отличающие- 

ся от русских звуков; в) таких зву-

ков в русском языке нет. В-четвер-

тых,  в  процессе  полиязыкового 

обучения  необходимо  использо-

вать  лингвокультурологический 

подход.  Он  позволяет  усваивать 

не  только  «поверхностное»  соб-

ственно языковое значение, но и 

культурный  фон,  культурологиче-

ское  содержание  того  или  иного 

языкового  знака,  что  дает  воз-

можность изучать другой язык на 

более высоком уровне. В-пятых, в 

процесс полиязыкового обучения 

требуется  внедрение  интегриро-

ванного  подхода,  который  пред-

полагает: 

– параллельное изучение язы-

ковых  единиц  и  явлений  из  раз-

ных языков;

–  выявление  системных  взаи- 

мосвязей  в  грамматике  языков 

различного строя;

– нахождение общего и специ-

фического в изучаемых языковых 

единицах  и  явлениях  посред-

ством  выполнения  определен-

ных,  четко  подобранных  (состав-

ленных) учителем заданий.

Например, на начальном этапе 

полиязыкового обучения учащие- 

ся  знакомятся  с  определенным 

понятием (термином) на несколь-

ких  языках  (русском,  казахском, 

немецком  и  английском).  Пред-

лагаем  следующий  алгоритм 

работы  по  выявлению  нацио-

нально-культурного и националь-

но-символического  значения  по-

нятия  «дом»  в  разных  культурах 

(данный алгоритм можно исполь-

зовать в процессе изучения темы 

«Лексическое значение слова» на 

уроках русского языка, учащимся 

предлагаются  тексты  о  значении 

дома в разных культурах): 

1. Выпишите лексическое зна-

чение слова «дом», которое дано 

в толковом словаре.

2.  Проанализируйте  текст  о 

значении дома в русской культуре 

и выпишите ключевые слова. 

3. Определите, какое ценност-

но-смысловое  значение  вбирает 

понятие  «дом»  в  русской  культу-

ре.  Подумайте,  что  он  символи-

зирует. 

4. Переведите слово «дом» на 

казахский, немецкий и английский 

языки.

значении  дома  в  казахской,  не-

мецкой и английской культурах и 

выпишите ключевые слова. 

6. Определите, какое ценност-

но-смысловое  значение  вбирает 

понятие  «дом»  в  казахской,  не-

мецкой  и  английской  культурах. 

Подумайте, что он символизирует 

в каждой из культур.

7.  Составьте  кластер  по  теме 

«Национально-культурные  и  на-

ционально-символические  значе-

ния понятия «дом».

8. Составьте словосочетания с 

данными ключевыми словами.

9. Составьте с данными слово-

сочетаниями предложения.

10. Составьте с данными пред-

ложениями текст.

Например,  в  процессе  выпол-

нения  2  и  3  шага  из  текста  уча- 

щиеся  выписывают  ключевое 

слово  «семья»,  связанное  в  рус-

ской культуре с понятием «дом». 

Определяют,  что  ценностно-смыс-

ловое  значение  дома  –  преем-

ственность  поколений.  Делают 

вывод,  что  дом  символизирует 

связь поколений. Символическое 

значение  учащиеся  отражают  в 

кластере 

В  процессе  использования  

этой модели у обучающегося уста-

навливается  устойчивая  связь 

между  словом  и  его  националь-

но-культурными  и  националь-

но-символическими значениями.

Таким  образом,  данные  ус-

ловия  внедрения  полиязычия 

на  уроках  языковых  дисциплин 

напрямую  влияют  на  формиро-

вание  полиязыковой  личности. 

Они  определяют  процесс  поли- 

языкового  обучения  и  позволяют 

педагогу  развивать  всесторонне 

развитую  и  гармоничную  лич-

ность. Такая личность владеет не 

только несколькими языками, но и 

системой ценностей и нравствен-

ных установок, представленной в 

этих языках.

Символическое 

значение

House

Дом

Уй

Символическое 

Символическое 

значение

Символическое 

значение

Символическое 

значение

Символическое 

значение

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

ПРОФИ  – ученикам

Палата предпринима-

телей Карагандинской 

области в рамках проф- 

ориентационной работы 

проводит встречи  

учеников школ города 

Приозерска с успешны-

ми предпринимате- 

лями.

Рано  или  поздно  каждый 

школьник  начинает  задумы-

ваться над тем, кем бы он хотел 

стать  в  будущем.  Зачастую  вы-

бор  будущей  профессии  опре-

деляют  родители,  убеждая  де-

тей в том, что быть экономистом 

(юристом,  переводчиком  и  так 

далее) престижно и прибыльно. 

А если ребенок мечтает стать 

асом кулинарного искусства или 

заняться  ремонтом  автомоби-

лей?  Порой  взрослые  не  пони-

мают  таких  стремлений  и  про-

должают гнуть свою линию. 

Конечно,  родительский  авто-

ритет  непререкаем.  Но  сегодня 

есть масса возможностей полу-

чить информацию об интересу-

ющей  профессии  и  тонкостях 

ведения  собственного  бизнеса. 

И  самый  беспроигрышный  ва- 

риант  –  получить  ее  от  самих 

профессионалов. 

Палата  предпринимателей  в 

городе  Приозерск  Карагандин-

ской области вплотную занима-

ется  профориентационной  ра-

ботой,  приглашая  известных  и 

успешных предпринимателей на 

традиционные встречи с учени-

ками старших классов. 

По словам директора филиа- 

ла Палаты Азамата Чалгымбае- 

ва,  проблема  выбора  профес-

сии остро волнует школьников. 

–  Одна  девочка  рассказала 

нам,  что  очень  любит  готовить, 

но  уверена,  что  быть  поваром 

непрестижно,  потому  что  так 

считают  ее  родители  и  даже 

запрещают  ей  поступать  на 

кулинарную  специальность,  – 

говорит он. – Мы тут же предо-

ставили ей информацию о пер-

воклассных  поварах,  которых 

ценят и уважают, которые неза-

менимы и зарабатывают по 3-5 

тысяч  долларов  США.  Проф- 

ориентационная  работа  осо-

бенно  важна  именно  в  нашем 

регионе, где нет колледжей или 

специальных  центров,  в  кото-

рых рассказывали бы о профес- 

сиях. 

предприятия региона, с которы-

ми  филиалу  Палаты  удалось 

договориться  об  экскурсиях  и 

практике  для  школьников.  Дру-

гих  вариантов,  увы,  нет  –  

Приозерск,  административный 

центр  полигона  Сары-Шаган, 

представляет собой небольшой 

городок с населением около 14 

тысяч  человек,  он  расположен 

в 546 километрах от областного 

центра. 

Как  рассказал  директор  фи-

лиала, мебельный цех ИП Мура-

та Нарымбетова готов не только 

показать, но и научить ребят ма-

стерству изготовления мебели. 

– В цехе нехватка специали-

стов, поэтому предприниматель 

только рад делиться знаниями и 

умением, – констатирует Азамат 

Чалгымбаев.  –  Готово  помогать 

и  руководство  санатория  «Бал-

хаш», где также дефицит квали-

фицированных  кадров.  Разуме-

ется,  если  будущие  выпускники 

школ захотят идти в эту сферу, 

мы  рассмотрим  возможность 

обеспечения  их  работой  после 

окончания колледжей по нужной 

специальности.

Рис.1

26

№4(41) 

23 февраля 2016 г.

БІЛІМДІ ЕЛ  ОБРАЗОВАННАЯ СТРАНА

bilimdi_el@mail.ru

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

СЕМИНАР

Светлана КУЗНЕЦОВА, 

старший преподаватель 

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК  

по Карагандинской области»

Учитель должен быть ЛИДЕРОМ

Время уровневых учебников

В условиях обновления содержа-

ния образования наиболее акту-

ально звучит проблема лидер-

ства педагога в образовательной 

среде. Учитель, на которого 

возлагается ответственность 

за реализацию новых подходов, 

принципов обучения и воспита-

ния, несомненно, должен быть 

лидером для ученика, коллег и 

родителей. 

От  уровня  понимания  учителем  основ-

ных  идей  происходящих  изменений,  от 

его  готовности  осуществлять  эти  изме-

нения  зависит  эффективность  перехода 

на новую модель казахстанской школы. В 

связи с этим, в процессе повышения ква-

лификации  особое  внимание  уделяется 

раскрытию лидерских качеств педагогов. В 

основу данной работы положены научные 

исследования  политологов,  экономистов 

и психологов, а также опыт зарубежных и  

отечественных коллег.

Несомненный  интерес  вызывает  опыт 

британских  ученых-педагогов  по  поиску  и 

выращиванию  педагогов-лидеров  систе-

мы  образования.  Его  изучение  в  декабре 

2015  года  осуществлено  Национальным 

центром  повышения  квалификации  «Өр-

леу» на базе Северного центра лидерства 

(North  Leadership  Center)  в  университете 

Ньюкасла  (Великобритания,  Newcastle 

University). Выявление и поддержка педаго-

гов-лидеров является приоритетом образо-

вательной политики этой страны. Учителя, 

показывающие стабильный прогресс успе-

ваемости  учеников  и  развитие  собствен-

ных  профессиональных  и  личностных  ка-

честв,  являются  лидерами.  Закрепление 

данного  статуса  происходит  тогда,  когда 

педагог начинает активно делиться опытом 

и осуществлять поддержку коллег. В этом 

случае ему присваивается звание «Выда-

ющийся учитель» («Outstanding teacher»).

Выдающиеся  учителя  Великобритании, 

имеющие значительный опыт работы, име-

ют право пройти обучение по «Программе 

подготовки  директоров».  Данная  програм-

ма  повышения  квалификации  предпола-

гает  создание  условий,  необходимых  для 

развития лидерских навыков:

– обучение без отрыва от практики;

– ежедневный коучинг;

–  разработка  и  внедрение  программы 

развития собственной школы;

– опора на исследования;

– обмен опытом с директорами-лиде-

рами;

– стажировка в лучших школах страны;

– возможность поработать с лидерами в 

смежных  областях  (психология,  здравоох-

ранение и др.).

Учитель,  обучившись  по  данной  про-

грамме  в  течение  одного  календарного 

года  и  подтвердив  необходимый  уровень 

квалификации, назначается местными ор-

ганами управления образования на долж-

ность  директора  школы.  Для  формирова-

ния  корпоративной  культуры  организации 

образования  в  практике  школ  Великобри-

тании  используются  следующие  техники 

подготовки лидеров: 

• SWOT-анализ (SWOT-analysis);

• Мозговой штурм (Вrainstorming);

• STЕEP-анализ (STЕЕР-analysis).

Они  позволяют  директору  определять 

сильные  и  слабые  стороны  организации 

образования, прогнозировать возможности 

и риски в личностном росте сотрудников и 

развитии школы в целом, учитывать фак-

торы, влияющие на достижение конечного 

результата,  организовать  коллегиальную 

работу по решению проблемных ситуаций, 

а  также  планировать  систему  работы  по 

достижению ожидаемого результата, выра-

батывать общую стратегию деятельности, 

вычленить ключевых людей и перспектив-

ных  лидеров,  равноценно  распределять 

выполнение  заданий  с  учетом  способно-

стей каждого члена команды и вооружать 

педагогов системным видением и алгорит-

мом решения коллективных задач.

Практика проводимой работы по раз-

витию  лидерских  навыков  каждого  пе-

дагога,  базируемой  на  результатах  ис-

следований  ученых  Ричарда  Бекхарда, 

Брюса Такмана, Мередит Белбина, дока-

зала свою эффективность и обеспечила 

систему  образования  Великобритании 

резервным  банком  педагогов-лидеров. 

Подобный  системный  подход  является 

стимулирующим  механизмом  педагоги-

ческой  деятельности  и  во  многом  опре-

деляет  высокое  качество  британского 

образования в целом. Учитывая изучен-

ные  преимущества,  считаем,  что  опыт 

работы по развитию лидерских навыков 

педагогов  Великобритании  может  быть 

адаптирован для Казахстана. 

Отдел методического обеспече-

ния инновационного развития 

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР 

по г. Алматы» провел городской 

семинар «Мемлекеттік тілді 

оқыту жүйесіндегі өзгерістер». 

На мероприятии речь шла об 

уровневых учебниках казахско-

го языка для 1-11 классов школ 

с неказахским языком обучения 

и учебно-методических ком-

плексах, которые сейчас прохо-

дят апробацию.

В  семинаре,  организованном  на  базе 

ОШ  №52,  участвовали  учителя  казах-

ского  языка  экспериментальных  школ  и 

авторы  учебников  –  д.п.н.,  зав.  кафед- 

рой  КазНПУ  им.  Абая  Ж.Т.  Даулетбеко-

ва,  д.п.н.  Р.С.  Рахметова,  к.п.н.,  доцент  

А.К. Рауандина.

Напомним,  министерством  образова-

ния планировалось, что после апробации, 

начиная с 2016-2017 учебного года, учеб-

ники по казахскому языку для 1-11 классов 

будут заменены на уровневые учебники во 

всех школах с русским языком обучения.

В  практической  части  семинара  учи-

теля  казахского  языка  С.Р.  Баржыкбае- 

ва,  Г.М.  Оразбаева,  С.Е.  Искакова,  

М.М.  Нурумбаева,  С.А.  Изатбекова,  

А.А.  Мухаметжанова  провели  открытые 

уроки.  На  занятиях  были  использованы 

интерактивные  формы  деятельности: 

групповая и парная. Также была отмече-

на большая роль уровневых учебников в 

формировании разговорной речи школь-

ников.

Авторами  учебников  разработаны 

критерии  оценивания  контрольных  ра-

бот учащихся. Динамику положительного 

роста  достижений  за  4-5  месяцев  мож-

но  проследить  по  мониторингу,  который 

проводится  каждую  четверть.  Вот  неко-

торые результаты мониторинга из числа 

экспериментальных  и  обычных  классов 

по  начальному,  среднему  и  старшему 

звеньям:

■

 экспериментальные классы

■

 обычные классы

– Начальное звено (3а, 3б) (см. рис.1).

– Среднее звено (7а, 7б) (см. рис.2).

– Старшее звено (10а, 10б) (см. рис.3).

В  процессе  работы  семинара  выяс-

нилось,  что  многие  педагоги  не  до  кон-

ца  понимают  сущность  критериального 

оценивания,  которое  является  важным 

инновационным моментом методическо-

го  руководства  для  учителя.  В  качестве 

разъяснения  данного  вопроса  автор 

учебников  Ж.Т.  Даулетбекова  отметила, 

что  нельзя  проводить  сравнительный 

анализ контрольных работ учащихся экс-

периментальных  классов  с  обычными, 

так как для них в методических рекомен-

дациях  «Мұғалім  кітабы»  разработаны 

другие  инструменты  оценивания.  Учи-

теля  поблагодарили  организаторов  дан-

ного  меропрития,  дали  положительный 

отзыв по семинару и высказали предло-

жение чаще проводить такие встречи. 

жүктеу/скачать 15,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: