Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ  ГРАМОТНОСТИ НА ВТОРОМ ЯЗЫКЕ 

ОБУЧЕНИЯ 

Исатаева Л. Ж. 

Аңдатпа 

Бұл мақалада автор дүние жүзі сабағында оқушылардың  академиялық сауаттылығын 

арттырудағы өзінің тəжірибесімен бөліседі. Аталмыш пəн қазақ сыныптарында орыс тілінде 

жүргізіледі.  Сабақ  барысында  ұсынылатын  жұмыс  түрлері  оқушылардың  тілін  ғана 

дамытпайды, сонымен қатар академиялық сауаттылығын ерекше дамытатыны сөз болады.  

Аннотация 

В  данной  статье  автор  делится  опытом  работы  по  развитию  академической 

грамотности на уроках всемирной истории. Этот предмет преподается  в классах на втором 

языке  обучения – русском.  Предложенные  виды  деятельности  работы  на  уроке  позволяют 

развивать у учащихся не только язык,  но и особый вид грамотности -  академической. 

Abstract 

In this article, the author shares her experience on the development of academic literacy on 

the lessons of world history. This subject is taught in classes, where Russian language is the second 

language of learning. The suggested activities of the lesson can help develop not only language but 

also an academic literacy. 

 

В 2013 году  в  Назарбаев  Интеллектуальных  школах    началось  внедрение 

трехъязычного  образования  по  Программе CLIL: интеграция  содержания  и  языка, 

командного преподавания и языкового погружения. 

Внедрение  Программы  трехъязычного  образования  предполагает  не  только 

непосредственное  преподавание  казахского,  русского  и  английского  языков, но  и  обучение 

по отдельным предметам на трех языках и внеурочной деятельности.  

Так  же,  как  и  основные  предметы,  языковые  предметы  направлены  на  развитие 

функциональной  грамотности,  коммуникативных  навыков  и  способности  критически 

мыслить.  Что  касается  преподавания  отдельных  предметов  на  трех  языках,  это  развивает  у 

учеников  навыки  широкого  спектра.  К  примеру,  такие  предметы,  как  «Казахстан  в 

современном  мире», «География», «История  Казахстана»,  изучаются  на  казахском  языке. 

«Информатика», «Всемирная история» — на русском языке.  

И вот здесь встает вопрос как у учащихся, обучающихся на втором языке развивать 

академическую грамотность, коммуникативные навыки и способности критически мыслить? 

Но еще сложнее оценивать эти навыки. 

Первые  уроки  Всемирной  истории  с  преподаванием  на  втором  языке  показали,  что   

учащиеся не всегда    на достаточном уровне могут применять имеющиеся у них умения и 

навыки  самостоятельного,  критического  и  аналитического  мышления  и  умения  работать  с 

различного рода информацией. 

Комплекс  этих  умений  и  навыков  представляет  собой  особый  вид  грамотности, 

который  определяется  международным  образовательным  сообществом  как  академическая 

грамотность. 

По  определению  австралийского  ученого  Билла  Грина [1] академическая 

грамотностьвключает три аспекта: 

790

1. Операциональная грамотность – языковая (особенно письменная) компетентность.

2. Культурная грамотность – понимание дискурса или культуры: умение осуществлять

коммуникацию на языке специфической группы людей или предмета (напр., научный язык 

экономики, образования и т.д.). 

3. Критическая  грамотность – понимание  того,  как  создается  и  интерпретируется  знание

(например, умение понять, что подразумевает автор газеты или научной статьи). 

 Таким образом, в основе академической грамотности лежат умения анализировать и 

критически мыслить, грамотно используя различные «языки» как на перцептивном, так и на 

продуктивном  уровне.  Соответственно,  комплекс  академических  навыков  обычно 

составляют: 

• академическое чтение (Academic Reading)

– умение находить, оценивать информацию и анализировать прочитанное;

• академическое аудирование (Academic Listening)

– умение слушать доклады, выступления и лекции, выделяя основные мысли;

• академическая речь (Academic Speaking)

– умение строить выступление, последовательно и убедительно излагать мысль;

• академическое письмо (Academic Writing)

– умение строить гипотезы, делать выводы, организовывать и структурировать собственный

текст. 

Понятие академической грамотности соответствует положениям ценностей и миссии 

«Назарбаев интеллектуальных школ».  Следовательно, развитие академической грамотности 

является необходимым условием обучения на уроках Всемирной истории на втором языке.  

Для развития академической грамотности необходимо использовать следующие виды 

деятельности учащихся при изучении истории:  

1. Виды работы с учебником:

а) задания, связанные с поиском информации: 

– найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

– найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации;

– найти  и  выписать  (кратко  сформулировать  своими  словами)  определение  исторического

термина, понятия; 

– прочитать отрывок, выделить главную мысль, главные факты и подчеркнуть карандашом;

– найти  и  выписать  (подчеркнуть,  назвать)  требуемые  факты,  примеры,  имена,  опорные

слова для пересказа; 

– по ходу чтения выполнить тестовые задания;

б) задания, связанные с развитием устной речи: 

прочитать  и  ответить  на  вопрос,  требующий  не  простого  нахождения  ответа  в  тексте,  а 

определенных мыслительных операций; 

– прочитать и рассказать друг другу о прочитанном;

– «сжать» и «развернуть» информацию;

– почитав, рассказать о своих впечатлениях;

– составить предложения с новыми терминами;

в)  задания,  развивающие  умение  анализировать,  сравнивать,  обобщать,  делать  выводы, 

выявлять закономерности: 

– ознакомившись с текстом или слушая рассказ, выделить причины явления, события, повод

к нему;  

– подобрать в тексте факты, доказывающие тезис;

791

– прочитав текст, выполнить задание, требующее умения анализировать текст, сопоставлять

два и более текста, проверить сравнение; 

– придумать к данному тексту вопросы;

– составить план рассказа (простой, сложный, тезисный, цитатный);

– заполнить таблицу: сравнительно-обощающую, хронологичекую, систематизирующую;

– составить схему.

2. Виды работы с документами:

–объяснить значение понятий, употребляющихся в тексте документа;

– сравнить текст документа с содержанием учебника;

– пользуясь памяткой, проанализировать исторический источник;

– используя документ, доказать тезис;

– выбрать главное и второстепенное в содержании документа, аргументировать свой выбор;

– ответить на вопросы к документу.

3. Виды работы с картой.

– показать  и описать  на исторической карте границы государства, места сражений, районы

восстаний и т.д.; 

– описать геополитическое положение государства;

– сравнить  карты 2, 3 эпох,  на  основе  увиденных  изменений  сделать  выводы  о  характере

территориальных и политических изменений;  

– выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты или по

памяти; 

– найти на карте и назвать включенные в легенду знаки;

– найти изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее

пространство. 

4. Виды работы с иллюстрациями:

– провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении;

– пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру;

– составить описательный рассказ по картине;

– используя  комплект  иллюстраций,  изображающих  памятники  архитектуры,  распределить

их по стилям, выделить характерные черты каждого стиля, описать памятник архитектуры; 

– разместить в хронологической последовательности учебные картины;

– подобрать иллюстрации по теме;

– озвучить учебную картину (например: о чем говорят люди);

– рассказать какие исторические легенды или реальные события лежат в основе

картины.  

5. Виды работы с видеофильмами:

– сравнить содержание фильма с содержанием текста учебника;

– выделить причинно-следственные связи;

– отобрать факты, доказывающие тезис;

– просмотрев фильм, рассказать о своих впечатлениях.

6. Виды работы со статистическими данными:

– словесно проиллюстрировать содержащуюся в таблице, графике, диаграмме информацию,

проанализировать ее, сделать выводы; 

– найти статистические данные в тексте, построить графики;

– сравнить  данные 2 статистических  источников,  отметить  моменты  сходства,  совпадения,

сделать выводы. 

7. Виды работы с дополнительной литературой:

792

– подобрать литературу по изучаемой теме, статично оформить список;

– составить рассказ, используя несколько источников;

– подготовить сообщение,  «цитатник», реферат;

– выполнить творческую работу.

С  целью  определения  уровня  усвоения  новых  знаний,  навыков  и  умений.  На  всех 

этапах обучения необходимо беспрерывно проводить оценивание.  Оценивание предполагает 

использование  тщательно  разработанных  критериев  для  организации  оценивания  работ 

учащихся. 

Оценивание  с  использованием  критериев  позволяет  сделать  данный  процесс 

прозрачным  и  понятным  для  всех  участников  образовательного  процесса.  Критерии 

способствуют  объективности  оценивания.  Основой  для  разработки  критериев  оценки 

учебных  достижений  учащихся  являются  учебные  цели.  Критерии  учитель  может  готовить 

сам  или    с  участием  учащихся. «Совместная  разработка  критериев  (учитель – учащийся) 

позволяет  сформировать  у  учащихся  позитивное  отношение  к  оцениванию  и  повысить  их 

ответственность  за  достижение  результата. При  разработке  критериев  оценки  важно  всегда 

помнить о целях и содержании урока» 

[2]

. 

Например,  результатом  деятельности  учащегося  стала  презентация  выполненной 

работы,  алгоритм  действия    по    совместной  (учитель – учащиеся)  разработке  критериев  

будет следующий: 

1. Учащимся объявляются цели и задачи урока;

2. Учащиеся  самостоятельно  пишут  один-два  критерия,  по  которым  будут  оцениваться

работы; 

3. Критерии, предложенные учащимися пишутся на доске;

4. Критерии располагаются по степени важности;

6. Предложенные  критерии обсуждаются и выбираются приоритетные.

В  дальнейшем  работы  учащихся    оцениваются    в  соответствии  с  разработанными 

критериями.  Например,  совместно  с  учениками  разработанные  критерии  оценивания 

сценария фильма по предмету Всемирная история в  8 классе на тему «Краткое содержание 

возможного  индийского  фильма  о  жизни  Лакшми  Бай».  Цель  обучения - давать  оценку 

влияния  Европейской  колониальной  экспансии  на  традиционные  общества  Востока. 

Учащиеся предложили следующие критерии оценивания творческой работы: 

1. Наличие не более двух слайдов;

2. Не менее трех предложений, сопровождающихся аргументами;

3. Участие в проекте каждого члена группы;

4. Соблюдение времени;

Один из вариантов  оценивания -  это вопросы. К вопросам  открытого типа учителю 

необходимо  составить  критерии.  Объективность  и  прозрачность    оценивания  будет  учтена 

при условии правильно составленных критериев оценивания.  

В  этом  случае  хорошим  помощником  учителю  и  ученикам  становятся  критерии 

оценивания.  Основой  для  разработки  критериев  оценки  учебных  достижений  учащихся 

являются учебные  цели. Так, например, на уроке всемирной истории в 8 классе на тему «Как 

промышленная  революция  изменила  мир?»,  где  одна  из  целей  обучения  -  описывать 

значение  научных  открытий  в  жизни  человека

  и  общества.  Вопрос  для  оценивания 

формулируется  следующим,  образом: «Какое  значение  имели  эти  изобретения  для 

экономического  развития  стран  и  повседневной  жизни  людей?»  П

римеры  критериев 

оценивания: 

793

-  ученик  может  представить  пять  фактов  влияния  научных  изобретений    на  изменения  в 

экономике стран и повседневной жизни людей; 

- ученик может на конкретных примерах показать воздействие данных пяти фактов;  

- ученик может проанализировать данные пять фактов; 

- ученик может расположить данные факты по степени важности. 

Разработанные  критерии  оценивания  и  их  градация  помогают учащимся    выполнить 

проверочную работу, так как  ясно демонстрируют учащимся, что и как, будет оцениваться, а 

также служат для них хорошим руководством в процессе выполнения работы. 

Чем  конкретнее  представлены  критерии  оценивания,  тем  лучше  учащийся  будет 

понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания.  

Резюмируя  приведенные  примеры  из  практики  преподавания  Всемирной  истории  в 

«Назарбаев  Интеллектуальной  школе»,  хочу  отметить,  что  освещенные  в  данной  статье 

принципы  оценивания  повлияли  на  повышение  уровня  академической  грамотности   

учащихся в процессе обучения в 2013 – 2014 гг.  (Приложение 1). 

Мне  как  учителю-практику  система  критериального  оценивания  дала  новый  опыт, 

показала неограниченные возможности для развития компетенций,  осознанного отношения 

к  обучению,  возможность  творчества  у  учащихся,  что,  в  итоге,  ведет  к  развитию 

академической грамотности. 

Использованная литература 

1. Green, B. Thenewliteracychallenge / LiteracyLearning: SecondaryThoughts, vol. 7, no. 1,

1999.Pp. 36-46. 

2. Оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  руководство/Сост.Р.  Х.

Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Бишкек: «Билим», 2012. – 80 с. 

794

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 

Исимбаев Е. Т. 

АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»  

Институт повышения квалификации педагогических работников  

по Акмолинской области г. Кокшетау 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа 

Мақала - педагогтың  өздігінен білім  алу  арқылы  кəсіптік  қалыптасуына          арналған.  Бұл - 

мұғалімнің маман ретінде өсуінің негізі жəне кəсіптік шеберлік арттырудың басты ресурсы 

болып табылады. 

Мақалада    кəсіптік  даму  қаралады,  құрамдас  бөлігі  болып  табылатын  рефлексия,  кəсіптік 

шеберлік жəне тиімді педагогикалық жұмыс талқыланады. 

Аннотация 

Статья 

основывается 

на 

профессиональном 

развитии 

учителей 

посредством 

самообразования. Это основа роста учителя как эксперта и главный ресурс для его развития. 

В статье обсуждается развитие педагогического мастерства, профессиональное мастерство и 

анализируется  эффективная  педагогическая  работа,которая  является  интегральным 

компонентом рефлексии. 

Abstract 

The article is dedicated to the professional development of teachers through self-education. This is 

the foundation for growth in the teacher as the expert and is the main resource of professional 

development workshop. 

The article discusses the impetus of professional development, professional excellence and analyzed 

effective pedagogical work, which is an integral component of reflection. 

В  современном,  информационном  обществе  самообразование  становится не  только 

ценностью  профессионального  становления  педагога,  но  и фактором  жизненного  успеха. 

Путем  самообразования  они    постоянно  приобщаются  к  новейшим  достижениям 

педагогической  науки,  участвуют  в  научных  исследованиях  и  экспериментах,  апробации 

новых программ, учебников, ведут активный поиск эффективных форм и методов обучения 

и воспитания учащихся.  

   Профессиональный путь от молодого специалиста  до учителя - наставника непрост. Какую 

роль  в  развитии  педагога  играет  самообразование  учителя?  Как  происходит  формирование 

мотивации учителя на саморазвитие?  

На  все  эти  вопросы  нужно  иметь  ответы,  чтобы  правильно  выстроить  алгоритм 

саморазвития  себя,  как  профессионала.  Но,  для  этого  необходимо    определить  более  или 

менее конкретную цель, иначе  «путешествие» за знаниями может оказаться нескончаемым. 

Затем необходимо составить план действий, включив в него комфортные  методы обучения и 

источники информации. Самый доступный и удобный способ – воспользоваться ресурсами 

сети Интернет, книги, журналы, научно-исследовательские работы, аудио и видеоматериалы, 

различные подкасты и документальные фильмы. 

В современном обществе  это  становится условием успешности  практики учителя.   

795

Под  самообразованием  следует  понимать  специально  организованную,  самодеятельную, 

систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных 

личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных 

интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. 

Педагог, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать 

и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [1, 

c.74]. 

     Педагог - не  только  профессия,  суть  которой  передавать  знания,  но  и  высокая  миссия 

сотворения  личности,  утверждения  человека  в  человеке.   В  этой  связи  можно  выделить 

совокупность  социально  и  профессионально  обусловленных  качеств  учителя:  высокая 

гражданская  ответственность  и  социальная  активность;  любовь  к  детям,  желание  и  умение 

работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих 

решений;  физическое  и  психическое  здоровье,  профессиональная  работоспособность.  Он 

должен  знать  не  только  свой  предмет  и  владеть  методикой  его  преподавания,  но  и  иметь 

знания  в  близлежащих  научных  областях,  различных  сферах  общественной  жизни, 

ориентироваться  в  современной  политике,  экономике  и  др.  Должен  учиться  всему 

постоянно.  

   Способность  к  самообразованию  определяется  психологическими  и  интеллектуальными 

показателями  каждого  отдельного  учителя,  но  не  в  меньшей  степени  эта  способность 

вырабатывается  в  процессе  работы  с  источниками  информации,  анализа  и  самоанализа, 

мониторинга  своей  деятельности  и  деятельности  коллег.  Однако,  как  бы  ни  были  высоки 

способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. 

     В    обществе  формируются  критерии  оценки  эффективности  педагогических  технологий, 

разрабатываются новые требования к способам построения профессионального участия. Это 

направление, как и другие сферы человеческой деятельности  претерпевает изменения.  

В  этих  изменениях  современные  исследователи  выделяют  следующие  тенденции: 

педагогическая  деятельность  утрачивает  черты  спонтанности  и  стереотипичности, 

преподаватели  стремятся  к  рефлексии  оснований,  процесса  и  результатов  своей  практики, 

возрастает    наукоемкость    и  в  то  же  время  происходит  становление  творческой  позиции 

педагога  в  профессиональной  деятельности,  наметился  переход  от  знаний    к  личностной 

парадигме.  [2,с.272.,2, с.401]  

Высокопрофессиональное  самообразование,  как  и  любая  другая  деятельность,  имеет  в 

своей  основе  довольно  сложную  систему  мотивов  и  источников  активности.  Обычно 

движущей силой и источником к этому   называют потребность в совершенствовании.  

Какие  мотивы   побуждают  учителя  к  самообразованию?  Это  поиск  новой  информации, 

желание  творчества,  конкуренция,  общественное  мнение,  материальное  стимулирование, 

интерес. 

 Существуют  следующие  стимулы  профессионального развития педагога: 

1. Мотив самостоятельности, реализация себя в педагогической деятельности как творческой,

который    включает  открытие  собственного  мастер-класса  для  учителей  района  или  города, 

возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, содействие в разработке  

собственной авторской программы и ее распространение в районе. 

2. Мотив личного развития, приобретения новой информации направлен  на стажировку или

престижные курсы; представление времени на методическую работу. 

3. Мотив  самоутверждения,  достижения  социального  успеха,  включает  направление  на

различные  проблемные  конференции,  семинары  региональные  и  республиканские, 

796

содействие в обобщении опыта, подготовке собственных публикаций, рекомендация учителя 

для своего курса в ИПК. 

4. Потребность  быть  в  коллективе,  вхождение  в  состав  различных  органов,  решающих

важные проблемы жизни школы. 

Для формирования мотивации учителя на профессиональное саморазвитие необходимо:  

– наличие адекватной самооценки;

– формированность  нормативного  или  идеального  представления  о  педагогической

деятельности;  

– соотнесение педагогом своей практики с образцами.

Психологи  отмечают  два  приема  формирования  самооценки.  Первый  состоит  в  том,

чтобы  соотнести  уровень  своих  притязаний  с  достигнутым  результатом,  а  второй - в 

социальном  сравнении,  сопоставлении  мнений  о  себе  окружающих.  Но  при  использовании 

этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут 

привести  к  формированию  завышенной  самооценки,  так  как  затруднения  в  работе  обычно 

имеют  лишь  те  воспитатели,  которые  ставят  перед  собой  высокие  задачи.  Не  может 

удовлетворить  творчески  работающего  учителя  и  прием  формирования  самооценки  через 

сравнение себя и своих результатов с результатами коллег. Самый простой и  в то же  время 

надежный  способ  формирования  профессионального  идеала - чтение  специальной 

литературы,  знакомство  с  жизнью  и  педагогическим  творчеством  выдающихся  педагогов. 

Правильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его самовоспитания. 

Базовой характеристикой деятельности педагога считают  педагогическую умелость, под 

которой понимают достаточно хорошее владение им системой обучающих и воспитательных 

умений  и  навыков,  которые  в  своей  совокупности  позволяют  ему  осуществлять  учебно-

воспитательный  процесс    на  грамотном  профессиональном  уровне  и  добиваться  более  или 

менее успешного обучения и воспитания школьников. 

Эта характеристика  включает  две группы компонентов.  

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: