ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
208
рамках  данного  направления  является  организация  PR-мероприятий,  к  числу  которых  относится 
создание  фильмов  и  публикаций,  освещающих  специфику  и  преимущества  научно-педагогической 
деятельности.  Подобные  PR-мероприятия  ориентированы  на  повышение  престижа  и  формирование 
позитивного представления о научно-педагогической деятельности. 
Мероприятия  направления  поддержки  социального  статуса  научно-педагогических  работников 
призваны  развивать  мотивы  самоуважения,  признания  в  кругу  коллег,  повышение  собственной 
профессиональной  значимости  молодых  научно-педагогических  работников,  что  соответствует 
специфике мотивационно-ценностной сферы молодых ученых.  
Направление  социальной  поддержки  молодых  научно-педагогических  работников  призвано 
осуществить  меры  по  улучшению  положения  молодых  научно-педагогических  работников,  нуждаю-
щихся  в  социальной  поддержке,  и  упрочения  их  социальной  защищенности,  удовлетворения  мотивов 
безопасности и стабильности. Направление социальной поддержки включает следующие мероприятия: 
организация  бесплатного  отдыха  и  лечения  в  профилактории  для  молодых  научно-педагогических 
работников;  введение  бесплатных  талонов  на  питание  в  столовой  для  молодых  научно-
педагогических работников; оплата проездных билетов молодых научно-педагогических работников. 
Отдельное  внимание  в  разрабатываемой  программе  уделено  мероприятиям,  связанным  с 
обучением  и  развитием  персонала  вуза,  которые  были  выделены  в  соответствующее  направление. 
Мероприятия  направления  обучения  и  развития  особенно  важны  в  связи  с  актуальным  мотивом 
самореализации  у  молодых  научно-педагогических  работников.  Одной  из  задач  данного  направления 
является  оптимизация  системы  обучения  и  повышения  квалификации  молодых  научно-
педагогических работников.  
Важным  элементом  программы  является  повышение  квалификации  непосредственных 
руководителей  молодых  научно-педагогических  работников  в  сфере  управления  персоналом  с 
упором  на  вопросы  использования  личностного  ресурса  мотивирования.  Была  разработана  и 
проведена  обучающая  программа  для  заведующих  кафедрами  под  названием  «Нематериальная 
мотивация подчиненных: миф или реальность?». 
Для молодых научно-педагогических работников была разработана программа тренинга 
развития  мотивации  научно-педагогической  деятельности:  на  увеличение  качественного 
разнообразия мотивов; средств, с помощью которых они могут быть реализованы; а также на 
повышение осознаваемости компонентов структуры мотивационно-ценностной сферы. 
Ожидаемыми  результатами  от  внедрения  программы  нематериальной  мотивации  являются: 
стабилизация  кадрового  состава  вуза;  непрерывный  профессиональный  рост  научно-педагогических 
работников;  повышение  уровня  успешности  их  профессиональной  деятельности;  повышение 
внутренней мотивации к работе и удовлетворенности работой. 
 
Литература: 
1. Богдан Н. Н. Кадровый менеджмент в вузе / Н. Н. Богдан, Е. А. Могилевкин. – Владивосток: 
Изд-во ВГУЭС, 2003. – 244 с. 
2.  Трапицын,  С.  Ю.  Профессиональная  мотивация  преподавателя  вуза  как  фактор  улучшения 
качества  научно-педагогической  деятельности  /  С.  Ю.  Трапицын,  Е.  Ю.  Васильева  //  Качество. 
Инновации. Образование. – 2005. – №3. – С. 7-12. 
3.  Арендачук,  И.  В.  Структурно-функциональная  организация  профессионализма  личности  в 
научно-педагогической деятельности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2008. – 29 с. 
4. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. 
– СПб., 1993. – 54 с. 
5. Овчинников, М. В. Теоретическая модель мотивационно-ценностной сферы молодых научно-
педагогических  работников  /  М.  В.  Овчинников,  Д.  А.  Циринг,  С.  А.  Репин, Е.  В.  Забелина  //  Вестник 
Южно-Уральского  государственного  университета.  Сер.  «Образование.  Педагогические  науки».  – 
2011. – Вып. 13. – № 24 (241). – С. 45-50. 
 
УДК 159.947.5 
 
РОЛЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Овчинников  М.В.  –  к.психол.н.,  доцент  кафедры  психологии  факультета  психологии  и 
педагогики, Челябинский государственный университет 
Веденеева  Е.В.  -  к.психол.н.,  доцент  кафедры  психологии  факультета  психологии  и  педа-
гогики, Челябинский государственный университет 
Трушина  И.  А.  –  к.психол.н.,  проректор  по  работе  с  молодежью,  Челябинский  государст-
венный университет 
 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
209
В статье обсуждается проблема влияния личностных особенностей на успешность профес-
сиональной  научно-педагогической  деятельности.  Успешность  деятельности  молодых  научно-
педагогических  работников  определяется  специфическими  составляющими  самостоятельности 
(мотивационный, волевой, когнитивный и эмоциональный компоненты). 
Ключевые  слова:  личностные  особенности,  профессиональная  деятельность,  успешность 
научно-педагогической деятельности. 
 
Наличием проблем, ухудшивших кадровое состояние высшей школы, таких как массовый отток 
молодых, перспективных специалистов в другие сферы, дефицит и старение штатного научно-
педагогического состава, особенно в технических вузах, обеспечивающих инновационное развитие 
страны, сокращение доли преподавателей среднего возраста, которых отличает высокий 
профессионализм и деловая активность, обуславливает актуальность научных исследований, 
посвященных их разрешению. 
Кадровое  обеспечение  специалистами  высшей  научной  квалификации  –  главная  задача  для 
страны,  переходящей  на  инновационный  путь  развития,  связанный  с  созданием  наукоемких  высоко-
технологичных  производств  и  технологий.  Повышение  требований  к  профессионализму,  компетент-
ности ученого-педагога высшей школы, усиление внимания к результативности и эффективности его 
научно-педагогической  деятельности  предполагает  определение  психологических  закономерностей 
успешной  научно-педагогической  деятельности.  Выявленные  закономерности  должны  стать  основой 
при создании системы повышения компетентности преподавателя вуза с учетом перспектив развития 
науки,  техники,  культуры,  социальных  и  экономических  сфер  жизнедеятельности  общества,  что  в 
итоге,  обеспечит эффективное осуществление модернизации высшей школы. 
Закрепление молодежи в сфере науки и образования обусловлено многими факторами, при этом 
важную роль играют личностные особенности молодых ученых. В то же время необходимо отметить, 
что  многообразие  концепций  личности,  а  также  противоречия  во  взглядах  на  нее  находят  свое 
отражение и в исследованиях личности ученого (А. Роу, Р. Кэттелл, В. Оствальд, М. Киртон, Г. Гоу и 
Д. Вудворт, Г. Селье). Большинство работ по проблеме психологии личности ученого можно отнести к 
одному из трех направлений: 1) выявление комплекса личностных качеств, специфичных для ученых; 
2)  изучение  мотивации  научной  деятельности  и  ее  влияния  на  продуктивность;  3)  анализ факторов, 
ответственных  за  появление  интереса  к  научной  деятельности  и  формирование  особых  черт 
личности, присущих ученому.
 
Для  описания  совокупности  личностных  качеств  человека,  которые  могут  в  большей  или 
меньшей  степени  соответствовать  требованиями  профессии,  ученые  множество  понятий: 
профессиональная пригодность (Левитов Н.Д., Гуревич К.М., Климов Е.А., Носкова О.Г., Кулагин Б.В., 
Пряжников Н.С. и другие), система профессионально важных качеств (Иванова Е.М., Шадриков В.Д.) 
профессионально  значимые  свойства  (Дмитриева  М.А.),  готовность  к  труду,  профессиональной 
деятельности (Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В., Сериков В.В., Базаров Т.Ю., Аксенова Е.А.). Личностные 
переменные,  как  показывают  перечисленные  выше  авторы,  оказываются  более  надежными  предик-
торами эффективного осуществления деятельности.  В связи с этим определение личностных пред-
посылок,  детерминирующих  успешность  профессиональной  научно-педагогической  деятельности, 
играет особую роль для её реализации. 
Вместе  с  тем,  в  основном  из-за  сложности  и  многоплановости  научно-педагогической 
деятельности, эта проблема остается в настоящее время все еще недостаточно изученной, а вопрос 
о  составе  и  структуре  личностных  детерминант  успешности  научно-педагогического  работника  в 
должной  мере  не  решенным.  Противоречивость  и  разноголосица  среди  психологов  лишь 
подчеркивает  актуальность  выявления  необходимых  личностных  особенностей,  благодаря  которым 
обеспечивается успешность профессиональной научно-педагогической деятельности. 
Практическая  значимость  этого  вопроса  очевидна  и  связана  с  тем,  что  только  на  основе  его 
решения  возможна  разработка  научно  обоснованных  и  конструктивных  процедур  отбора  в 
аспирантуру,  и  их  дальнейшая  мотивация  в  соответствии  с  психологическими  особенностями  и 
возможностями. 
Одним  из  конструктов,  адекватно  отражающих  способность  личности  к  успешному  осуществ-
лению профессиональной научно-педагогической деятельности является самостоятельность, которая 
традиционно  рассматривается  как  одна  из  самых  ключевых  характеристик  субъекта.  В  концепции 
личностной  беспомощности  (Д.А.  Циринг)  самостоятельность  рассматривается  как  феномен, 
противоположный  личностной  беспомощности,  обеспечивающий  способность  человека  эффективно 
справляться  с  самыми  разными  задачами,  возникающими  в  его  деятельности.  Как  показывают 
результаты  проведённых  в  рамках  указанной  концепции  исследований  (Д.А. Циринг,  Е. В. Веденеева, 
Ю. В. Яковлева,  Е. В. Забелина),  самостоятельность  проявляется  в  поведении  и  деятельности 
человека,  в  том  числе  более  эффективных  стратегиях  и  успешности  деятельности,  а  также  в 
благополучных  взаимоотношениях  с  другими  людьми.  Настоящий  проект  направлен  на  то,  чтобы 
выявить  те  составляющие  сложной,  комплексной  характеристики  самостоятельности,  от  которых 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
210
существенным образом зависит успешность научно-педагогической деятельности молодых учёных.  
Успешность  деятельности  молодых  научно-педагогических  работников  определяется 
специфическими составляющими самостоятельности, выявляемыми в настоящем проекте.   
Исследование  личностных  особенностей,  составляющих  самостоятельность  (её  мотива-
ционный,  волевой,  когнитивный  и  эмоциональный  компоненты)  проводится  в  рамках  концепции лич-
ностной  беспомощности,  которая  рассматривает  самостоятельность  и  личностную  беспомощность 
как  образования,  лежащие  на  двух  полюсах  одного  континуума  и  определяющие  уровень 
субъектности  человека  (Д.А. Циринг).  В  настоящей  работе  под  субъектностью  понимается 
способность человека преобразовывать действительность, а также собственную жизнедеятельность, 
управлять  своей  деятельностью,  преодолевать  трудности,  быть  автором  своего  жизненного  пути. 
Концепция  личностной  беспомощности  предлагает  теоретическое  обоснование  влияния  личностных 
особенностей,  составляющих  самостоятельность  и  личностную  беспомощность,  на  деятельность  и 
поведение человека. Так как наиболее общим и существенным проявлением субъектности является 
произвольная  активность  человека,  обеспечивающая  достижение  принимаемых  им  целей,  и 
напрямую влияющая на его успешность, то наиболее адекватным к исследованию самостоятельности 
–  личностной  беспомощности  как  предпосылок  успешности  профессиональной  деятельности 
молодых 
научно-педагогических 
работников 
является 
субъектно-деятельностный 
подход. 
Эффективность применения различных вариантов субъектно-деятельностного подхода для изучения 
психических  феноменов  подтверждается  современными  работами  К. А. Абульхановой,  Ю.И. 
Александрова,  А. В. Брушлинского,  О. А. Конопкина,  В. А. Петровского,  В. И. Слободчикова,  Е.А. 
Сергиенко,  Е. О. Смирновой  и  др.  «При  субъектном  подходе,  пишет  В. Э. Чудновский,  -  в  харак-
теристике личности, в поведении человека подчеркивается роль активного, творческого начала. Это 
означает,  что  человек  не  просто  подчиняется  внешним  обстоятельствам,  его  поведение  внутренне 
детерминировано…» [1, с. 3]. 
Важно  подчеркнуть,  что  каждый  научно  –  педагогический  работник  реализует  себя  в 
деятельности как субъект, в большей или меньшей степени. В исследованиях Д.А. Циринг личностная 
беспомощность  и  самостоятельность  представляют  собой  полюса  континуума  и  соотносятся  с 
разными  уровнями  субъектности.  «Нахождение  человека  на  той  или  иной  точке  континуума 
«личностная  беспомощность  –  самостоятельность»  является  индикатором  его  уровня  субъектности, 
то  есть  его  способности  преобразовывать  действительность,  а  также  собственную  жизнедеятель-
ность, управлять своей деятельностью» [2]. 
Описание  активности  как  основания  проявлений  субъектности  можно  встретить  в  работах 
А. А. Бодалева,  А. А. Брегадзе,  Б. А. Вяткина,  М. В. Ермолаевой,  К. Н. Любутина,  В. А. Машина, 
Д. В. Пивоварова, Е. А. Сергиенко, А. К. Осницкого и др. Активность, в свою очередь описывается как 
особое  качество  взаимодействия  субъекта  с  реальностью  (с  объектом),  способ  личностного 
самовыражения  и  самоосуществления,  при  котором  личность  достигает  своей  целостности, 
самостоятельности  и  становится  саморазвивающимся  субъектом  [3,  с.  86–110].  А. М. Трещев 
называет  активность  интегративным  свойством  личности,  а  субъекта  —  носителем  активного 
взаимодействия  человека  с  миром  [4,  с.  134].  А. К. Осницкий  подчеркивает:  «Выраженность 
субъектности  хорошо  обнаруживается  при  определении  степени  соответствия  активности, 
развиваемой человеком в данный момент, и тем видом активности (чаще - деятельности), в которую 
он  вовлечен  обстоятельствами  своей  жизни»  [5,  с. 5-19].  Он  также  отмечает,  что  собственно 
субъектную  активность  можно  определить  в  тех  сферах  деятельности,  в  которых  человек  волен 
определять  меру  субъектной  включенности  и  меру  собственного  творчества  при  достижении  целей. 
При этом, анализируя взаимосвязь понятий «субъект» и «активность», А. К. Осницкий говорит о том, 
что нужно прояснить «…о какой активности идет речь. Даже если речь идет о действиях человека, его 
деятельности,  нужно  выяснить,  насколько  он  активен  в  этой  деятельности,  насколько  является  ее 
субъектом,  а  не  пассивным  исполнителем  чужой  воли,  нужно  также  указать,  какие  из  психических 
явлений  являются  действительным  приобретением  субъекта  и  из  чего  эта  самая  субъектность 
складывается» [5]. 
Таким  образом,  можно  сказать,  что  люди  с  личностной  беспомощностью,  для  которых 
характерен  низкий  уровень  субъектности,  имеют  сложности  в  выборе  и  принятии  решения,  что 
напрямую  сказывается  на  успешности  их  деятельности.  В  свою  очередь  самостоятельные  люди 
имеют высокий уровень субъектности, что делает их более успешными. 
Субъектность рассматривается В.А. Петровским как конструирующая характеристика личности, 
а  признаками  высокого  уровня  субъектности  выступают  акты  неадаптивной  активности.  «Произ-
водство  действий  над  порогом  ситуативной  необходимости  дает  нам  начальную  характеристику 
активности как начального момента прогрессивного движения деятельности» [6]. Следовательно, для 
самостоятельности,  определяющей  высокий  уровень  субъектности,  характерны  проявления 
неадаптивной,  творческой  активности,  важный  аспект  которой,  по  мнению  В.А.  Петровского,  заклю-
чается в осуществлении свободы субъектом. Как отмечает К. А. Абульханова, «Самостоятельность – 
это  черта,  которая  …  является  главной  характеристикой  субъекта  деятельности  …  существует  в 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
211
имплицитном  виде,  как  потребность  определенной  меры  независимости»  [7,  с.  36–52]. 
Определяющая  характеристика  неадаптивности,  как  считает  В. А. Петровский,  есть  источник 
динамики  индивида,  его  существования  и  развития.  Соотнося  самостоятельность  научно-
педагогических  работников  с  высоким  уровнем  субъектности,  следует  подчеркнуть  доминирующую 
роль  внутренних,  субъективных  факторов  в  регуляции  поведения.  Самостоятельность  субъекта 
проявляется в отношении к вещам, событиям, другим людям и себе. Высокий уровень субъектности, 
характерный  для  самостоятельных  личностей,  проявляется  в  особой  «форме  проявления  и 
организации  самоотношения  человека  к  самому  себе  как  к  субъекту,  отношения  к  другим  как  к 
уникальным  субъектам,  к  профессиональной  деятельности  как  креативной  и  инновационной,  в 
которой  происходит  его  саморазвитие,  подержания  воспроизводства  себя  как  автора  собственного 
бытия  в  мире»  [6].  Таким  образом,  самостоятельность  научно  –  педагогического  работника 
характеризуется проявлением надситуативной активности, принятием ответственности и выраженной 
субъектной  позицией,  определяющей  свободу  в  осуществлении  осознанного  выбора  способа 
действия, что напрямую влияет на успешность его деятельности. 
Субъекта  отличает  то,  что  он  выступает  саморазвивающейся  системой,  находящейся  в 
процессе  постоянного  становления.  Как  замечает  К. А. Абульханова,  субъект  постоянно  решает 
задачу  своего  совершенствования  [8,  с.  63–79].  Система  внутренних  условий,  через  которые 
преломляются внешние воздействия, может быть охарактеризована, прежде всего, совокупностью тех 
особенностей  личности,  которые  определяют  ее  беспомощность  либо  самостоятельность  и 
препятствуют (в случае беспомощности), либо, наоборот, позволяют (в случае самостоятельности) ей 
активно  разрешая  возникающие  противоречия,  успешно  действовать  во  внешней  среде,  проявляя 
свою  субъектность.  Рассматривая  совокупность  особенностей  личности,  выступающих  в  качестве 
внутренних условий, определяющих специфику активности, следует обратиться к вопросу о структуре 
самостоятельности,  определении  основных  компонентов,  входящих  в  её  состав.  Психологическое 
содержание  компонентов  самостоятельности  –  личностной  беспомощности  описано  в  русле 
концепции личностной беспомощности Д. А. Циринг (см. таблицу 1). 
Выделение  и  изучение  противоположных  качеств  имеет  значение  для дальнейшей  разработки 
прикладных  программ,  так  как  самостоятельность  позволяет  эффективно  адаптироваться  к 
изменяющимся условиям, реализовывать свои планы, быть более успешными. Развитие какого-либо 
из  качеств  у  отдельного  человека  определяется  совокупностью  личностных  особенностей, 
обусловливающих  формирование  самостоятельности  и  личностной  беспомощности,  определяющих 
уровень развития субъектности. 
 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: