Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

221
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
рассматривать  как  программу  обучения,  индиви-
дуализированную: по содержанию, методам обуче-
ния, уровню самостоятельности, темпу протекания  
учебно-познавательной  деятельности  студентов. 
А  модульное  обучение  -  как  способ  организации 
учебного процесса на основе модульного подхода 
к  построению  образовательной  программы  про-
фессионального обучения по той или иной специ-
ализации. 
По  сравнению  с  традиционным  подходом  к 
профессиональному  обучению  (таблица  2),  при 
модульном  подходе  результативность  обучения 
закладывается  в  структурировании  образователь-
ных программ по специальности, где значительное 
место уделяется самостоятельной учебно-познава-
тельной деятельности студентов.
Для  рационального  формирования  программ 
для  разных  специальностей  содержание  обуче-
ния  структурируется  в  автономные  организаци-
онно-методические  модули,  содержание  и  объём 
которых могут варьироваться в зависимости от из-
учаемой  дисциплины,  поставленных  целей  учеб-
но-познавательной  деятельности  студентов,  инте-
грации учебного материала  как в содержательном 
плане, так и  в  прогнозировании  форм, методов и 
средств подготовки специалистов. 
Важнейшими условиями модульного подхода к 
профессиональному обучению при разработке мо-
дульных  образовательных  программ  и  программ 
учебных  дисциплин  является  соблюдение  требо-
ваний: 
- сочетание модулей должно обеспечивать гиб-
кость и свободу в отборе и комплектации необхо-
димого  учебного материала, подлежащего изуче-
нию; 
- приоритетной стороной  управления обучени-
ем  служит  стимулирование  самостоятельной  дея-
тельности  студентов,  уяснение  ориентировочной  
основы    действия,    посильность    и    постепенное  
нарастание  сложности  заданий для самостоятель-
ной работы; 
-  самостоятельная  работа  студентов  должна 
проходить  по  индивидуальной  программе  с  уче-
том  уровня  исходной  подготовки  и  требований  к 
результатам обучения, в индивидуальном темпе и 
стремлении  к  собственному  изменению  и  разви-
тию;
-  результативность  обучения  отслеживаться 
через  систему  тестов  и  практических  заданий, 
главной  задачей  которых  становится  диагностика 
учебных  достижений    студентов  и  корректировка 
их результатов самими студентами. (табл. на след. 
стр.)
Приведём  примеры  модульного  подхода  к 
управлению самостоятельной учебной деятельно-
стью студентов при обучении ткачеству гобелена.
Модуль  «Ткачество  гобелена»  является  од-
ной из обязательных учебных единиц программы 
дисциплины  «Декоративно-прикладное  искус-
ство Казахстана». При его изучении студентами в 
программе  (силлабусе)  предусмотрено  освоение 
теоретического материала и выполнение  самосто-
ятельных работ (СРС), а также работ с помощью 
преподавателя (СРСП), присутствующих в каждой 
теме и являющихся обязательным элементом в из-
учении предмета. 
Изучение    любой    темы  модуля  начиналось  
с    лекционных    занятий,  где  СРС    направлялась  
специальными вопросами  и  небольшими  задани-
ями,  требующими от студентов воспроизводящей 
и преобразующей  деятельности.
Ориентирами к выполнению самостоятельных 
работ  студентам  служили  конспекты  лекций,  об-
разцы  гобеленов  в  материале,  выполненные  сту-
дентами  прошлых  лет,  самостоятельные  поиски 
видеоматериалов о приёмах создания гобеленовых 
полотен  в  традиционной  национальной  технике 
безворсового  ткачества  и  современной  технике, 
материалы мастер-классов. 
Помощь преподавателя сводилась к консульти-
рованию, рекомендациям информационных источ-
ников, демонстрации отдельных приёмов сцепле-
ния уточных нитей с нитями основы на границах  
цветовых переплетений.
Перед  подготовкой  к  СРС  и  СРСП  студент 
предварительно должен был освоить модули «Ор-
наментальная основа, принципы и технологии  де-
коративно-прикладного  искусства»,  «Казахский 
народный  орнамент  и  его  виды»,  «Художествен-
ные  техники  и  технологии  декоративно-приклад-
ного  искусствап»,  «Ткачество  безворсовых  ков-
ров», «Ткачество ворсовых ковров».
На  коллоквиуме  по  проблеме  гобеленового 
ткачества студентам были даны установки на вы-
сказывание  своей  позиции  об    используемых  ма-
териалах, казахских национальных технических и 
художественных традициях ткачества, обусловлен-
ных кочевым образом жизни, способах соединения 
тканых полос «алаша» в единое полотно. 
В  дискуссии  студенты  представляли  своё  ви-
дение  утилитарно-художественной  основы  пред-
метов быта, синкретичности искусства и ремесла,  
обсуждали проблемы  традиций и современности, 
особенности  и  причины  стилизации  природных 
мотивов, 
В  заданиях  для  самостоятельной  работы  сту-
денты  изучали  особенности  гобеленовых  компо-
зиций;  дополняли  конспекты  лекций;  составляли 
глоссарий по ткачесту, тесты для взаимоконтроля 
знаний  по  гобеленовому  ткачеству;  выполняли 
зарисовки  традиционных  композиционных  схем 
национальных  ковров,  эскизы  и  технические  ри-
сунки  ковровых  изделий  в  современном  стиле; 
тренировочные  упражнения  по  заправке  станка 
и  ткачеству    гобеленовых  переплетений;  собира-
ли «пазлы» (мозаику) из нескольких разрезанных 

222
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016

223
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016

224
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
эскизов  гобеленовых  композиций  на  бумажных 
носителях, перемешанных между собой;   писали 
эссе  и  рефераты  по  заданным  темам;  ткали  ин-
дивидуальные  мини  –  гобелены  и  коллективные 
полотна; готовили просмотры и презентации под-
готовленных материалов, в коллективном обсужде-
нии  комментировали и анализировали их.
Помощь преподавателя носила консультивный 
и  рекомендательный  характер  в  виде  поиска  ин-
формации о гобеленовом ткачестве, нетрадицион-
ных гобеленах, консультаций по подготовке рефе-
ратов,  подбора  литературных  источников,  показа 
трудовых приёмов переплетений и вязания узлов.  
Практиковались  индивидуальные  консультации 
для пропустивших и неуспевающих студентов. 
На  каждом  этапе  работ  проводился  текущий 
рейтинговый  контроль  и  самоконтроль  знаний  и 
практических  умений  студентов  (устный  опрос, 
тестирование, визуальное наблюдение, временное 
выставление и сопоставление студенческих работ) 
с целью выяснения, насколько успешно и стабиль-
но они справляются с заданиями согласно  учебно-
го графика.     
Таким  образом,  образовательные  результаты 
СРС и СРСП  во многом зависели не только от са-
мостоятельного  усвоения  студентами  изучаемого 
материала и выполнения домашних заданий, но и 
определялись их целенаправленным  планировани-
ем  с  учётом  изменений  самого  студента,  его  раз-
вития. 
Источники:
1.Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие 
(документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора 
В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с. 
2.Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во С.-Пе-
терб. ун-та, 2006. -125 c.
3.Загвязинский   В.И.   Противоречия   процесса   обучения. -Свердловск: Средн.-Урал. Кн. изд-во, 1971. -183 с.
4.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Уч.пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведе-
ний.-М.: Изд.центр «АКАДЕМИЯ», 2001.-192 с.
5. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения /П.А. Юцявичене. - Каунас,1989. - 271 с.

225
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Вишневская Анастасия Викторовна 
 магистр педагогических наук, преподаватель кафедры педагогики и образовательного менеджмента 
КазНУ имени аль-Фараби,  8705-2222-574, e-mail: spskaznu@mail.ru
МЕТОДИКА РАСШИРЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Түйін. Мақалада студент жастар креативтілігінің толық (кеңейтілген) диагностикасы вариантттары және 
осы диагностиканы ЖОО-ның психологиялық-педагогикалық тәжірибесінде қолдану мүмкіндіктері қарастырылған. 
Мақаланың мақсаты  – студент жастар креативтілігі толық диагностикасының 3 вариантын қысқаша, сатылы 
түрді сипаттау, білім беруде шығармашылық қабілеттердінің кешендік тестілеу қолданудың артықшылықтарын 
анықтау.  Мақала  «Қазақстанның  зияткерлік  әлеуетін  көтерудің  факторы  ретіндегі  студенттердің  кретаивтік 
және шығармашылық қабілетінің дамуы» атты ҚР Білім және ғылым министрлігі № 1763 /ГҚ4 ҒЗЖ  жобасының 
орындалу аясында дайындалды.  
Резюме.  В статье рассмотрены варианты полной (расширенной) диагностики креативности студенческой мо-
лодежи и возможности применения данной диагностики в психолого-педагогической практике ВУЗа. Цель статьи 
–  краткое,  поэтапное  описание  3-х  вариантов  расширенной  диагностики  креативности  студенческой  молодежи, 
выявление преимуществ применения комплексного тестирования творческих способностей в образовании. Статья 
подготовлена в рамках выполнения проекта НИР МОН РК № 1763 /ГФ4 «Развитие креативности и творческих спо-
собностей студентов как фактор повышения интеллектуального потенциала Казахстана».
Summary. In article options full (advanced) diagnostic creativity of student’s youth and limited the application of this 
diagnosis in psychological-pedagogical practice of the University. The purpose of the article – concise, step by step description 
of the 3 options advanced diagnostics of creativity of student’s youth, revealing the advantages of using the comprehensive test 
of creative abilities in education. The article was prepared within the scientific research project of the  Ministry of education 
and science of the Republic of Kazakhstan No 1763/ GF4 «The Development of creativity and creative abilities of students as 
the factor of increase of intellectual potential of Kazakhstan». 
Введение.
Сегодня все отчетливее прослеживается, что со-
временным и эффективным может быть только то 
общество, которое основанно не просто на знаниях, 
но и на интеллекте и творчестве людей [1] . Более 
60 определений креативности  было описано еще 
в 60-х гг. 20 века и число этих определений посто-
янно растет. Исследователи отмечают, что процесс 
изучения того, что такое креативность, сам требует 
недюжинного креативного действия. Креативность 
представляется ученым, помимо научного интере-
са, еще и необходимым фактором прогресса челове-
чества и даже его тотального выживания. Понима-
ние этого факта заставляет их интенсифицировать 
свои исследования в данной области и вести пропа-
ганду идеи креативного образа мышления.
Креативность  –  творческие  способности,  ко-
торые  могут  проявляться  в  мышлении,  чувствах, 
общении и характеризовать как личность в целом, 
так и продукт деятельности этой личности. Креа-
тивность  –  это  процесс  преодоления  косности  в 
мышлении, чувствах, общении. Креативный чело-
век всегда более терпим к окружающим: он готов 
признать, что привычный для него способ поведе-
ния, может быть, не самый лучший, но принятый 
им именно в силу привычки; что каждый человек 
живет в своем мире и видит этот мир по-своему, са-
мостоятельно, а не так, как ему диктуют те, кто его 
окружают [2, с. 87]. 
В  Послании  Лидера  нации  Н.А.  Назарбаева 
«Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический 
курс  состоявшегося  государства»  от  14.12.2012 
года, дан четкий посыл  на  готовность  к  глобаль-
ной  конкуренции, и в том числе, конкуренции в об-
ласти  образовательных    систем:    «Нация    должна 
быть  готова  к  глобальному  экономическому  про-
тивоборству,  ясно  осознавая, что  место  под  солн-
цем  гарантировано лишь  сильнейшим….  Чтобы  
стать  развитым   конкурентоспособным   государ-
ством,    мы    должны    стать    высокообразованной 
нацией». Сегодня человек с высоким уровнем креа-
тивности более востребован по сравнению с людь-
ми, не реализующими свой творческий потенциал 
или обладают низкими показателями креативности 
мышления [3, с.44]. Причина этого заключается в 
том, что креативный человек находится в постоян-
ном развитии, открыт к новому опыту, что, в свою 
очередь,  порождает  развитие.  В  связи  с  вышеска-
занным  сказанным  актуальной  видится  проблема 
изучения  и  развития  креативности  студенческой 
молодежи [4]. 
Основная часть.
Представленные    варианты  расширенной  диа-
гностики помогают всесторонне проанализировать 
креативность  личности.  Используется  расширен-
ная версия диагностики при наличии достаточного 
количества  времени  и  прохождения  специалиста-
ми,  осуществляющими  диагностику,  соответству-
ющего инструктажа. 
Первый  вариант  расширенной  диагностики 
креативности  студенческой  молодежи  включает 
5 этапов (см. рисунок 3). На первом этапе приме-
няется  методика  «Определение  типов  мышления 
и  уровня  креативности»  Дж.  Брунера.  Опросник 
состоит из 75 вопросов. Время, отводимое на его 
выполнение, составляет 20 минут [6]. 

226
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
На втором этапе применяется «Тест на диагно-
стику  творческого  потенциала  и  креативности». 
Тест состоит из 18 вопросов. Время, отводимое на 
проведение диагностики, составляет 10 минут. 
На третьем этапе  применяются «Тест на уро-
вень  развития  воображения»  и  Тест  «Худож-
ник-Мыслитель».  «Тест  на  уровень  развития 
воображения» состоит из 12 вопросов. Время, от-
водимое на проведение данного теста, составляет 
8-10 минут. Тест «Художник-Мыслитель» состоит 
из 10 вопросов. Выполняется тест за 5-7 минут. 
На  четвертом  этапе  применяются  «Методика 
диагностики личности на мотивацию к избеганию 
неудач» Т.Элерса и «Тест на мотивацию достиже-
ния» А. Мехрабиан. «Методика диагностики лич-
ности на мотивацию к избеганию неудач» Т. Элерса  
представляет собой список из 30 строк. В каждой 
строке  3  слова,  из  которых  необходимо  выбрать 
одно,  наиболее  характеризующее  испытуемого. 
Время,  отводимое  на  выполнение  теста,  состав-
ляет 10 минут [5, с.626-629].  Затем применяется 
диагностика мотивации достижения А.Мехрабиан. 
Тест имеет мужскую (32 вопроса) и женскую (30 
вопросов) формы. Время на выполнение теста со-
ставляет 10 минут. 
На пятом этапе используются «Методика диа-
гностики степени готовности к риску» А.М. Шу-
берта и Тест «Ведущая репрезентативная система». 
Первая методика состоит из 25 вопросов. Время на 
выполнение — 10 минут [5,с. 632-635]. Тест «Ве-
дущая  репрезентативная  система»  состоит  из  48 
вопросов и выполняется за 15-20 минут.
С  помощью  данного  варианта  расширенной 
диагностики  исследуются  следующие  показатели 
личности:
1. Тип, профиль мышления и уровень креатив-
ности;
2.  Уровень развития творческого потенциала 
и креативности;
3.  Уровень развития воображения;
4.  Ведущая  модальная  (репрезентативная) 
система;
5.  Преобладающий  вид  мотивации  в  дея-
тельности личности;
6.  Готовность личности к риску;
7.  Доминирующее  полушарие  головного 
мозга.
Таким  образом,  применение  всех  элементов 
расширенной диагностики (вариант 1) занимает от 
78 до 85 минут.
Рисунок 3 – Поэтапное представление методики расширенной диагностики креативности студенче-
ской молодежи (вариант № 1).
Второй  вариант  расширенной  диагностики 
креативности студенческой молодежи включает 3 
этапа (см. рисунок 4). На первом этапе использу-
ются     тест Е.Е. Туник «Диагностика личностной 
креативности»  и    тест  «Креативность»  (автор:  Н. 
Вишнякова). С помощью данных методик изучает-
ся уровень развития личностной креативности  и 
составляется  креативный  портрет  личности.  Тест 
Е.Е.  Туник  «Диагностика  личностной  креатив-
ности» состоит из 50 вопросов и выполняется 15 
минут  [7].  Тест  «Креативность»  позволяет  выя-
вить  уровень  творческих  склонностей  личности 
и  построить  психологический  креативный  про-
филь,  рефлексируя  креативный  компонент  образа 

227
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
«Я - реальный» и представление об образе «Я-и-
деальный». Сравнение двух образов креативности 
«Я-реальный»  и  «Я-идеальный»  позволяет  опре-
делять креативный резерв и творческий потенци-
ал личности. Состоит тест из 80 вопросов. Время, 
отводимое на выполнение теста — 15- 20 минут.
На втором этапе исследуется психологический 
тип  личности  и  тип  креативности.  Диагностика 
осуществляется  с  помощью  теста  на  тип  лично-
сти по Майерс-Бриггс (MBTI). Тест состоит из 60 
вопросов. Время, отводимое на выполнение теста, 
составляет 20 минут.
Рисунок 4 – Поэтапное представление методики расширенной диагностики креативности 
студенческой молодежи (вариант № 2).
Третий вариант расширенной диагностики кре-
ативности студенческой молодежи включает 5 эта-
пов (см. рисунок 5).
На первом этапе применяются методика «Опре-
деление типов мышления и уровня креативности» 
Дж.  Брунера,  тест  Е.Е.  Туник  «Диагностика  лич-
ностной  креативности»  и    тест  «Креативность» 
(автор: Н. Вишнякова). С помощью данных мето-
дик исследуется показатель «тип, профиль мышле-
ния  и  уровень  креативности».  Применение  мето-
дик первого этапа занимает от 50 до 55 минут.
На втором этапе используются «Тест на диагно-
стику  творческого  потенциала  и  креативности»  и 
тест на тип личности по Майерс-Бриггс.  (MBTI). 
Исследуется показатели  «уровень развития твор-
ческого  потенциала  и  креативности»  и  «психо-
логический  тип  личности  и  тип  креативности». 
Время, отводимое на применение методик второго 
уровня, составляет 30 минут.
На  третьем  этапе  применяются  «Тест  на  уро-
вень  развития  воображения»  и  Тест  «Худож-
ник-Мыслитель». Анализу на данном этапе подле-
жат показатели «уровень развития воображения»  и 
«ведущая модальная (репрезентативная) система». 
Время,  отводимое  на  выполнение  тестов  3  этапа, 
составляет от 13 до 17 минут.
На  четвертом  этапе  для  диагностики  показа-
теля  «  преобладающий  в  деятельности  личности 
вид мотивации» применяются методика   диагно-
стики  личности  на  мотивацию  к  избеганию  неу-
дач Т. Элерса, тест на мотивацию достижения А. 
Мехрабиан, «Мотивация успеха и боязнь неудачи» 
(МУН) опросник А.А. Реан). Время, необходимое 
на прохождение тестовых методик четвертого эта-
па составляет от 30 до 35 минут.
На пятом этапе используются методика диагно-
стики степени готовности к риску А.М. Шуберта и  
тест «Ведущая репрезентативная система». Иссле-
На  третьем  этапе  применяется  опросник  А.А.
Реан «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН). 
Опросник  состоит из 20 утверждений. Выполняет-
ся за 10-15 минут. С помощью опросника диагно-
стируется преобладающий в деятельности лично-
сти вид мотивации [8, с. 138, 146-147]. 
Для прохождения всех этапов второго варианта 
расширенной диагностики креативности личности 
понадобится от 45 до 55 минут в зависимости от 
особенностей личности участника исследования.

228
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
дуется показатель «готовность личности к риску»  
и  «доминирующее  полушарие  головного  мозга». 
Время, необходимое для прохождения тестов пято-
го этапа, составляет 25-30 минут.
Таким  образом,  для  прохождения  тестов  3  ва-
рианта  расширенной  диагностики  креативности 
личности необходимо от 148 до 167 минут (в зави-
симости от индивидуальных, личностных особен-
ностей личности респондента).
Рисунок 5 – Поэтапное представление методики расширенной диагностики креативности студенче-
ской молодежи (вариант № 3).
Заключение.
Предлагаемые варианты расширенной диагно-
стики креативности студенческой молодежи были 
апробированы в период с 2013 по 2015 гг. Получен-
ные в рамках применения диагностики данные мо-
гут быть полезны при организации и планировании 
учебной, воспитательной, проектной деятельности 
со  студентами  и  магистрантами.  Использованы  в 
Список использованной литературы:
1. 
(Т. Любарт, К. Муширу, С. Торджман, Ф. Зенасни. Психология креативности»: «Когито-Центр»; Москва; 
2009)
2. 
Алиева К.Р. Психология формирования творческого потенциала личности.- СПб.: 2009.
3. 
Пралиев С.Ж., Иманбердиев Б.Д., Касымов С.М. Интеллектуальное будущее Казахстана // Международный 
журнал экспериментального образования. – 2014. – № 3-1. – С. 40-48;
4. 
Исследование креативности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Е. П. Синельникова, Е. А. Лазарева, А. 
Р. Барикова // Қарағанды ун-тiнiң хабаршысы.Тарих, философия, құқық сер.= Вестник КарГУ.Сер.история. . - 2012. - 
№1. - С. 130-137
5. 
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Из-
дательский дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с/
6. 
http://pdiag.ru/public/service/testView.xhtml?id=45007
7. 
Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социаль-
но-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. – 490 с.
8. 
Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – 
416 с.
работе преподавателей, ведущих  обязательные  и 
элективные дисциплины, а также в работе курато-
ров-эдвайзеров. Составление креативного портре-
та  личности  позволяет  студенту  или  магистранту 
проанализировать свои сильные и слабые стороны, 
задуматься о необходимости коррекции и развития 
личностных, психологических качеств  и особен-
ностей.

229
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016

жүктеу/скачать 4,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: