ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
17
Маркос И.Б.,
доцент
Костанайский государственный педагогический институт
ТРЕНИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАГРУЗКИ – ФАКТОР
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ
В ряде работ Ю.В.Верхошан-
ского [1,2,] посвященных изложению
теоретико-методических подходов к
реализации идеи управления трени-
ровочным процессом, конкретизиро-
ван целый ряд представлений, относя-
щихся к структуре тренировочного
процесса и определены центральные,
наиболее важные понятия – объект и
система, подлежащие направленному
изменению в условиях спортивной
тренировки. Автором выдвинуты два
принципиально новых понятия в сис-
теме управления тренировочным про-
цессом – «тренирующий потенциал
нагрузки» и «тренировочный эффект
нагрузки». Под тренирующим потен-
циалом нагрузки (ТП) понимается
возможность последней вызвать фун-
кциональную реакцию организма и
соответствующие изменения в его
состоянии к системе внешних отно-
шений. При этом ТП является поняти-
ем относительным, которое рассмат-
ривается и оценивается в связи с те-
кущим состоянием спортсмена.
Тренировочный эффект нагрузки
(ТЭ) отождествляется с относительно
устойчивыми функциональными сдви-
гами в организме спортсмена и изме-
нениями в его состоянии, достигну-
тыми в результате той или иной
программы двигательной нагрузки.
Раскрывая и последовательно
анализируя логическую схему органи-
зации тренировочного процесса, автор
подчеркивает высокую сложность
связи между отдельными звеньями и
контурами управляемой системы. По
его мнению, основная роль в системе
управления отводится двум контурам-
«А» (двигательная нагрузка -ТП −
состояние спортсмена) и «Б» (состо-
яние спортсмена - ТЭ − внешние взаи-
модействия спортсмена).
Ю.В.Верхошанский указывает,
что оценка надежности прогноза и ве-
роятность успешного управления сис-
темой наименее высоки по контуру
«А» и обращает внимание на тот
факт, что это «наиболее слабое звено
в системе управления тренировочным
процессом». В целом же, как он счи-
тает, успех практического решения
проблемы управления тренировочным
процессом зависит, прежде всего, от
знания закономерностей между дина-
микой состояний спортсмена и зада-
ваемой тренировочной нагрузкой на
двигательных этапах подготовки.
Тот факт, что наиболее слабым и
плохо «управляемым» является имен-
но контур «А», на наш взгляд, вполне
объяснимо. В этот контур включено
такое звено, как «состояние спорт-
смена» (или, более точно – функцио-
нальное состояние спортсмена), кото-
рый еще плохо поддается точной
оценке с помощью как психолого-
педагогических, так и физиологи-
ческих и биохимических методов. В
своей практической деятельности тре-
неры как детских спортивных школ,
так и высококвалифицированные тре-
неры профессиональных клубных и
других сборных команд все еще ли-
шены возможности иметь точные
оценки функционального состояния
спортсмена, поскольку все применяю-
щиеся методы либо недостаточно ин-
формативны и малочувствительны,
либо чрезвычайно трудоемки, сложны
и дорогостоящи. Другим, не менее
важным аспектом этой проблемы яв-
ляется то обстоятельство, что функ-
циональное состояние спортсмена те-
сно связано с его индивидуальными
особенностями и, в частности, со
свойствами нервной системы (НС),
что до сих пор все еще практически
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
18
не учитывается в спортивной дея-
тельности.
В частности, по нашим данным,
полученным в результате многолет-
них наблюдений над спортсменами с
различными индивидуальными осо-
бенностями НС, для спортсменов со
«слабой» НС характерно резкое из-
менение текущего функционального
состояния даже на относительно
небольших временных промежутках
(от 2-3 дней до 1 недели и месяца) с
резкими перепадами общего самочув-
ствия и настроения вплоть до полной
апатии, потери интереса к трениров-
кам и т.п., в то время как для спорт-
сменов с «сильной» НС характерно
довольно стабильное, ровное функ-
циональное состояние. Понятно, что
учет индивидуальных особенностей
занимающихся, с этой точки зрения,
означает, по существу, определенный
шаг на пути к конкретизации понятия
«состояния» спортсмена, а коррекция
тренировочных программ на этой
основе ведет к уточнению таких
терминов, как ТП и ТЭ, а в целом к
усилению «наиболее слабого» звена в
системе управления тренировочным
процессом.
Развивая представления о ТП на-
грузке, можно применительно к
реальным условиям подготовки в
спортивных играх рассматривать два
его аспекта:
1.
Индивидуальный ТП нагрузки,
применительно к отдельному
спортсмену.
2.
Групповой ТП нагрузки, приме-
нительно ко всей команде.
Оба компонента, как правило, в
реальных условиях спортивной прак-
тики почти никогда не совпадают,
поскольку при одной и той же дви-
гательной нагрузке ее ТЭ и возмож-
ность возникновения стойких поло-
жительных функциональных сдвигов
будут резко различными в зависимос-
ти от свойств НС спортсмена. В част-
ности, ТЭ нагрузки средней величины
окажется максимален для спортсме-
нов со слабой НС, обладающих, как
ранее отмечалось /3/, низким уровнем
физической работоспособности и рез-
кими перепадами функционального
состояния и, наоборот, ТЭ нагрузки
средней величины может оказаться
нулевым для спортсменов с сильной
НС, обладающих высоким уровнем
работоспособности, поскольку не вы-
зовет у них практически никаких
адаптационных сдвигов. Отсюда по-
нятно, что ТП нагрузки одной и той
же величины в первом случае окажет-
ся максимальной, а во втором мини-
мальным.
Таким образом, мы считаем, что
само понятие ТП нагрузки опреде-
ляется индивидуальными особеннос-
тями НС спортсменов, в частности,
при одних и тех же величинах наг-
рузки их ТП, как правило, различен у
спортсменов с разным уровнем свой-
ства силы НС. Максимальная вели-чи-
на ТП у спортсменов со «слабой» НС
достигается при умеренных или сред-
них величинах нагрузок. Наоборот, у
спортсменов
с
«сильной»
НС
максимальная величина ТП дости-
гается при нагрузках выше среднего
уровня или довольно больших по
величине.
Выдвинутые предположения под-
твердились в результате психофизио-
логического обследования игроков ря-
да баскетбольных и футбольных ко-
манд, которые проводились по извест-
ным методикам В.Д.Небылицина и
Р.М. Найдиффера [3,4,5]. В результате
обследований выявлено, что команды,
имеющие более высокие среднегруп-
повые уровни свойства силы НС, рас-
считанные по индивидуальным дан-
ным всех игроков каждой из команд,
имели и более высокие уровни физи-
ческой работоспособности. Несомнен-
но, что оптимальный ТЭ у игроков та-
ких команд вызывают тренировочные
нагрузки достаточно большой вели-
чины; у них же отмечаются и высокая
устойчивость в стрессовых ситуациях,
высокая психологическая надежность,
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
19
а большая часть игроков команды
имеет широкий объем восприятия,
высокоэффективное внимание и спо-
собности к игре на многих местах -
универсальное игровое амплуа. Опти-
мальным тактическим вариантом ве-
дения игры таких команд является
«тотальная» игра с применением
прессинга.
В отличие от команд, имеющих
высокие среднегрупповые уровни
свойства силы НС, коллективы с
меньшим уровнем этого свойства от-
личаются и более низким уровнем фи-
зической работоспособности; их опти-
мальным тактическим вариантом яв-
ляется аритмичное ведение игры с
частыми паузами; более низкий уро-
вень имеют и ряд других показателей.
Эти данные получены при обсле-
довании спортсменов различной спор-
тивной квалификации, начиная от II –
III спортивных разрядов до МС и
МСМК- игроков ведущих команд. Как
показывают проведенные нами экспе-
риментальные исследования, команда
с высоким среднегрупповым значе-
нием критерия свойства силы НС
(сильной групповой НС) будет значи-
тельно превосходить команду с низ-
ким среднегрупповым значением кри-
терия силы НС (слабой групповой
НС) по таким характеристикам, как
устойчивость к стрессовым ситуациям
ответственных соревнований, объе-
мом восприятия и скорости анализа
игровых ситуаций, величинам МПК и
уровню общей и игровой физической
работоспособности, оптимальным объе-
мам тренировочных и соревнова-
тельных нагрузок. Различной ока-
жется и тактика ведения игр: «тоталь-
ная» игра в высоком темпе с пос-
тоянным применением прессинга для
первой и аритмичная игра в невысо-
ком темпе с частыми паузами для
второй.
Таким образом, данные наших
экспериментальных
исследований
позволяют говорить о высокой роли
свойств НС, представляющих собой
базисный критерий, на котором
основывается индивидуализация тре-
нировочного и соревновательного
процесса в спортивных играх. По-
лученные нами результаты полностью
согласуются с мнением ведущих спе-
циалистов в области теории и мето-
дики физического воспитания и спор-
тивной тренировки, которые подчер-
кивают значение индивидуальности
спортсмена как ведущего фактора в
достижении высоких результатов
[2,6]. Так, рассматривая большой фак-
тический материал, относящийся к
различным
аспектам
подготовки
спортсменов высшей квалификации,
В.Н. Платонов основной стратегией
тренировки считает не механическое
подтягивание слабых звеньев регуля-
ций функции организма до модельных
значений, не сглаживание индиви-
дуальности, а наоборот, - развитие
сильных сторон организма и личности
спортсменов, как ведущего условия
достижения ими спортивных резуль-
татов [6] .
ЛИТЕРАТУРА
1.
Верхошанский Ю.В. Теоретико-ме-
тодические подходы к реализации
идеи управления тренировочным
процессом. /Теория и практика фи-
зической культуры, 1981 №4.-С.8-11
2.
Верхошанский Ю.В. Программиро-
вание и организация тренировоч-
ного процесса – М. ФиС, 1985-176с.
3.
Маркос И.Б. Межиндивидуальные
различия
и
работоспособность
спортсменов высокой квалифика-
ции в спортивных играх /Пути по-
вышения специальной работоспо-
собности
квалифицированных
спортсменов. Сборн.научн. статей. -
А-Ата, КазИФК, 1985.- С. 105-110
4.
Маркос И.Б. Оптимизация трениро-
вочного процесса баскетболистов
на основе учета их индивидуальных
особенностей. / Управление физии-
ческой подготовкой спортсменов.
Сборн.научн.статей. А-Ата, Каз
ИФК, 1985.- С. 99-105
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
20
5.
Маркос И.Б. Индивидуальные ха-
рактеристики
при
подготовке
спортсменов различной квалифика-
ции в спортивных играх. / Психо-
логическое обеспечение подготовки
спортсменов. Сборн.научн.статей.-
Алма- Ата, Каз ИФК 1987.-С.50-55
6.
Платонов В.Н. Подготовка ква-
лифицированных спортсменов. –М.,
ФиС, 1986.- 287с.
Моторико Л.Г.,
старший преподаватель
Костанайский государственный педагогический институт
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ: НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ,
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ
Наши дети именно в школе про-
ходят один из сложных этапов разви-
тия, во время которого организм ре-
бенка
достигает
биологической
зрелости. В этом возрасте наблюда-
ются глубокие нервно-психические и
гормональные изменения, интенсив-
ный рост, половое созревание, обус-
лавливающее повышенную чувстви-
тельность и восприимчивость под-
ростков к возникновению ряда забо-
леваний. Именно в этом возрасте
зарождаются хронические заболева-
ния, которые затем ограничивают
годность к различным профессиям,
службе в армии и т.д. По экспертным
оценкам, рост заболеваемости среди
школьников на треть вызывается не-
благоприятными факторами внут-ри-
школьной среды [1]. Это большая на-
полняемость классов, недостаточное
освещение, перегруженность занятия-
ми, плохой психологический климат,
проблемы обеспечения полноценным
питанием и другие.
В целом же на здоровье совре-
менных школьников влияет целый
комплекс неблагоприятных факторов.
Важнейшими из них являются недос-
таточное и несбалансированное пита-
ние, практически повсеместное ухуд-
шение экологической обстановки,
стрессовые воздействия, связанные с
низкими доходами семьи, социаль-
ным напряжением в обществе. Сказы-
вается и зачастую несоответствие
программ и условий обучения детей
гигиеническим нормативам, распрост-
ранение вредных привычек.
Результаты медицинских обсле-
дований показывают, что почти каж-
дый второй ребенок в Казахстане
страдает той или иной патологией. Из
числа всех страдающих в республике
психическими и поведенческими рас-
стройствами, каждый четвертый – ре-
бенок. Так, по данным статистики ор-
ганов здравоохранения, среди детей
наблюдается рост числа нервных бо-
лезней на 78%, заболеваний эндок-
ринной системы - на 55%, костных
болезней - более чем на 100%, число
врожденных патологий увеличилось
на 33,2%. Наиболее распространен-
ные заболевания среди школьников -
болезни желудка, органов дыхания и
нарушения опорно-двигательного ап-
парата. По словам вице-министра
здравоохранения Сауле Диканбаевой,
одной из основных причин высокой
заболеваемости детей являются нере-
шенные проблемы в общеобразова-
тельных учреждениях [2]. Среди них -
плохая организация горячего питания
в школах и скудный рацион столовых,
переполненность школ (более 50%
школ работают в 3-сменном режиме),
отсутствие централизованного водо-
снабжения и канализации. Одной из
важнейших причин неблагополучия
здоровья учащихся являются стрессо-
генные технологии проведения урока
и оценивания знаний учащихся. Об-
становку усугубляют недостаток фи-
зической активности учащихся, при-
водящий к гиподинамии и другим на-
рушениям их здоровья, перегружен-
ность учебных программ фактологи-
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
21
ческой информацией, вызывающей у
учащихся переутомление и стресс.
Сказывается и неспособность многих
учителей в условиях современной ор-
ганизации образовательного процесса
реализовать индивидуальный подход
к учащимся с учетом их психоло-
гических, физиологических особенно-
стей и состояния здоровья.
На состояние здоровья школь-
ников негативно влияет интенсифи-
кация обучения: раннее начало, уг-
лубленное изучение отдельных пред-
метов. Показатели здоровья учащихся
в школах с углубленным содержанием
образования, где учебная нагрузка
значительно больше, хуже по срав-
нению с общеобразовательными клас-
сами. Распространенность функцио-
нальных отклонений, хронических
заболеваний и общая патологическая
пораженность в школах нового типа в
1,3-1,5 раза выше.
Внедрение в Казахстане инно-
вационных образовательных учреж-
дений - гимназий и лицеев, совпавшее
по времени не только с общим кризи-
сом образования, но и с ухудшением
всех медико-демографических показа-
телей, обострило уже известные
«школьные болезни», придав им спе-
цифический характер.
Ученые называют различные
причины негативной динамики состо-
яния здоровья казахстанских школь-
ников, обучающихся в учреждениях
разного типа [3]. Среди них наиболее
значимыми являются:
неготовность детей к интенсив-
ному обучению;
высокая физиологическая цена
учебной нагрузки как следствие
открытой и скрытой интенси-
фикации учебного процесса;
неблагоприятная адаптация уча-
щихся к усложняющейся на каж-
дой ступени обучения учебной
программе;
диспропорция интеллектуально-
го и мотивационного развития;
недостаточная рациональность
способов учебной работы, прие-
мов и навыков интеллектуальной
деятельности;
доминирование в учебных прог-
раммах заданий на заучивание,
повторение, действия по образ-
цу; недостаточная готовность пе-
дагогов к работе в режиме учета
индивидуальных особенностей
учащихся;
слабая материально-техническая
база школ, которая приводит к
несоблюдению санитарно-гигие-
нических регламентов организа-
ции образовательного процесса.
Стоит отметить, что этот нега-
тивный процесс начинается еще до
школы - подготовка идет уже в дет-
ском саду, в подготовительных клас-
сах. При этом не соблюдаются физио-
логические и гигиенические требова-
ния к организации учебного процесса.
Отмечена некомпетентность в вопро-
сах охраны и укрепления здоровья де-
тей среди педагогов и родителей.
Опасность школьных факторов
риска состоит в том, что действуют
они комплексно, длительно и непре-
рывно – 10-11 лет. Кроме этого, на на-
чальные стадии заболеваний родители
и педагоги часто не обращают внима-
ния, пока не сформируется выражен-
ная патология. При этом учебная наг-
рузка практически повсеместно превы-
шает нормативные показатели. Более
85% первоклассников ежедневно дела-
ют домашние задания. Значительное
число учащихся вынуждено тратить на
самоподготовку более 4 часов в день -
этот факт позволяет оценить допол-
нительную нагрузку школьников.
Еще один тревожный фактор –
практически исчезла культура здоро-
вого образа жизни. Сейчас среди оп-
ределенной части казахстанской мо-
лодежи «не модно» быть здоровым.
Модно курить, пить (в лучшем случае
пиво), вступать в половые контакты.
Российскими исследователями (Зай-
цев Г.К., Зайцев А.Г., С. -Петербург)
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
22
было опрошено 500 учащихся 10-х
классов и 200 учителей школ. Им
было предложено анонимно в пись-
менной форме ответить на вопрос
«Как надо заботиться о здоровье де-
тей в школе?»
Основные суждения российских
учащихся старших классов по обозна-
ченной проблеме, которые в основном
идентичны казахстанским, представ-
лена в таблице [4].
Основные суждения учащихся 10-х классов о том,
как надо заботиться о здоровье детей в школе
п/п
Основные суждения
Частота
упомина-
ний, %
1
Сократить количество уроков в школе 50
2
Проводить меньше контрольных работ 8
3
Меньше задавать уроков на дом
35
4
Заниматься в школе 5 (а не 6) дней в неделю 45
5
Улучшить расписание уроков 12
6
Учителям лучше относиться к ученикам (не вызывать у них
стрессового состояния)
32
7
Включить в программу обучения уроки здоровья (валеологии,
психологии, сексологии)
32
8
Увеличить количество уроков физкультуры 29
9
Лучше проводить уроки физкультуры 10
10 Обучать плаванию 30
11 Чаще проводить в школе “День здоровья” 19
12 Организовывать занятия в тренажерном зале 5
13 Чаще организовывать походы 10
14
Предоставить возможность заниматься в спортивной секции
при школе
7
15
Улучшить медицинское обслуживание (мед.осмотр, привив-
ки, лекарства)
41
16 Поддерживать нормальную температуру воздуха 19
17 Регулярно проветривать классное помещение 9
18 Поддерживать чистоту в классной комнате 7
19 Поддерживать нормальное освещение в классной комнате 7
20 Улучшить качество питания в школьной столовой 40
21 Включать в рацион больше витаминов (фруктов и овощей) 7
22 Сделать питание в школьной столовой бесплатным 40
Интересно, что в результатах ис-
следования обнаружилась схожесть
мнений учеников и учителей о необ-
ходимости решения в школе основ-
ных валеологических проблем. Это
выполнение
физиолого-гигиеничес-
ких требований к учебному процессу
(расписание занятий составлять так,
чтобы ученики в школе не переутом-
лялись); соблюдение психогигиени-
ческих требований во взаимоотноше-
ниях «учитель – ученик» (лучше отно-
ситься к ученикам, создавая благо-
приятный психологический фон уче-
ния); поддержание нормальных сани-
тарно-гигиенических условий на уро-
ках (соблюдать чистоту, температур-
ный и световой режимы в классной
комнате); увеличение количества уро-
ков физкультуры и качества их про-
ведения и увеличение внеклассных
оздоровительных мероприятий («Дни
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
23
здоровья», походы выходного дня);
введение в школьную программу
учебной дисциплины, направленной
на обучение детей здоровому образу
жизни (валеологии); улучшение меди-
цинского обслуживания учащихся;
улучшение качества питания детей в
школьной столовой.
В целях реализации приоритета
«Здоровье, образование и благополу-
чие граждан Казахстана» долгосроч-
ной стратегии «Казахстан-2030» в
стране создано новое профилактичес-
кое направление в здравоохранении -
служба формирования здорового об-
раза жизни. Основными задачами
службы является реализация комплек-
сной программы «Здоровый образ
жизни», где одним из главных при-
оритетов определена охрана здоровья
детей и подростков.
В деле охраны здоровья детей и
подростков важное место заняло ги-
гиеническое обучение в объеме пред-
мета «Валеология», основным назна-
чением которого является сохранение
и укрепление здоровья целевых групп
в школьной среде. Сегодня программа
внедрена в 75% общеобразовательных
школ, разработаны и тиражированы
учебники для 4-11 классов, имеют
специальную подготовку 20% учите-
лей. Проводимые республиканские
социологические исследования среди
школьников показывают, что за пос-
ледние 5-6 лет уровень знаний в воп-
росах предупреждения заболеваний,
профилактике факторов риска повы-
сился до 80-85%.
Уже четыре года по инициативе
НЦПФЗОЖ к вопросам формирова-
ния ЗОЖ стали привлекаться школь-
ные психологи, для которых был раз-
работан пакет методических материа-
лов, включающий методическое руко-
водство и сборник диагностических
коррекционных методик «Школьная
психология в процессе формирования
психического здоровья детей и
подростков». Данные технологии ос-
нованы на выявлении детей с психо-
логическими проблемами с последую-
щей коррекцией их поведения. В нас-
тоящее время разрабатывается прог-
рамма «Школьная социология в про-
цессе формирования социально здоро-
вых детей и подростков», целью ко-
торой является привлечение социаль-
ных педагогов к вопросу укрепления
здоровья детей. Привлечение психо-
логов и социальных педагогов наряду
с внедрением предмета «Валеология»
должно стать эффективным инстру-
ментом в профилактике поведенчес-
ких факторов риска у детей, подрост-
ков и молодежи.
Такие подходы к решению
проблемы здоровья учащейся моло-
дежи обозначены в Послании Прези-
дента Республики Казахстан Н.Назар-
баева народу Казахстана от 28 фев-
раля 2007 года [5]. Особый акцент в
этом программном документе сделан
на необходимости начальной меди-
цинской подготовки в учебных заве-
дениях, что еще раз подчеркивает го-
сударственную важность сохранения
и укрепления здоровья учащихся. А
это возможно только совместными
усилиями министерств и ведомств,
при активном участии родителей и
самих учащихся.
Очень важно при этом, чтобы
сложившуюся ситуацию захотели
изменить абсолютно все причастные
к образовательному процессу, начи-
ная с педагогов и заканчивая родите-
лями. Любая деятельность может
быть безвредной для здоровья, если
задаваемые нагрузки соответствуют
возрастным физиологическим и пси-
хологическим нагрузкам детей и под-
ростков. Необходимой основой эф-
фективной организации деятельности
образовательных учреждений и соз-
дания условий для сохранения здо-
ровья учащихся является следование
санитарно-эпидемиологическим пра-
вилам, соблюдение нормативов обра-
зовательного процесса и эффективное
использование здоровьесберегающих
технологий.
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
24
Эти технологии следует рас-
сматривать, как качественную харак-
теристику любой образовательной
технологии, ее «сертификат безопас-
ности для здоровья», как совокуп-
ность тех принципов, приемов, мето-
дов педагогической работы, которые,
дополняя традиционные технологии
обучения и воспитания, наделяют их
признаком здоровьесбережения не
только в узком, но и в широком
смысле слова. Подобные подходы
позволят сформировать правильное
понимание «взрослости», которое не
ассоциируется с умением курить,
употреблять алкоголь или наркотики.
Обозначенная проблема акту-
альна в связи с ситуацией, которая
сложилась на данном этапе развития
нашего общества. С одной стороны,
убыстрение ритма жизни, информа-
ционный бум, ухудшение экологи-
ческой обстановки, распространение
психоактивных веществ (наркотики,
лекарственные препараты и проч.) не
способствует оздоровлению населе-
ния. С другой - от современного че-
ловека требуется, чтобы он был энер-
гичным, мобильным, активным, ус-
пешным, а для этого необходимы жиз-
ненные силы и здоровье. Попытки
разрешить данное противоречие сей-
час предпринимаются на уровне госу-
дарства: различные республиканские
программы по улучшению состояния
здоровья населения, профилактике ад-
дитивного поведения; финансирова-
ние медицинских исследований и
проч. Но до тех пор, пока каждый из
нас не осознает всю важность данной
проблемы, ответственность за свое
здоровье, его ценность, это противо-
речие разрешено не будет.
В этом смысле студенты педаго-
гических учебных заведений пред-
ставляют особый интерес [6]. Поми-
мо того, что каждый из них является
субъектом собственной жизни, в
своей профессиональной деятельно-
сти они будут прямо или косвенно
влиять на формирование отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
детей. Следовательно, важно знать
особенности отношения студентов к
здоровью в процессе их профессио-
нального обучения. Современному
обществу нужен специалист, профес-
сионально-педагогическая
деятель-
ность которого отвечает значительно
возросшим требованиям к качеству и
организации учебного процесса, спе-
цифике складывающейся системы не-
прерывного образования.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Козлова Т.В. Право на образование
и проблемы сохранения здоровья
ребенка. Методическое пособие.-
Самара, 2005.- 50 с.
2.
Меры улучшения межсектораль-
ного сотрудничества по охране здо-
ровья школьников и допризывной
молодежи. Казинформ
3.
Колокина Р.С., Айтуллина А. А.
Особенности сохранения и укреп-
ления здоровья детей и подростков
в условиях интернатных учреж-
дений.
http://www.okynet.kz
, с.2-3.
4.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Как надо
заботиться о здоровье детей в
школе: суждения учащихся стар-
ших классов и учителей. //Валео-
логия, 2001, №1,С. 7-11.
5.
Адылханов А.С., Жанабердиева
К.А. //Валеология. Программа.
chem.goruo.kostanay.kz.
6.
Корсина И.В. Осознание здоровья
как ценности среди студентов педа-
гогического колледжа.
www.pomorsu.ru
ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
25
Достарыңызбен бөлісу: |