Совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане

162
двинуть  начало  истории  дизайна  к  времени  создания  каменного  топора.    Потому 
что, определяющим признаком дизайнерского мышления является компоновочное 
соединение ранее существующих отдельно друг от друга объектов, явлений, спосо-
бов, принципов...» [1]. Понятие «дизайн» и профессия «дизайнер» появились в 20-х 
годах XX века. Предшественниками были «народные» дизайнеры (мастера мебели, 
кузнецы, портные, художники), руководствовавшиеся те ми же критериями, что и 
современные дизайнеры: удобства, функциональности и красоты. Этот переход, от 
народного к профессиональному, в 90-х годах характеризует Г. Вершинин: дизайн 
сложился внутри искусства как следующая его форма: проектирование среды жиз-
ни [2]. Но дизайн не остался в рамках искусства, он решал всё более широкий круг 
задач. Г.П. Щедровицкий отмечал, что с архитектурой дизайн роднит, прежде все-
го, общность задач и техники творческой деятельности, с инженерией – производ-
ственная сторона, и искусством – многие отношения продуктов деятельности к че-
ловеку, с наукой – строгий анализ и опора на точные знания. Дизайн захватывает 
значительно большую область объектов, его сфера – весь предметный мир челове-
ка [3].  Как ни странно, почти полвека спустя эти определения не теряют своей ак-
туальности. В 2010 году на конференции SNDR в Москве [4] А. Новичков на при-
мере США, Великобритании и Германии сопоставляя историю дизайна и развитие 
этих стран, приходит к выводу, что дизайнеры учувствовали в формирование созна-
ния нации. Безусловно, дизайн – социальный процесс [5], требующий научного ис-
следования.   
Формирование новой профессиональной элиты. В рамках темы нашего исследова-
ния на повестке дня – подготовка кадров. Первая в Казахстане кафедра «Дизайна», 
ставшая учебной базой по подготовке дизайнеров, открыта в 1992 г. в Казахской го-
ловной архитектурно-строительной академии (КазГАСА) а с 1995 г. в Евразийском 
Национальном Университете (ЕНУ). Обе кафедры были организованы на базе ар-
хитектурного  факультета,  что  обусловило  направленность  и  специфику  подготов-
ки первых специалистов дизайна, а именно, проектирование архитектурной среды 
и дизайна интерьера. 
Ю. Назаров в своей книге «Постсоветский дизайн» описывает процессы, проис-
ходившие в период 90-х годов, и говорит о смене поколений в практическом дизай-
не. Эти процессы находили свое отражение в приоритете подготовки специалистов: 
«Возникший  и  быстро  прогрессирующий  рынок  дизайнерских  услуг  требовал  ка-
дры, быстро приспосабливавшиеся к требованиям коммерческого дизайна, и этими 
кадрами стала молодежь. Новый рыночный этап в развитии экономики открыл про-
стор  для  появления  предпринимательства  в  сфере  дизайнерского  творчества»  [4].
 
Следующий рыночный этап в дизайне отмечен появлением большого числа реклам-
ных агентств. Рекламный бизнес напрямую связан с дизайном, отсюда большое ко-
личество привлеченных к нему кадровых ресурсов. Это и обусловило появление в 
казахстанских университетах таких специальностей как «дизайн рекламы», «графи-
ческий дизайн», «public relations» и др. 
На момент открытия новых специальностей существовал ряд проблем, который 
не потерял своей актуальности и сегодня:
•  недостаток преподавателей-практиков;
•  отсутствие учебно-методической, теоретической базы;
•  отсутствие технической базы;
•  слабое знание графических программ;
•  отсутствие приглашенных преподавателей международного уровня.
Для выявления наиболее развивающихся и популярных направлений дизайна в 

163
Казахстане нами был проведен опрос среди представителей разных сфер деятельно-
сти, по результатам которого мы получили следующие данные:
•  Графический дизайн (дизайн рекламы, коммуникативный дизайн, в том чис-
ле веб дизайн и дизайн сми) – 42%; 
•  Дизайн интерьера и архитектурной среды – 29%;
•  Дизайн одежды – 25%;
•  Прочие направления дизайна – 4%.  
Результаты опроса подтверждают, что дизайнеры графики никогда не имели бо-
лее высокий спрос, чем сейчас. В эпоху стремительного развития цифровых техно-
логий некоторые западные эксперты предсказывают кончину печатных страниц. Но 
графический дизайн, идет в ногу со временем, переступая через новые рубежи в об-
ласти коммуникационных технологий, охватывая всё более новые форматы. Будучи 
востребованными на рынке труда дизайнеры графики получают колоссальную воз-
можность практического проектирования. А те из них, кто владеет более глубокими 
теоретическими знаниями, несомненно, будут выигрывать, ведь им есть, что пред-
ложить для всех сфер науки и жизни. 
На  наш  взгляд  для  формирования  элиты  казахстанских  профессионалов,  до-
стойно конкурирующих на мировом рынке, необходимо перенимать практику за-
падных вузов. Это позволит решить вышеперечисленные задачи. Целью в стратегии 
преподавания должны послужить стимуляция творческого эксперимента, здоровая 
конкуренция и максимальная самостоятельность студента. Необходимо постоянно 
улучшать интеллектуальные, материальные и информационные ресурсы, предлага-
емые студентам. Развитие тесных партнерских отношений с западными вузами, та-
кими как, Parsons The New School for Design в Нью-Йорке, University of the Arts в 
Лондоне, Токийский университет искусств и др. сделают образовательный процесс 
максимально эффективным.
Инновационное развитие дизайна. Руководство к действию. Западные специали-
сты  демонстрируют,  что  дизайн  исследования  являются  важным  источником  для 
поиска  новых  путей  развития  и  генерации  идей,  которые  формируют  основу  для 
инновационных продуктов и услуг. Сегодня дизайн исследования становятся важ-
ным катализатором для инноваций а, следовательно, являются ценностью для ком-
паний, государства и для общества в целом. Однако, для развития дизайна как на-
уки, не достаточно размышлений о дизайне и понимание воздействия его на окру-
жающий мир. В рамках нашего доклада предлагаем рассмотреть возможность соз-
дания научно-исследовательской организации в сфере дизайна. Основные задачи: 
Поднять планку профессиональных стандартов для дизайнеров; Стимулировать об-
мен идеями между научными исследованиями в области дизайна и исследований в 
области философии, бизнеса, экологии, политики и прочих сфер. Важным и основ-
ным инструментом реализации задач данной организации должен стать интернет-
портал, который сделает доступным знания для дизайнеров и бизнес-сообщества и 
расширит профессиональное общение среди дизайнеров. Сейчас мы лишь наблю-
даем огромный дефицит информационных ресурсов в казнете, некоторые из них: 
Издатель.кз (izdatel.kz) и Форум казахстанских дизайнеров (design.kz). Частично эту 
функцию должен выполнять сайт Союза дизайнеров Казахстана, который, увы, по 
состоянию на сегодняшний день, оставляет желать лучшего.
Дизайн – наиболее пригодная сфера для освящения в сети Интернет. Сегодня 
не мало барьеров на пути обмена знаниями среди специалистов. Один из них – под-
писка на западные и республиканские научно-практичные журналы – дорогосто-
ящее удовольствие. К тому же, издание специализированных журналов коммерче-

164
ски не целесообразно. По нашему мнению, интернет-портал позволит публиковать 
большое количество изображений, создавать огромную интеллектуальную и твор-
ческую базу казахстанских дизайнерских работ. Размещение научно исследователь-
ских статей в открытом доступе будет как академически, так и экономически выгод-
ным решением для учреждений науки и образования. 
Среди сообщества дизайнеров назрела необходимость организации ежегодного 
профессионального конкурса и конференций на республиканском и международ-
ном уровне. Эти мероприятия станут платформой, которая послужит объединению 
дизайнеров, получению новых идей и знаний из смежных сфер и в результате повы-
сит статус дизайнера, положив начало формированию визуальной культуры.
Литература:
[1]  Н.  Воронов.  Из  истории  отечественного  дизайна.//Российский  дизайн//  Том  1.,М:  «Союз 
Дизайнеров России», 2001. С - 224.
[2]  Вершинин Г.В. Искусство и дизайн: «опасные связи»? // Проблемы дизайна-3 / под ред. В.Л. 
Глазычева. – М.: Архитектура-С, 2005.
[3]  Г.П.  Щедровицкий,  Дизайн  и  его  наука.  «Художественное  конструирование»  -  сегодня: 
а  что  дальше?  //Теоретические  и  методологические  исследования  в  дизайне  :  Избр.материалы.  / 
Шк.культур.политики. - М., 2004. – 371с.; С – 50
[4]  Society  for  News  Design  –  SND  RUSSIA.  Конференция  «газетный  дизайн»,  Москва,  30-31 
октября 2010г. Алексей Новичков: Информационный дизайн от Колумба до iPad’a.
[5] Design as a social process: A complex systems perspective. Department of Design and Innovation, 
The Open University, Milton Keynes MK7 6AA, UK. 
[6] Назаров, Ю.В. Постсоветский дизайн (1987–2000). Нроблемы, тенденции, перспективы, ре-
гиональные особенности /Ю.В. Назаров. М.: «Союз Дизайнеров России», 2002.
Оспанханова Ж.Б.
Академиялық инновациялық университет, оқытушы-магистр
ЖАСТАР САяСАТЫНЫҢ ӘЛЕМДІК ТӘЖІРИБЕСІ
Жастар – жеке тұлға болып қалыптасып жатқан азаматтардың ең әлсіз катего-
риясы, осыған байланысты олар қоғамдық өмірде әлеуметтік және психологиялық 
күйзеліске  жиі  ұшырайды.  Жас  азаматтарды  қолдай  отырып,  мемлекет  олардың 
бәсекеге қабілетті мүмкіндіктерін шыңдайды, әлеуметтік тұрақтылығын қамтамасыз 
етеді және өз болашағының «адамдық ресурстарын» дамытады.
Әлем  бойынша  жастар  саны  өсіп  келеді.  Егер  90-шы  жылдардың  ортасын-
да 15 пен 24 жас аралығындағы жастардың жалпы саны 1 млрд.15 млн. болса, қазір 
олардың саны 1 млрд. 300 млн-нан астам, яғни жер шары тұрғындарының 25 пайы-
зы жастар. 
Әлемде жастар саясатын жүзеге асырудың үш моделі бар.
Бірінші. «Либеральды». Осы модельде жастар жеке әлеуметтік- демографиялық 
топ ретінде қарастырылмайды және мемлекеттік саясаттың тікелей объектісі болып 
танылмайды. Бұл жағдайда мемлекет жастарға білім беру, мәдениет, спорт, денсаулық 
сақтау және т.б. салаларда әлеуметтік қолдау көрсету саясатымен шектеледі.
Жастар көшбасшыларының қалыптасу үрдісі мемлекетпен қадағаланбайды. Жа-
стар  қозғалысын  қаржыландыру  көздері  болмайды  немесе  бұл  мүшелік  жарналар 
мен жеке меценаттардың және қайрымдылыққа берілген қаржылар, сонымен бірге 
бұған шетелдік қаржыландыру да кіреді. Осы модель англо-саксондық елдерде және 
Африка мен Азияның кейбір елдерінде қолданылады.

165
Екінші.  «Максималды  тарту».  Осы  жағдайда  жастар  жеке  әлеуметтік-
демографиялық топ ретінде қарастырылады және мемлекеттік саясаттың бірыңғай 
объектісі  болып  табылады.  Осы  модельде  мемлекет  басымдылық  ұстаным  таны-
тады  және  эксперттердің  ойы  бойынша  жастардың  белгілі  саяси  көзқарасы  мен 
мәдениетін қалыптастыру арқылы бақылау мәселесін өз алдына қояды. Негізгі ме-
ханизм ретінде жастарды басымды басқарылатын жастар ұйымдарына тарту болып 
табылады. 
Қаржыландыру  негізінен  мемлекеттік  бюджет  тарапынан  жүргізіледі.  Жастар 
ұйымына мүше болу әр уақытта ерікті емес. Осы модель Қытайда, Солтүстік Корея-
да, Кубада және кейбір шығыс-еуропалық пен азия елдерінде қабылданған.
Үшінші.  «Әлеуметтік  жауапкершілік».  Осы  тұрғыда  жастар  ең  осал  әлеуметтік 
топ болып саналады да, оған бөлек ерекше өтемдік саясат құрылады. Осы модельді 
қолданатын елдерде, оның сәйкес заңы мен арнайы бағдарламасы болады.
Жастар саясатын қаржыландыру мемлекеттік бюджет және меценаттар есебінен 
жүргізіледі. Бұл модель континентті-еуропалық елдерде қолданылады және Фран-
ция, Германия, скандинавтік елдерге тән.
Екінші  және  үшінші  модельдерді  қолданатын  елдерде  «Мемлекеттік  жастар 
саясаты»  туралы  айту  қалыпты.  Жалпы  екі  модельде  де  жастар  жеке  әлеуметтік 
топ  ретінде  қарастырылады  және  олардың  құқықтары  мен  міндеттері,  мүдделері 
анықталған [1].
Кез келген мемлекеттің негізгі мақсаты – жас азаматтарды қоғамнан өз орнын 
табуына мейлінше жағдай жасау. Себебі әрбір жас жастық шағында толыққанды са-
налы тұлға ретінде жеке өмірге жол бастау үшін білім алуы, кәсіптік тұрғыдан ма-
мандануы,  өз  құқықтары  мен  міндеттерін  өз  бойына  сіңіруі,  сондай-ақ  азаматтық 
және моральдық тәлім-тәрбие алуы тиіс.
Өкінішіке қарай, жастардың кейбірі жалпы бейімделу процесінен шығып қалып, 
әлеуметтік тұрақсыздық пен қылмыс ошағына айналып, қоғамда маргиналды эле-
менттер  қатарын  толтырады.  Мемлекеттердің  жастар  саясаты  тұтастай  жастардың 
өзіне,  сондай-ақ  оның  жеке  әлсіз  топтарына  бағытталып,  іс-шараның  бағытын 
нақтылауда  жастарды  жастық-әлеуметтік  ерекшелігіне  қарай,  14-18  жастан  25-27 
жасқа дейінгі топтарға бөледі
Осы  орайда  жастар  саясаты  үлгісін  зерделеуде  көптеген  жетістікке  жеткен 
Ұлыбритания (классикалық капитализм) мен Швецияның (скандинав социализмі) 
үлгілерін саралай кеткенді құп көрдік. Аталған үш мемлекетте де жастар саясаты мем-
лекет пен азаматтық қоғамның серіктестігі арқылы бірлесіп жасауына негізделген. 
Ұлыбритания, Швеция және Қазақстанда да – мемлекеттік жастар саясатын жүзеге 
асыруда басты рөл жергілікті өзін-өзі басқару мен қоғамдық ұйымдардың еншісінде 
болады.
Үкімет шығындардың жалпы соммасы мен жергілікті ерекшеліктерін (Швеци-
яда сондай-ақ жергілікті үкіметтік емес ұйымдарға (ҮЕҰ) гранттар бөлу) ескере от-
ырып,  басым  шығындар  туралы  шешім  қабылдайтын  жергілікті  билік  органдары-
на жүктейді. ҮЕҰ ерекше маңызды орында болады. Швецияда олар жастардың ѕ-ін 
қамтыған.  Егер  де  Ұлыбритания  мен  Қазақстанда  жастар  саясаты  тұтастай  саяси-
экономикалық конъюнктураның жағдайына тәуелді болса, Швецияда бұл тұрақты.
Ұлыбританияда білім алу және оны одан әрі арттыруды күшейтетін іс-шаралар 
қолданылады.  Мысалы,  мұнда  кәсіптік  дайындықтан  өту  үшін  оңтайлы  кредит-
тер жүйесі қарастырылған. Оларда білім кредиттерінің пайыздық ставкасы 2-3 пай-
ыз көлемінде болса, Қазақстанда ол 9-30 пайыз шамасында. Сол секілді Швецияда 
мемлекеттік оқу орындарында орта және жоғары білім тегін болса, Ұлыбритания мен 
Қазақстанда ақылы негізде. Бұған қоса, Швецияда тұрғын үй мен оқу әдебиеттеріне 

166
берілетін стипендиядан басқа қосымша кредит алуға болады. Бұл кредиттер студент 
оқуын  бітіріп,  жұмысқа  тұрғаннан  кейін  жалақысының  4  пайызы  көлемінде  сол 
қарызды қайтаруға аударылып тұрады. Ал Қазақстанда қарыз алушының жұмысқа 
тұруы не тұрмауына тәуелсіз анықталған уақытта (көбіне 10 жыл ішінде) қайтарылуы 
тиіс.
Ұлыбританияда  жұмыссыздықпен  күрес  «Жас  азаматтарға  жаңа  бағыт»  атты 
бағдарлама  төңірегінде  жүзеге  асырылады.  Швецияда  жұмысқа  орналасу  және 
кәсіптік  қайта  даярлау  мәселесі  жергілікті  еңбек  нарығының  ерекшеліктері 
мен  бизнестің  кадрлық  тапсырыстары  ескеріліп,  жергілікті  деңгейде  шешіледі. 
Азаматтық  тәрбиелеу  тек  өз  құқықтарын  қорғау  ғана  емес,  сондай-ақ,  тұтастай 
әлеуметтік-саяси белсенділігін арттыру (Ұлыбританияда 2002 жылдан бері мектептік 
білімдік бағдарламалардың бір бөлігі ретінде азаматтарды тәрбиелеу курстары жолға 
қойылған) еуропа елдерінің жастар саясатындағы басты бағыттардың бірі болып та-
былады.
Жалпы,  британ  және  Қазақстан  жастар  саясатына  жас  азаматтарға  мүмкіндік 
беру,  оларды  қолдау,  бірақ  жеке  белсенділігін  дамыту  стимулына  кедергі  болуы 
мүмкін тым әлеуметтік қорғау мен қайырымдылық жасаудан сақ болу тенденциясы 
тән. Еуропаның аталған екі мемлекетінің тәжірибесіне сүйене отырып, Қазақстанға 
қажет мынадай ұсыныстарды атап өтуге болады.
Үш елдің жастар саясатындағы ұқсастықтары:
Біріншіден, үш елде де жастар істері және саясаты бойынша арнайы министрлік 
жоқ,  сондықтан  сала  бойынша  іс-шаралар  түрліше  министрліктер,  ведомстволар 
және қоғамдық ұйымдар арқылы жүзеге асырылады.
Екіншіден, білімнің сапасы мен жетімділігі дұрыс әлеуметтендірілудің маңызды 
факторы ретінде орта мектепті бітіргеннен кейін жоғарғы білім беру үш мемлекеттің 
де жастар саясатының басты бағыттарының бірі болып табылады.
Үш мемлекеттің жастар саясатындағы айырмашылықтары:
Ұлыбританияда  жастар  саясатын  жүзеге  асыру  бойынша  іс-шаралар  Білім 
министрлігінің  Жастармен  жұмыс  бойынша  басқармасы  мен  Балалар  және  жа-
стар  істері  бойынша  комитетінің  құзырында  жатады.  Ал  Швецияда  бұл  Мәдениет 
министрлігінің құзырында. Британдық парламенттік құрылымдарда жастар мәселесі 
бойынша комиссиялар жоқ, ал Швецияда жергілікті деңгейде Мемлекеттік жастар 
кеңесі және басқа да тәуелсіз жастар кеңестері жұмыс істейді. Ал Қазақстанда бұл 
сала  Білім  және  Ғылым  министрлігі  мен  жергілікті  атқарушы  органдар  арқылы 
жүзеге асырылады [2].
Қазақстанда жастар басым болып келеді. Бұл өзіндік ерекшелігі бар әлеуметтік 
топ болып табылады. Оладың міндеттерінен гөрі босатндықтары көбірек, ал жастығы 
мен өсіп-жетілмегендігіне байланысты мемлекет пен қоғам қолдап тұрады. Сонымен 
бірге, өзерінің икемділігі арқылы және білімділігі арқасында олар елдегі әлеуметтік 
реформалар мен өзгерістерді жүргізушілердің бірі, сондай-ақ, еңбек ресурстарының 
құрамдас  бөлігі  болып  табылады.  Осы  еңбекке  байланысты  жастар  проблема-
сы қоғамның басқа да қиындықтарымен сабақтасып жатады. Алайда, қазіргі кезде 
мемлекет те құр қалып отырған жоқ. Жастар саясатының орындалуы және ондағы 
қисапсыз проблемалардың шешілуі үшін көптеген акциялар өткізіліп, реформалар 
қабылдануда.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1.  Оңтүстік  Қазақстан  облысында  жастар  саясатының  2008–2010  жылдарға  арналған  өңірлік 
бағдарламасы. Оңтүстік Қазақстан облысы ішкі саясат басқармасы, 2008 ж. 4-б.
2. www.alashainasy.kz

167
Пашкова Н.А., 
Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, 
преподаватель кафедры «Иностранные языки» 
ОРГАНИЗАЦИя САМОСТОяТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
В УСЛОВИяХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИя
С 2002 года с целью международного признания национальных образовательных 
программ, усиления академической мобильности студентов и преподавателей, а так-
же для повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уров-
ней и ступеней высшего и послевузовского образования внедрена кредитная техно-
логия обучения. Кредитная система обучения – способ организации учебного про-
цесса, при котором обучающиеся в определенных границах имеют возможность ин-
дивидуально планировать последовательность образовательной траектории. Основ-
ными задачами кредитной технологии обучения являются: унификация объема зна-
ний студентов, максимальная индивидуализация обучения, повышение роли само-
стоятельной работы Самостоятельная работа как часть процесса самообразования 
имеет принципиальное методологическое значение. Самостоятельная познаватель-
ная деятельность студента предполагает его умение ориентироваться в новой ситуа-
ции, самостоятельно видеть и ставить проблему, находить подходы и пути ее реше-
ния.  Самостоятельная  работа  обучающегося  –  работа  по  определенному  перечню 
самостоятельно осваиваемых тем, обеспеченных учебно-методической литературой 
и рекомендациями. При кредитной системе обучения самостоятельная работа обу-
чающегося имеет две составляющие: самостоятельная работа, выполняемая под ру-
ководством преподавателя и работа, выполняемая учащимися полностью самосто-
ятельно. Режим работы в вузе значительно отличается от школьного, а поскольку в 
соответствии с учебным планом иностранный язык изучается на 1-2 курсах универ-
ситета, преподавателям вуза необходимо прививать навыки самостоятельной рабо-
ты студентам. У многих студентов отсутствует культура ведения записей, нет навы-
ков самостоятельной работы с книгой, умения правильно организовать изучаемый 
лексико-грамматический материал. В начале курса следует использовать высокую 
мотивацию к изучению иностранного языка, целесообразно ознакомить студентов 
с некоторыми приемами работы над лексико-грамматическим материалом.[1]. 
При организации самостоятельной работы необходимо опираться на принцип 
индивидуализации,  учитывать  индивидные,  субъективные  и  личностные  характе-
ристики студента, а также психологический климат в группе. Опыт показывает, что 
наиболее эффективна самостоятельная работа в микро-группах по 3-4 человека. В 
ходе активного сотрудничества с членами микро-группы, при их помощи увеличи-
вается скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта. При 
формировании микро-групп важно учесть коммуникабельность членов группы, их 
активность, желание сотрудничать. Приходится сталкиваться с категорическим не-
желанием некоторых студентов работать в микрогруппе, в таком случае лучше дать 
студенту индивидуальное задание.  
 Опыт практической работы показал, что на занятиях иностранного языка хоро-
шо себя зарекомендовали новые информационные технологии, целью применения 
которых является снижение трудоемкости использования информационных ресур-
сов, ускорение процесса обучения студента, развитие у него навыков языкового об-
щения. Использование компьютера, мультимедийного проектора или интерактив-
ной  доски  вносит  разнообразие  в  процесс  тренировочной  работы  студента  с  язы-

168
ковым материалом, повышает интерес к изучению языка, дает возможность разви-
тия языковой компетенции, особенно при невозможности личного общения с но-
сителем языка. Существует огромное количество обучающих программ, кроме того, 
преподаватели вуза самостоятельно разрабатывают презентации , электронные по-
собия , тесты, что позволяет эффективно формировать профессиональную компе-
тенцию будущего специалиста. Хорошо зарекомендовал себя метод организации са-
мостоятельной работы в мультимедийных лингафонных классах. Суть этого мето-
да  заключается  в  создании  преподавателями  электронных  уроков  по  всем  основ-
ным лексическим и грамматическим темам программы. Электронные уроки содер-
жат грамматический и лексический материал, тренировочные упражнения, иллю-
страции, лексико-грамматические тесты, аудио- и видеозаписи. Студенты выпол-
няют задания различного уровня сложности в удобном для них темпе, что позволя-
ет осуществить на занятии принцип дифференцированного подхода в обучении. Ре-
зультаты выполненных заданий фиксируются в памяти компьютера, в конце заня-
тия преподаватель подводит итоги работы каждого студента [3].
Другим методом, положительно зарекомендовавшим себя на практике, являет-
ся метод проведения дискуссионного занятия. Дискуссии проводятся по наиболее 
актуальным и противоречивым темам. Во время подготовки к дискуссии студенты 
знакомятся с различными точками зрения относительно какой–либо проблемы и 
вырабатывают  собственную  позицию  по  ней  Наличие  элемента  состязательности 
стимулирует творческую, поисковую деятельность , тщательную проработку мате-
риала. Дискуссии позволяют решать обучающие, развивающие и коммуникативные 
задачи. 
Одной из форм организации самостоятельной работы может служить метод про-
ектов. Например, по блоку бытовых тем могут быть разработаны проекты «Мое се-
мейное древо», «Улицы моего города, «Дом моей мечты» и т.д. Данная форма ра-
боты оптимизирует процесс усвоения студентами иностранного языка, способству-
ет  проявлению  творчества,  самостоятельности,  а  также  способствует  повышению 
мотивации. Проект предполагает активизацию деятельности студентов во всех сфе-
рах обучения: студенты самостоятельно ведут поиск информации, создают презен-
тации, выпускают плакаты, газеты и т.д. В рамках работы над проектом студенты ак-
тивно пользуются материалами всемирной сети Интернет. Аутентичный материал 
Интернета (языковой, страноведческий, культуроведческий) может оказаться нео-
ценимым при подготовке проекта. Возможности всемирной глобальной сети можно 
использовать и при решении других дидактических задач: для самостоятельного из-
учения и углубления первого или второго изучаемого языка, ликвидации пробелов 
в знаниях, умениях , навыках, для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена. 
Необходимым элементом учебного процесса и одновременно формой самостоя-
тельной работы является исследовательская работа студентов. Подготовка и защита 
рефератов представляет собой исследовательскую работу, направленную на поиск 
дополнительной информации по теме, развивающую у студентов умение работать 
на поисковой основе. В данном виде исследовательской работы иностранный язык 
выступает  как  средство  межкультурной  коммуникации.  познания  картины  мира, 
приобщения к ценностям, созданными народами стран изучаемого языка. Эта ра-
бота может иметь характер информативный, культуроведческий, страноведческий.
профильно-ориентированный [2]. 
Кредитная система отводит большую роль самостоятельной работе при изуче-
нии специального английского, который предполагает развитие коммуникативных 
навыков в области специальности студента. Мотивация к изучению специального 
английского  обычно  очень  высока,  отчасти  это  обусловлено  элементом  новизны, 

169
так как лексика бытового и общегуманитарного характера частично изучена в тече-
ние школьного курса, а спецлексика и спецлитература для студента новы, а пото-
му привлекательны. Кроме того, изучение специального английского студенты счи-
тают необходимым для своей будущей успешной реализации в профессиональной 
сфере. Одна из целей подготовки будущих специалистов – научить читать тексты по 
специальности  со  словарем,  сформировать  навыки  понимания  и  перевода  ориги-
нальной литературы по специальности. Важно обучить студентов пользоваться ком-
пенсационными умениями: догадываться о значении незнакомых слов по контексту 
и созвучию с родным языком, словообразовательным элементам, пользоваться име-
ющимися в тексте опорами, справочной литературой, словарями. 
 При самостоятельной работе над текстом целесообразно применить такие при-
емы, как составление кластера и «пометки на полях». Кластер – это графическая ор-
ганизация материала. Студент записывает в центре листа ключевое понятие, от него 
рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от 
которых, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее. Составление кластера по-
зволяет систематизировать полученную из текста информацию, особенно при боль-
шом объеме материала. Прием «пометки на полях» заключается в том, что при чте-
нии  текста  используются  значки-маркеры:  «+»  –  новая  информация,  «!»  –  очень 
важная информация, «-» – я думаю иначе, «?» – не очень понятно. Данный прием 
требует от студента внимательного чтения, позволяет соотносить новую информа-
цию с имеющимися представлениями.
Большое  значение  при  работе  с  текстом  имеет  использование  визуальных  об-
разов (иллюстраций, таблиц, схем, графиков, географических карт и др.). Приме-
нение визуальных образов способствует более эффективному усвоению языкового 
материала, стимулирует интерес, творческую активность, а также облегчает работу 
преподавателя и студентов. Студенты с интересом готовят презентации по изучае-
мым темам, подбирают наглядность к текстам.
Следует сказать несколько слов об оценивании результатов самостоятельной ра-
боты студентов. В условиях кредитной системы за каждое занятие студент получа-
ет определенное количество баллов, что повышает мотивацию к качественному вы-
полнению  заданий.  Подведение  итогов  на  занятии  позволяет  студентам  оценить 
свою работу и сделать выводы. Интересен такой прием, как заполнение «карточки 
оценки». В конце занятия каждой малой группе предлагается так называемая «кар-
точка оценки». Группа оценивает свою работу по пятибалльной системе по предло-
женным критериям (качество домашней подготовки, активность на занятии, пра-
вильность выполнения заданий и т.д.). Критерии оценки можно менять, в зависи-
мости от цели занятия. Преподаватель также заполняет карточку на каждую груп-
пу, после чего выставленные студентами и преподавателями оценки сверяются. Эта 
работа занимает мало времени, но развивает в студентах умение критически оцени-
вать свои знания, позволяет избежать недоразумений между преподавателем и сту-
дентом при выставлении оценки за работу на занятии. Кроме того, обсуждение про-
ходит на иностранном языке, что дает возможность закрепить определенные рече-
вые формулы.
В  заключение  хочется  отметить  следующее:  организация  самостоятельной  ра-
боты студентов .привитие навыков ее осуществления, развитие инициативы и ак-
тивности является насущным требование наших дней. Востребованность этих ка-
честв должна побуждать преподавателей постоянно совершенствовать содержание 
и структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить эле-
мент новизны в способы и ход выполнения учебных задач. 

170

жүктеу/скачать 1,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: