Совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1.  Кемеңгерұлы  Қ.  Үш  томдық  шығармалар  жинағы.  Оқулық,  сөздік.–  Алматы:  Алаш,  2006.  
3 т. – 240-б. 
2. Қасым Б. Қ. Кемеңгерұлы рухы биік алаштың азаматы // Қ. Кемеңгеров тағылымы: халықаралық 
ғылыми-практикалық  конференция  материалдары.  –  Павлодар:  С.  Торайғыров  атындағы  ПМУ, 
2006. – 364-б.
3. Чошанов М.А. Гибкая технология. Проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образо-
вания, 1996. – 160 с.
4.  Педагогические  технологии  в  высшей  школы  //  Тезисы  докладов межвузовской  конферен-
ции. – Рязань: РГПУ, 1995. – 160 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
6. Кемеңгерұлы Қ. Үш томдық шығармалар жинағы. – Алматы: Алаш, 2005. 1 т. – 320-б. 
7. Қошке (Қошмұхаммед) Кемеңгерұлы. Шығармалар. – Алматы: Тұлға, 1995. – 184-б.
8. Оралбаева Н., Жақсылықова К. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін оқыту әдістемесі. – Ал-
маты: Ана тілі, 1996. – 208-б.
9. Кемеңгерұлы Қ. Үш томдық  шығармалар  жинағы. Оқу  құралы. – Алматы: Алаш, 2005. 2 т. – 
336-б. 
Шубаро А.И.
г. Павлодар, Инновационный Евразийский университет, преподаватель, 
магистр педагогики и психологии
СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИя ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Понятия  «педагогическая  система»  описывает  основные  связи  и  отношения, 
структуру и организацию объекта; «педагогический процесс» объясняет, что проис-
ходит в исследуемом, а «педагогическая технология» – как это происходит. Педаго-
гическая технология трактуется как:
– система и последовательность компонентов педагогической деятельности, на-
правленных на достижение целей обучения, воспитания и развития учащихся;

235
– совокупность операций, осуществление которых должно привести к необхо-
димым результатам;
–  определенная  система,  в  которой  реализуется  заранее  спланированный 
учебно-воспитательный процесс;
–  совокупность  научно  обоснованных  способов  организации  педагогической 
деятельности,  направленных  на  достижение  оптимального  результата  в  решении 
поставленной воспитательной задачи;
– содержательная техника реализации учебного процесса;
– описание процесса достижения планируемых результатов обучения;
–  модель  совместной  педагогической  деятельности  по  проектированию,  орга-
низации и проведению учебного процесса; и т. д.
Некоторые исследователи склонны рассматривать педагогическую технологию 
с точки зрения педагогического воздействия. Считается, что стратегическим принци-
пом педагогической технологии является ориентация на отношения, причем клю-
чевой категорией становится воздействие. Ю.П. Азаров указывает, к примеру, что 
педагогическая технология представляет собой поиск совершенно точных средств 
воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы 
и добиваться желаемых результатов [1].
Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учеб-
ной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и зада-
ний, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и уме-
ний, первоначального опыта профессиональной деятельности.
При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направ-
ленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, 
чередование, а также, формы контроля, способствующие закреплению полученных 
знаний.
Исследования  в  области  образования  показали,  что  в  последнее  время  стал 
широко  применяться  подход  к  обучению,  получивший  название  студенто-
ориентированного  или  студентоцентрированного  подхода.  Под  таким  подходом 
обычно понимаются различные стратегии обучения (включающие технологии ак-
тивного  обучения  (Active  Learning),  обучение  в  сотрудничестве,  дискуссии  и  др). 
С  точки  зрения  моделей  взаимодействия  (учебно-дисциплинарной  и  личностно-
ориентированной),  по  нашему  мнению,  стратегии  обучения  можно  разделить  на 
пассивные и активные. К пассивным стратегиям относятся традиционные для ака-
демического образования лекции, когда студенты пассивно воспринимают инфор-
мацию, даваемую преподавателем. Под активными методами обучения в психолого-
педагогической  теории  приняты  такие,  «которые  позволяют  организовать  учение 
как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально 
полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной 
деятельности. (Ляудис В.Я.). Технологии интерактивного обучения рассматривают-
ся как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе вза-
имоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной де-
ятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процес-
сы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное 
мышление, поведение, общение. 
Стратегия активного обучения предполагает наличие следующих условий:
1. Преподаватель «студенто-ориентирован»:
 
– курс начинается с того уровня, на котором находятся студенты, а не препода-
ватель;

236
 
– хотя  предполагается,  что  студенты  имеют  необходимые  навыки,  способно-
сти, базовые знания и заинтересованы в предмете изучения, преподаватель также 
принимает на себя ответственность за интерес к предмету, ясность и понятность из-
ложения;
 
– к студентам относятся с уважением, как к коллегам;
 
– индивидуальные различия приветствуются и поддерживаются.
 2. Студенты участвуют в выборе целей:
 
– исходная цель намечается преподавателем;
 
– студенты выбирают и предлагают дополнительные цели;
 
– цели индивидуализированы, т.е. разные студенты могут иметь разные цели.
 3. Обстановка на занятиях академическая, свободная и поддерживающая ини-
циативу:
 
– каждый обращается только по именам к другим участникам курса;
 
– каждый знает (и относится с уважением) к предыдущему опыту и образова-
нию участников, к занимаемому в настоящее время положению, интересам, целям 
и т.д.;
 
– преподаватель говорит не более 50% общего времени и не принимает более 
75% решений;
 
– используются дискуссии, работа в малых группах.
 4. Занятия студентов ориентированы на решение проблем и основываются на 
инициативе студентов:
 
– студенты должны быть активными участниками;
 
– курс  строится  на  «реальных»  проблемах,  с  которыми  студенты  могут  стол-
кнуться в своей профессиональной деятельности, проблемы не «очищаются» и не 
«приглаживаются» для академической ясности;
 
– более  «легкие»  проблемы  рассматриваются  в  начале  курса  и  используются 
потом как модель деятельности;
 
– у студентов есть некоторая свобода в выборе проблем для изучения;
 
– повторения, которые не являются необходимыми, сведены до минимума;
 
– студенты сами составляют расписание и определяют темп работы;
 
– работа студентов в группах поощряется для получения рекомендаций, оцен-
ки и поддержки своих коллег.
 5. Оценка деятельности студентов непрерывна и направлена на поощрение, а не 
на наказание:
 
– важно не столько поставить оценку, сколько обсудить все достоинства и не-
достатки проделанной работы со студентом, указать и разобрать ошибки;
 
– комментарии преподавателя скорее сосредоточены на успехах и предложени-
ях к улучшению, чем на ошибках и исправлениях;
 
– студенты могут переделать и пересдать работу, которая не отвечает ожидае-
мым требованиям, и общие оценки ставятся на основании переделанной работы;
 
– роль преподавателя заключается в том, чтобы привести студентов к успеху, а 
не только показать им их недостатки и ошибки, студенты должны учиться гордить-
ся выполненной работой и полученными знаниями;
 
– задания включают факты, понятия и приложения;
 
– задания часто отражают реальные проблемы.
 6. Обучение является «развивающим», а не «директивным»:
 
– студенты – активные творцы знания, а не пассивные получатели информа-
ции;
 
– принимаются  разные  (проблемные,  нестандартные,  спорные  и  т.д.)  ответы 
вместо одного «правильного»;

237
 
– упор делается на понимание и применение, а не на запоминание и повторе-
ние;
 
– преподаватель  дает  понятие  о  методах,  использующихся  в  преподаваемой 
дисциплине, и источники информации. Студенты находят, организовывают и при-
меняют полученную информацию;
 
– преподаватель  помогает  студентам  понять  стратегии  и  методы  обучения  и 
оказывает помощь в нахождении и устранении индивидуальных проблем в обуче-
нии;
 
– методы изучаемой дисциплины являются такими же важными (или даже бо-
лее важными), чем содержание;
 
– преподаватель руководит (но не выбирает сам) постановкой проблем, после-
довательностью действий и стратегией работы;
 
– большое  внимание  уделяется  новейшим  технологиям,  методам  и  знаниям, 
полученным в изучаемой области;
 
– студенты имеют свободу и самостоятельность [2, 3].
Стратегия сотрудничества может быть описана как обучение, которое осущест-
вляется  через  взаимодействие  между  членами  коллектива  или  группы.  Наиболее 
знакомый  нам  пример  −  это  самостоятельная  работа  студентов  с  преподавателем 
(СРСП), где над заданием работает группа студентов. Однако во многих случаях это 
не настоящее сотрудничество, а скорее разделение труда. Иногда это просто нерав-
ное распределение нагрузки, когда один из студентов делает большую часть работы 
и поэтому получает лучшие практические навыки. 
Необходимой частью обучения в сотрудничестве является разделение труда по 
соглашению,  внутригрупповые  объяснения  и  обмен  информацией  между  всеми 
участниками. Другая необходимая составная часть успеха этой стратегии − поощре-
ния и «награды» как для всей группы, так и для отдельных участников. Каждый сту-
дент должен чувствовать, что его личный вклад в общее дело (а также общий успех) 
будет вознагражден.
Одна из возможных реализаций такой стратегии обучения может выглядеть сле-
дующим  образом:  группе  студентов  дается  задание  подготовить  выступление  по 
определенной теме (в такой форме, в какой они сами пожелают). При этом обяза-
тельным является соблюдение трех правил:
1. Каждый член группы участвует в подготовке;
2. В процессе представления должен просматриваться вклад каждого;
3. Оценка ставится как всей группе, так и каждому ее члену на основе представ-
ленного им письменного отчета, отражающего его вклад в общую работу.
Такая стратегия, при общем контроле со стороны преподавателя за последова-
тельностью изучаемых тем, позволяет увеличить отдачу от студентов при подготов-
ке к практическим и семинарским занятиям и привить им навыки работы в группе. 
Стратегия сотрудничества может применяться и для домашних заданий, и для оцен-
ки работы студентов (например, при тестировании), если студентам разрешено ра-
ботать группой над какой-либо проблемой. Однако, рекомендуется все-таки вклю-
чать вопросы, на которые каждый студент должен ответить индивидуально. Такая 
же стратегия может применяться и при написании работ или при подготовке науч-
ного исследовательского проекта. Во время групповых встреч студенты могут раз-
вивать идеи и редактировать написанное друг другом, учитывая замечания коллег.
Основными признаками сотрудничества выделяют:
 
– целенаправленность (стремление к общей цели);
 
– мотивированность (активное, заитересованное отношение к совместной де-
ятельности);

238
 
– целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
 
– структурированность  (чёткое  распределение  функций,  прав,  обязанностей, 
ответственности);
 
– согласованность (согласование действий участников деятельности , низкий 
уровень конфликтности);
 
– организованность (планомерность деятельности, способность к управлению 
и самоуправлению);
 
– результативность (способность достигать результата).
Дискуссия − одна из самых распространенных форм активного обучения, по-
зволяющая  студентам  активно  включиться  в  процесс  обучения  и  дающая  им  воз-
можность озвучить то, что они узнали. Это дает возможность преподавателю полу-
чить обратную связь и вовремя вмешаться там, где это необходимо. Кроме того, дис-
куссии помогают обрести навыки решения спорных вопросов через широкое и от-
крытое обсуждение, принимая во внимание личностные и ценностные установки ее 
участников.
Использование дискуссионных методов в аудитории может иметь много вари-
антов. В наиболее типичном случае преподаватель выбирает определенную пробле-
му (чем ближе она к центральной, основной части курса, тем лучше), сообщает сту-
дентам некоторые основные сведения о проблеме и просит студентов приводить до-
воды, основанные на полученной информации. Если студенты работают в группах, 
то эта стратегия включает в себя также стратегию сотрудничества.
Задача студентов (групп) − представить обоснованное мнение по предлагаемой 
теме. Предполагается, что мнения будут различными и участникам дискуссии пона-
добится аргументировать их правильность. Для поощрения дискуссии можно либо 
непосредственно предложить разным участникам стать на различные точки зрения, 
либо представить в процессе объяснения конкурирующие научные теории (школы, 
интерпретации). При этом студенты будут снабжены, в основном, лишь базовыми 
понятиями о сути проблемы и списком литературы, в которой они могут найти раз-
вернутые аргументы. В задачу студентов входит:
•  разобраться в проблеме;
•  проследить по литературе линии аргументации;
•  сформировать обоснованную позицию;
•  представить ее перед аудиторией;
•  аргументированно защитить ее.
Студентоцентрированные  методы  обучения,  безусловно,  обладают  целым  ря-
дом преимуществ, которые делают их незаменимыми для получения качественно-
го  образования  в  любой  области.  Такие  методы  позволяют  организовать  учебный 
процесс более эффективно, помогают развивать у студентов навыки критического 
мышления и толерантности к другим точкам зрения, а также умение работать ин-
дивидуально и в коллективе над поставленной задачей, повышают ответственность 
студента за результаты учебы и способствуют развитию инициативы.
В настоящее время существует множество педагогических технологий различа-
ющихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое 
обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Многие из них исполь-
зуются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработ-
ки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог 
бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень да-
леко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, ис-
пользование которых делает обучающий процесс более эффективным. Об этом го-

239
ворят и исследователи данной проблемы Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенин 
В.А., Маврин С.А. и др. [4, 5, 6]
Сравнительный анализ технологий обучения показывает, что они обладают вы-
сокой степенью общности и достаточно полно коррелируют между собой, так как 
предусматривают  знание  целей  управления  и  возможностей  определения  степени 
приближения к ним при любом варианте управления; установление исходных со-
стояний  управляющей  и  управляемой  подсистем;  выработку  программы  управле-
ния; накопление и обработку данных обратной связи в каждый момент взаимодей-
ствия; выработку и реализацию психолого-педагогических воздействий по данным 
обратной связи; формулирование критериев достижения поставленной цели; влия-
ние на конечные результаты; адаптивность системы взаимодействия, т. е. ее преоб-
разование в соответствии с изменением условий и целей.
Такой вывод позволяет утверждать, что взаимодействие преподавателей и сту-
дентов  можно  рассматривать  с  позиции  технологического  подхода  к  организации 
педагогического процесса в вузе. Таким образом, специфика педагогической техно-
логии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен 
гарантировать достижение поставленных целей. Характерная черта технологии за-
ключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия препо-
давателя и студентов. 
Список использованной литературы
1. Азаров Ю. П. О мастерстве воспитателя. – М., 1974. – 239c.
2.  Якиманская  И.С.  Предмет  и  методы  современной  педагогической  психологии  //  Вопросы 
психологии. – 2006. – № 6. – с. 3-13.
3. Адольф В., Ильина Т. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе про-
фессионального становления// Алма матер. – 2006. – №10. – с.18-20.
4. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. 
Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 512с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 
1989. – 192 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ми-
щенко и др. – М.: Школа-пресс, 2004. – 512с.
Резюме
В статье дается понятие определению «педагогическая технология», раскрываются ее основные 
признаки; представлена сущность стратегий взаимодействия преподавателей и студентов. Статья бу-
дет интересна студентам, магистрантам и преподавателям высших учебных заведений. 
Түйіндеме
Бұл  мақалада  «Педагогикалық  технология»  ұғымынын  анықтамасы  берілген.Оның  негізгі 
белгілері қарастырылып, студенттер мен оқытушылардың біріккен іс-әрекет стратегияларының мәні 
ұсынылған.

240
СОДЕРЖАНИЕ
1
Абдирайымова Г.С., Кучинская Ю.В. Актуальные проблемы образовательной 
системы Казахстана
3
2
Абдрахманова Б.Ж. Адамның құндылықтық бағдарлары жүйесіндегі рухани 
құндылықтардың орны
8
3
Абилбеков Н.К. Латын графикасына негізделген ен жаңа қазақ әліпбиі жобасы
12
4
Абдыхалыкова Ж.Е. Некоторые особенности содержания образования в 
университетах США
17
5
Абуталиева А.М. Сатиралық дәстүр
21
6
Адырбекова Э. М. Қабанбай шығармашылығындағы уақыт мәселесі
24
7
Акылбаева И.М. Подходы к изучению этнического самосознания в казахстанской 
науке
29
8
Алашбаева И., Жумабекова Г.А. Внедрение инновационных технологий в процесс 
обучения
33
9
Альжанова Ж.С. Интеллектуальная собственность: государственная регистрация и 
защита авторов
37
10
Аманова А.С. О некоторых аспектах деятельности исправительно-трудовых лагерей 
на территории Казахстана
40
11
АубакироваХ.А. Патриотическое воспитание молодежи на примере личности 
Кенесары Касымова
45
12
Байсеитова Ж.Б. Профессиональная ориентация как целостная система
48
13
Байтленова А.А. Қазақтың алып батыры жайлы үзік сыр
53
14
Бейсебекова М.И., Тельбаева М.Ж. Нетрадиционные формы обучения 
иностранному языку в технических учебных заведениях
56
15
Болтаева Ә.М. Жоғары заң оқу орындарындағы мамандарды даярлау жүйесінің 
инновациялық өзгерістері
59
16
Бодыбаева И.Ж. Проектирование базы данных контингента студентов ВУЗа в 
условиях кредитной технологии обучения
64
17
Габдулина А.Ж. Научная инновационная деятельность молодых ученых: 
история и современность
67
18
Гаранина Е.П., Биякаева А.В. Рассказы В.Пелевина «Мардонги» и «Некромент»: 
идейные и формальные особенности метатекстового объединения
70
19
Гитихмаева Л.М. Использование тренинговых методов для повышения 
эффективности обучения психологии
75
20
Данияров Н.А., Гасюк И.А. Инновационные процессы в образовании
78
21
Данияров Н.А., Нургожин Т. Новые задачипередобразованием
81
22
Даниярова А.Е., Подольская В.Н. К вопросу о политических репрессиях в 
Казахстане в 20–30-е гг. ХХ века
84
23
Yegemberdiyeva V.S. Testing English the first year students at university
86
24
Жұмаева М., Абдульдина Б. Техникалық оқу орнында қазақ тілін мамандыққа сай 
үйрету мәселелері
90
25
Ильясова А.С. Из истории издательской деятельности западно-сибирского отдела 
императорского русского географического общества
93
26
Ильясова З.С. Йақұт әл-Хамауидің (ХІІІ ғ.) «Му‘джам єл-булдан» еңбегіндегі «Бахр 
әл-хазар» туралы мағлұматтары
96
27
Искакова Д.М. О понятии «Символ» как об объекте лингвистических 
исследований
102
28
Каламбаев Ж.С. Традиционные и инновационные методы обучения
106
29
Кожахметова А.Е. Опыт работы ювенальной юстиции в  европейских государствах
108
30
Козыбаева М.М. Особенности административно-правовой системы в Казахском 
ханстве в XV–XVIII веках
114
31
Кадыркулова У.К. Инновационные подходы обучения студентов письменному 
анализу текстов научного характера
119
32
Линок С.А. Инновационное образование и формирование компетенций студентов 
технических специальностей
121

241
33
Махмутова З.А. Выработка единой научно-обоснованной стратегии 
взаимодействия в воинской среде как аспект решения проблемы гуманизации 
профессионального общения будущих офицеров
126
34
Мендешева Р.А. Гуманистическое воспитание - важнейшая функция любого 
общества и необходимое условие социализации личности
130
35
Морозова Т.А. Проблематика профессионализма в социальной работе
135
36
Наконечный С.А., Галямов М.С. Лидерство, как инновация в гуманизации 
военного образования
140
37
Ниязова Г.Ж., Шукенова Г.А. Некоторые особенности компьютерного контроля 
знании студентов
144
38
Нұрсұлтан Қ. Публицист Мұзафар Әлімбай білім беру мен тәрбиенің қоғамдық-
әлеуметтік бағыттары хақында
148
39
Омарова А.Ж., Сералиев Т.А. Ақпараттық технологияларды игеру болашақ маман 
талабы
153
40
Ныгметова Б.Д. Метафорическая модель (животные) – (погода) как отражение 
национального мироизмерения
157
41
Оспан Б.С., Толешов А.А. Қазақстандық дизайнның жаңа кәсіби элитасын 
қалыптастыру
161
42
Оспанханова Ж.Б. Жастар саясатының әлемдік тәжірибесі
164
43
Пашкова Н.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях 
кредитной системы обучения
167
44
Печерских Т.Ф., Аукенова Е.А. Сравнительный анализ окказиональных вариантов 
русской и английской паремии в функциональном аспекте
170
45
Рамазанов С.С., Берикболова А.Ж. STEND-UP және оны көрсетудің тиімді 
жолдары
175
46
Саниязова Е.Қ. Жер асты байлықтарын пайдаланудағы кейбір экологиялық 
мәселелер
180
47
Сапарбаева Қ.Б., Әбдікерімова Н.Ж., Рахманов Т.Т. Осы жұрт Әбдірешті біле ме 
екен?
183
48
Сидаков А.А. Жауапкершілігі шектеулі серіктестіктер туралы корпоративтік 
құқықтың жалпы ережелері
186
49
Сулейменова Г.А. Взаимодействие школы и семьи: эффективность форм
189
50
Сұлтанмұратова И.Ж. Қазақ педагогика тарихындағы «феминдік» қасиеттерді 
қалыптастыру идеялары
193
51
Сыдыкназаров М.К. Опыт становления и издания многоязычного глоссария 
Европейского Союза как часть мер по экспертному обеспечению председательства 
Казахстана в ОБСЕ и реализации государственной программы «Путь в Европу»
197
52
Сыдыкназарова С.И. Социальный статус и престиж профессии учителя в странах 
Европейского Союза: обзор и анализ тенденций
203
53
Сыздыкова А.М. Объективные предпосылки формирования нового направления в 
отечественной исторической науке
207
54
Тәженова Г.С., Мыханова Ж.Б. Қазақ тілін кәсіби мамандыққа байланыстырып 
оқытудың тиімді әдіс-тәсілдері
209
55
Темирболат А.Б. Проблемы темпоральности в современном литературоведении
212
56
Төлепбергенова Г.Қ. Білімберу жүйесін дамыту стратегиясының алғышарттары
218
57
Шайкенова А.Б. Жастар субмәдениеті қазіргі қоғамның маңызды әлеуметтік 
ресурсы ретінде
221
58
Шеденова Н.У. Проблемы формирования научных ориентаций студентов, 
магистрантов, молодых ученых
227
59
Шормакова А.Б. Қ. Кемеңгерұлының «Жат тілді» оқытуда қолданған әдістері
230
60
Шубаро А.И. Стратегии взаимодействия преподавателей и студентов в 
образовательном процессе педагогической системы
234

ИННОВАцИОННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСТРЕБОВАННОСТь НАУКИ 
В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ 
ІV Международная научная конференция
Сборник статей
Общественные и гуманитарные науки  (часть 1)
Подписано в печать 16.11.10.
Формат 60х84 
1
/
8
. Усл. п. л. 30,25.
Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 500 экз. 
ИД «Жибек жолы»
050000, Алматы ул. Казыбек би, 50, оф. 55.
Тел. 8 (727) 261 11 09, факс 8 (727) 272 65 01.