Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.4. Компетентностный подход в образовании
Глава 2. Цели высшего профессионального образования 44 Развивающаяся в России рыночная экономика ставит перед выс- шей школой и ее выпускниками новые проблемы. Одна из них – от- сутствие гарантии трудоустройства выпускника по специальности. Следовательно, современный специалист должен обладать профес- сиональной мобильностью, т.е. способностью оперативно менять профиль своей деятельности. Для формирования и развития про- фессиональной мобильности будущих специалистов, на наш взгляд, необходимо: в образовательных стандартах и программах предусмотреть до- • статочно широкую профилизацию; студентам наряду с основной специальностью дать дополнитель- • ную специальность, например по иностранному языку, экономике, менеджменту, маркетингу и т.д.; совершенствовать содержание и методы обучения студентов пу- • тем внедрения современных образовательных технологий. Необходимо также учитывать тот факт, что современный специа- лист зачастую должен в совершенстве владеть несколькими профес- сиями. Например, владелец малого предприятия должен быть и ру- ководителем, и бухгалтером, и снабженцем, и экспедитором. Очевидно, что эти требования к современному специалисту долж- ны быть отражены в целях профессионального образования и после- довательно реализованы в содержании и технологиях образовательно- го процесса. Уровень сформированности этих свойств у выпускников вуза наряду со знаниями и умениями является одним из главных кри- териев оценки их профессиональной компетентности. 2.4. Компетентностный подход в образовании В разработку понятийного аппарата компетентностного под- хода в профессиональном образовании большой вклад внесли ис- следования В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др. И.А. Зимняя выделяет следующие пять причин ориентации на компетентностный подход в образовании: 1) тенденцию интеграции и глобализации мировой экономики; 2) необходимость гармониза- ции архитектуры европейской системы высшего образования, за- данной Болонским процессом; 3) происходящую в последнее время смену образовательной парадигмы; 4) богатство понятийного содер- жания термина «компетентностный подход»; 5) предписания орга- нов управления образованием ( Зимняя И.А. Ключевые компетентно- сти как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004). 2.4. Компетентностный подход в образовании 45 Тенденция движения от понятия «знание» к понятию «компетент- ность» является общемировой. Эта тенденция выражается в том, что усиление познавательных начал в современном производстве не по- крывается традиционными понятиями «знания», «умения» и «навы- ки». Более адекватным становится понятие «компетентность». Для современного специалиста важны не столько знания, сколь- ко способность применять их для разрешения конкретных ситуа- ций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и в жизни. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста. Что же такое компетентность? Британский психолог Дж. Равен под компетентностью понимает специфическую способность, необходимую для выполнения кон- кретного действия в конкретной предметной области и включаю- щую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [130]. По мнению И.А. Зимней, компетентность – это некоторые вну- тренние потенциальные психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отноше- ний), которые затем выявляются в деятельности. Известный специалист в области целей и содержания высше- го профессионального образования (образовательных стандартов) Ю.Г. Татур рассматриваемое понятие определяет следующим об- разом: «…это проявленные им на практике стремление и способ- ность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (про- дуктивной) деятельности в профессиональной и социальных сфе- рах, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совер- шенствования» ( Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессиональ- ного образования. – М., 2004. С.9). На мой взгляд, компетентность – это совокупность свойств (ха- рактеристик) личности, позволяющих ей качественно выполнить определенную деятельность, направленную на решение проблем (задач) в какой-либо отрасли. Кроме понятия «компетентность» различают близкое ему понятие «компетенция» (в научной литературе они ча- сто употребляются как синонимы). Компетенция – это то, на что претендует человек; это круг вопро- сов, в которых он хорошо осведомлен, обладает познаниями и опы- том. Компетенция – это характеристика места, а не лица, т.е. пара- метр социальной роли человека. Если человек соответствует этому месту (социальной роли), то считается, что он обладает компетент- |