Урналы учите

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

54

✓ Подробно напишите все выполненные расчёты;

✓ Сформулируйте вывод. 

   Инструмент проверки

Разработка критериев оценки компетенций имеет 

единую  цель:  выявить  и,  как  можно  точнее  и  кон-

кретнее, описать такое поведение студентов, которое 

способствует  их  эффективной  учебной  и  будущей 

профессиональной работе. Это позволит установить, 

какими  компетенциями  студенты  уже  владеют,  ка-

кие необходимо сформировать или развить, а также 

выявить разные уровни владения компетенциями: 

✓ неудовлетворительный, при котором студент, как 

будущий специалист, пока не годится для работы в 

хозяйствующей организации;

✓  достаточный  (удовлетворительный  и  хороший) 

для нормального выполнения обязанностей «Эконо-

миста-бухгалтера»;

✓  выдающийся  (высокий),  который  отличает  луч-

ших, максимально эффективных студентов.

Возможные способы использования компетентност-

но - ориентированного  задания  по   теме  «Анализ 

эффективности хозяйственной деятельности органи-

зации»:

1.  Выполнение  практической  работы    (вариант  1  –

ТОО «Тайм», вариант 2 –

2. ТОО «Экспресс»).

3. Проведение деловой игры с разделением группы 

на две команды по предприятиям и распределением 

заданий среди студентов – специалистов этих пред-

приятий.

4. Проведение занятий по учебной практике.

В  прошлом  учебном  году  такое  задание  я  пред-

ложила выполнить своим студентам 3 курса группы 

У-31Д.  Результаты работы студентов: из  21 чело-

века  высокий уровень  профессиональной  компе-

тентности  продемонстрировали  10  человек  (48%), 

хороший – 6 человек (29%), удовлетворительный – 4 

человека (19%) и низкий – 1 человек (4%)

Ведущая цель обучения в нашем колледже – фор-

мирование  у  студентов  профессиональных  компе-

тенций  на  качественном  уровне,  позволяющим  им 

трудоустроиться после окончания нашего учебного 

заведения и успешно продолжить своё образование в 

высших учебных заведениях.

Наши студенты выполняют большой объём само-

стоятельных работ (СРС), что развивает их способ-

ность  изучать  теоретический  и  практический  мате-

риал  учебных  предметов,  совершенствовать  свои 

знания  и  расширять  их,  качественно  оформлять 

СРС.  Самостоятельные  работы  студенты  выполня-

ют в установленные сроки в соответствии с заранее 

предоставленными  преподавателями  планами.  Тем 

самым мы приучаем студентов к строгим срокам вы-

полнения задания, демонстрируя на практике связь 

обучения с будущей профессией. 

Особое внимание мы уделяем организации учеб-

но-исследовательской работы со студентами. С 2002 

года в ВТШ действует научное студенческое обще-

ство «Эрудит». Студенты под руководством препо-

давателей  выполняют  исследовательские  работы  с 

целью обучения студентов   методике исследования,   

расширения и углубления   знаний по бухгалтерско-

экономическим дисциплинам, самостоятельного из-

учения Международных  и Национального стандар-

тов финансовой отчётности, формирования  умений 

и  навыков    творческого  подхода  к  исследованию 

экономических показателей деятельности отдельных 

предприятий  и  организаций  города  Щучинска,  от-

раслей, регионов и народнохозяйственного комплек-

са в целом, активизации познавательной деятельно-

сти студентов. Ежегодно итоги  исследовательской  

работы  подводятся  внутри  Высшей  технической 

школы, студенты принимают  участие в областном 

конкурсе  научно-исследовательских проектов «Ин-

новационное образование – путь к  успешному и ста-

бильному развитию»  среди студентов технического 

и  профессионального  образования.    Есть  призовые 

места.

Важным  направлением  деятельности  педагога 

является  рациональная  организация  внеклассной 

работы  со  студентами.  В    педагогическом    арсена-

ле преподавателей экономических дисциплин ВТШ 

имеется  богатый опыт  проведения внеклассных ме-

роприятий по экономическим дисциплинам:

✓ «Путешествие в страну бухгалтерского учёта»;

✓ «Конкурс эрудитов»;

✓ «Моя профессия – экономист»;

✓  «Аналитический марафон»;

✓  Конкурс «Портрет современного бухгалтера»;

✓  Вечер-встреча «Под крышей дома своего…».

Целью данных мероприятий является демонстра-

ция    роли  экономики  и    учёта  в  жизни  общества, 

определение  основных  исторических    этапов  их 

возникновения  и  развития,  а  также  квалификаци-

онных требований, предъявляемые к современному 

экономисту-бухгалтеру,  формирование  у  студентов 

коммуникативных  качеств,  творческого  отношения 

к изучению экономических дисциплин, уважения к 

избранной профессии.

Таким образом, ориентация на новые цели обра-

зования (компетенции) требует не только изменения 

содержания  изучаемых  предметов,  но  и  методов  и 

форм организации образовательного процесса, но и 

активизацию  деятельности  обучающихся.    Привле-

кательность компетентностного подхода заключает-

ся  в  том,  что  он  имеет    практическую    направлен-

ность.  Наши выпускники должны уметь эффективно 

применять полученные в учебном заведении знания, 

умения и навыки в реальной жизни,  ставить перед 

собой  цели,  достигать  их,    самостоятельно  искать 

пути  решения  стандартных  и    нестандартных  про-

блем. 

Использованная литература

1. Государственная программа развития образования 

в Республике Казахстан на 2011-2020 годы

2. Государственный общеобязательный стандарт об-

разования  Республики Казахстан по специальности 

0518000 «Учёт и аудит (по отраслям)» (квалифика-

ция 051803 3 «Экономист-бухгалтер»).

3. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и 

компетентностный подходы в образовании. Пробле-

мы интеграции М.: Логос, 2009.

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 55

Современные  требования  рынка  труда  к  подго-

товке учащихся рабочей специальности ставят перед 

профессиональным  колледжем  задачу    подготовки 

специалистов, имеющих высокий уровень  профес-

сиональной  культуры,  обладающих  высокой  про-

фессиональной  мобильностью,  способных  быстро 

адаптироваться к условиям  изменяющейся профес-

сиональной среды. Решение данной задачи и опре-

деляет условия подготовки студентов в Строитель-

но-техническом колледже № 1 г. Кокшетау. И здесь 

актуальным становится поиск и использование наи-

более  эффективных  технологий  обучения,  гаранти-

рующих достижение необходимых результатов.

Анализ  педагогических  исследований  позволил 

мне определить основные пути повышения активно-

сти студентов. 

В  процессе  обучения  я  использую  современные 

образовательные  приемы:  усиление  учебной  моти-

вации, активное овладение новыми видами деятель-

ности, знаниями и умениями, обеспечение соответ-

ствия  организационных  форм  и  средств  обучения 

его содержанию, интенсификация умственной рабо-

ты студентов, за счет рационального использования 

времени, обеспечение научно обоснованного отбора 

подлежащего  усвоению  учебного  материала,  учет 

возрастных  возможностей  и  индивидуальных  осо-

бенностей обучаемых.

Всё это помогает повышать активность студентов 

на уроках производственного обучения. Целенаправ-

ленность  организации  учебной  работы  и  качество 

обучения  во  многом  зависит  от  четкого  и  своевре-

менного планирования учебных занятий и контроля 

за учебным процессом. Поэтому, в первую очередь, 

уделяю  внимание  подготовке  планирующей  доку-

ментации. Перед ее составлением задолго до начала 

учебного года, еще и еще раз изучаю учебные планы 

и программы. Вначале разрабатываю рабочую про-

грамму, а затем составляю перечень учебных работ.

Обязательно  учитываю  такой  факт,  что  уроки 

производственного  обучения  начинаются  на  всех 

курсах в разные сроки. Например, на первом курсе 

по  специальности  «Обслуживание  и  ремонт  теле-

коммуникационного  обучения  и  бытовой  техники» 

практика в первое полугодие проходит в учебной ма-

стерской, а это значит, что очень важное место уде-

ляется согласованию теоретических и практических 

периодов  обучения.  Изучив  определённые  темы  на 

теоретических занятиях, студенты закрепляют свои 

знания на практике в учебной мастерской и тем са-

мым готовятся для прохождения производственной 

практики на предприятиях. 

Учебный процесс обычно построен из циклов те-

РАЗВИТИЕ   ИНЖЕНЕРНОЙ ИНТУИЦИИ,  АНАЛИТИЧЕСКОГО 

МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ   ЭФФЕКТИВНУЮ   

ОРГАНИЗАЦИЮ УРОКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

                                                                                              

Бабина А.Ж.,

мастер производственного обучения

Строительно-технического колледжа №1 

г. Кокшетау

оретического  и  практического  обучения.  При  этом 

очень  важно,  чтобы  теоретическое  и  практическое 

периоды обучения были согласованы, так как необ-

ходима хорошая стыковка в планах преподавателей 

теоретического  и  практического  обучения.  Изучив 

определенные темы на теоретических занятиях, об-

учающиеся  закрепляют  свои  знания  на  практике  в 

учебной  мастерской  и  готовятся  для  прохождения 

производственной практики на предприятиях. 

 В первом периоде практического обучения обра-

щаю особое внимание на то, как студенты овладева-

ют инструментарием, техникой качественной пайки 

при  проведении  монтажных  и  демонтажных  работ, 

как  изучают  применение  и  изготовление  макетных 

и монтажных и печатных плат, потому что изготов-

ленные макетные платы в дальнейшем можно будет 

использовать при сборке и наладке различных элек-

тронных схем. 

Второй период практического обучения начинаю 

после изучения электронных элементов, их обозна-

чения на принципиальных схемах, основ электриче-

ских  измерений.  Во  втором  периоде  практических 

занятий студенты изучают виды и маркировку раз-

личных радиодеталей для того, чтобы овладеть ме-

тодами проверки на работоспособность электронных 

компонентов,  используя  при  этом  электроизмери-

тельные приборы. В этот период обучения студенты 

должны в полной мере освоить технику  измерений 

электрических величин при помощи  мультиметров  

различных типов.

В третьем периоде практического обучения пред-

лагаю студентам практиковаться в сборке и настрой-

ке  различных  электронных  устройств,  имеющихся 

электроизмерительных приборов.

Работаем с пробниками, генераторами, схемами, 

которые  приведены  в  учебной  программе.  Все  со-

бранные устройства в дальнейшем понадобятся при 

настройке  и  ремонте  всевозможной  радиотехниче-

ской аппаратуры, как изготовленной самими студен-

тами, так и заводского изготовления. Я заметила, что 

студенты в разной мере овладевают теоретическими 

знаниями и практическими навыками. В первую оче-

редь, это зависит от их начальной подготовки. К ней 

относятся:  занятия  в  различных  кружках  техниче-

ского  творчества,  самостоятельные  занятия,  радио-

любительство и.т.д.

Некоторые  студенты  начинают  учебу  с  «нуля». 

По  этим  причинам,  например,  нереально,  что  все 

студенты  в равной мере  овладеют процессом  пай-

ки, с требуемым качеством, или приемами монтажа 

– демонтажа одновременно. 

В  третьем  периоде  практического  обучения,  не-

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

56

сомненно,  выделяются  талантливые  и  одаренные 

студенты,  овладевшие  на  высоком  уровне  теорети-

ческими знаниями и практическими навыками. Они 

принимают активное участие на выставках, свобод-

но собирают  и читают схемы,  самостоятельно ре-

монтируют  электронную аппаратуру, устраиваются 

на постоянную работу по специальности. 

Поэтому  и  во  время  проведения  для  успешной 

организации  учебно-производственного  процесса 

провожу  дифференциацию  студентов  при  отборе 

материала, при работе в группах.   Тут и  определя-

ется круг студентов, которым преподаватель специ-

альных дисциплин и мастер производственного об-

учения  должен  больше    уделять  внимание    при  их 

обучении. 

Студенты приходят со   слабыми   базовыми зна-

ниями  по  предметам  физики,  математики.  Это  вы-

зывает необходимость перехода к индивидуальным 

методам обучения, студенты после уроков остаются 

в  учебной  мастерской  получают      индивидуальное 

задания,  и  мы  работаем  совместно.  Такой  подход 

приносит  более  высокие  результаты  в  подготовке 

студентов,  поскольку  здесь  учитывается  интересы 

обучающихся к определенным темам радиоэлектро-

ники.  Монтаж  и  налаживание  радиотехнических  и 

электронных  устройств,  экспериментальная  работа 

с  этими  устройствами  не  только  интересна  и  увле-

Современная  педагогическая  наука  ориентирует 

на формирование личности, обладающей индивиду-

альными чертами, имеющей собственные взгляды на 

события и процессы, умеющей критически мыслить 

и воспринимать различные точки зрения.

В  последние  годы  в  образовании  развивается 

личностно-ориентированный подход в обучении. То 

есть обучение, соответствующее индивидуальности 

ребенка,  его  потенциальным  возможностям  в  при-

обретении знаний. Популярность данного подхода в 

кательна,  она  -  эффективный  путь  к  развитию  ин-

женерной  интуиции,  аналитического  мышления, 

уверенности  и  настойчивости  в  решении  трудных 

технических задач. Эти качества обычно сохраняют-

ся затем на всю жизнь.

Как руководителю практики мне доводиться об-

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ 

СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

                                                                                              

Нарыжная С.П., преподаватель специальных 

дисциплин Гуманитарно-технического 

колледжа г. Кокшетау

обучении диктуют следующие обстоятельства:

1. Динамичное развитие общества Казахстана требу-

ет формирования в человеке не столько типичного, 

сколько  ярко  индивидуального,  позволяющего  ре-

бенку стать и оставаться самим собой в быстро из-

меняющемся социуме.

2. Современные дети прагматичны в мыслях и дей-

ствиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от 

педагогов применения новых подходов и методов во 

взаимодействии с учащимися.

щаться  со  студентами  в  течение  всего  периода  их 

обучения  в  колледже.  Это  дает  возможность  при-

смотреться к будущим специалистам на разных пе-

риодах  практической  деятельности,  сравнивать  их 

настрой  в  разные  года  обучения,  делать  выводы  о 

знаниях, которые  появились  за время  общения с 

детьми.  Наблюдая    за  своими  студентами,  я  вижу, 

как стремительно  практика  делает  их взрослыми, 

самостоятельными   мыслящими  людьми,  востребо-

ванными специалистами на рынке труда.

 

Использованная литература

1.Техническое  и  профессиональное      образование, 

Алматы 2015 г.

2. О.Е. Вершинин, И.Г. Мироненко «Монтаж  радио-

электронной аппаратуры и приборов»,  М., Высшая 

школа 1991 г. 

3. В. С. «Энциклопедия начинающего радиолюбите-

ля» М., Патриот 1992 г. 

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 57

3. Современная школа остро нуждается в гуманиза-

ции отношений детей и взрослых.

В центре образовательного процесса ребенок яв-

ляется  субъект  познания.  Цель  преподавателя  соз-

дать благоприятную, комфортную образовательную 

среду для каждого учащегося индивидуально. Лич-

ностно-ориентированный подход построен на прин-

ципе вариативности, то есть содержании разнообраз-

ных  форм  учебного  процесса,  при  выборе  которых 

преподаватель  ориентируется  на  каждого  ученика 

отдельно.

Данный  подход  применяется  в  основном  на  на-

чальном этапе формирования знаний, то есть в шко-

лах. Однако условия развития личности в современ-

ном  обществе,  наталкивает    на  применение  такого 

подхода в техническом и профессиональном образо-

вании. Такие факторы как восприятие информации, 

логический  склад  ума,  адаптация  в  окружающей 

среде у каждого индивидуально, а для развития здо-

рового  полноценного  общества,  с  социально  адап-

тированными людьми имеющими профессию и на-

правляет на поиск все более разнообразных средств 

индивидуального обучения.

Одним из важных средств обучения, получивших 

в  последнее  время  общее  признание  у  преподава-

телей  и  учащихся,  является  рабочая  тетрадь.  Но,  к 

сожалению, широкого применения данный вид обу-

чения в профессиональной подготовке специалистов 

пока не нашел.

Наглядность  -  одно  из  главных  требований  при 

отборе  натуральных  объектов  или  проектировании 

различных видов пособий, содержащих натуральные 

объекты в качестве их компонентов.

В практике профессионального обучения наибо-

лее  распространенным  видом  таблиц  -  наглядных 

плоскостных пособий являются - плакаты.

Так как рабочая тетрадь включает в себя следу-

ющие компоненты: чертеж, схемы, блок-схемы, ри-

сунки,  контрольные  вопросы  и  задания,  то  для  нее 

характерны те же психолого-педагогические требо-

вания:

✓ соответствовать тематике занятия;

✓ четкое выделение главного;

✓ наглядность;

✓  детальное  продумывание  пояснений,  необходи-

мых для выяснения сущности явлений, а также для 

обобщения усвоенной учебной информации;

✓ изображения должны выполняться с соблюдением 

масштабных соотношений их частей, особенно если 

это относится к существенным деталям;

✓ наиболее существенные детали изображений сле-

дует  выделять  окрашиванием,  при  этом  не  следует 

применять слишком яркие и контрастные краски;

✓  элементы,  детали  изображений,  раскрывающие 

инцип  действия  или  конструкцию  объектов  и  ил-

люстраций,  рекомендуется  выделять  более  яркими 

тонами окрашивания, второстепенные — менее яр-

кими;

✓  надписи  должны  выполняться  достаточно  круп-

ным, четким шрифтом: не следует перегружать тек-

стом, тем более мелким;

✓ в тех случаях, когда мелкие детали изображения 

имеют существенное значение, их следует сопрово-

ждать  дополнительными  изображениями  в  увели-

ченном виде;

✓ контрольные задания должны включать вопросы 

по пройденной теме;

✓  контрольные  задания  в  рабочей  тетради  должны 

быть четкими, правильно сформулированными.

Исходя  из  психолого-педагогических  требований, 

оптимальная рабочая тетрадь должна выглядеть сле-

дующим образом:

- соответствовать тематике занятия;

- содержать логически связанный материал;

- иметь напрвленность на повышение самостоятель-

ной деятельности учащихся;

- быть простой в использовании.

Рабочая тетрадь - особый жанр учебной литера-

туры,  призванный  активизировать  учебно-познава-

тельную  деятельность  учащихся.  Отличие  данного 

средства  от  опорных  конспектов  является  то,  что 

учебный  процесс  идет  по  определенной  логике,  а 

в рабочей тетради логика конструируется, что обе-

спечивает формирование мыслительных процессов в 

виде блоков. 

В настоящее время у преподавателей и мастеров 

производственного  обучения  такого  эффективного 

средства  нет.  Объясняя  новый  материал,  решая  со 

студентами  задачи,  преподаватель  не  может  быть 

уверен  в  том,  что  все  студенты  воспринимают  ин-

формацию так, как это необходимо, то есть препода-

ватели не имеют возможности в полной мере управ-

лять  формированием  мыслительной  деятельности 

студента. 

Цель  применения  рабочей  тетради  в  професси-

ональном  обучении  -  обеспечить  пооперационное 

формирование  технических  понятий,  способство-

вать активизации учебно-познавательной деятельно-

сти студентов на занятиях теоретического и произ-

водственного обучения. 

Основным  способом  проконтролировать  усво-

ение  студентами  знаний  и  умений  является  опрос, 

что  требует  достаточно  большого  количества  вре-

мени.  Производить  проверку  усвоение  материала  с 

помощью контрольных работ так же не дает препо-

давателю  проследить  мыслительную  деятельность 

студента во время выполнения задания, так сказать 

проникнуть в сам процесс. Однако рабочая тетрадь 

по моему опыту более подходит в данном случае и 

решает такие задачи, как:

1) усвоение технических понятий; 

2)приобретение практических умений и навыков; 

3)формирование  у  учащихся  умений  и  навыков  са-

моконтроля; 

4)развитие мышления у учащихся; 

5)контроль хода обучения. 

В  основном  применяются  рабочие  тетради  трех 

типов.

Первое место в порядке значимости принадлежит 

многоцелевым и комплексным тетрадям. В них вхо-

дят и задания по формированию знаний, и задания 

по развитию различных умений, в особенности уме-

ний самостоятельно приобретать знания.

Второй тип рабочих тетрадей представляет собой 

дневники  (вернее  -трафарет  дневника)  по  проведе-

нию опытов, наблюдений, практических работ.

www.akmol-orleu.kz

жүктеу/скачать 5,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: