Клинические дисциплины chapter clinical disciplines акушерство и гинекология obstetrics and gynecology
жүктеу/скачать 19,82 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ФАРМАКОЛОГИЯ КАФЕДРАСЫНДА СТУДЕНТТЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРІ Түйін
- Түйінді сөздер
- INNOVATIVE TEACHING METHODS OF STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF PHARMACOLOGY Resume
- УДК 614.2:378.147:378.180.6 М.К. КОШИМБЕКОВ, А.Д. АДЕНОВА, О.Д. ДЖУМАГАЗИЕВА
- Ключевые слова
- Результаты исследовании.
- Заключение.
Методология. При обучении упор делается на решение моделируемых ситуаций, максимально приближенных к профессиональной деятельности, которые способствуют формированию у студентов поискового стиля мышления, вооружает их методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области с целью эффективного использования в профессиональной деятельности, что и определяет использование инновационных методов обучения. На кафедре фармакологии используются разнообразные аудиторные и внеаудиторные формы учебного процесса: лекции, практические занятия, консультации, экзамены, конкурсы студенческих работ и др., которые находятся во взаимосвязи и логической последовательности. Ни одна из форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Выбор форм зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавателя, опыта студентов. Лекции включают и новые направления в науке, которые не успели войти в учебники; коррекцию, при необходимости, уже описанного в учебниках материала; разъяснения разноречивых подходов, в которых студентам трудно разобраться самостоятельно. Одним из путей формирования когнитивной компетенции студентов являются вопросы, вовремя поставленные и заданные по изучаемой теме. Это заставляет их активизировать мыслительную деятельность, активно участвовать в обсуждении. Принимая участие в поиске способов решения той или иной проблемы, они могут увидеть и понять, в чем состоят противоречия, прийти к правильному решению. Поскольку в лекционном материале приводятся примеры из практики, это позволяет развить у студентов элементы клинического мышления, сформировать операциональную компетенцию и приобщить к будущей профессиональной деятельности. При обучении применяются различные виды деловых игр, представленные разными методами, решение ребусов, кроссвордов, головоломок и др. Учебные деловые и ролевые игры – это один из эффективных методов, предоставляющий возможность студентам применить теорию – то, что они изучали на занятиях и по книжкам – на практике и сформировать определенный уровень умений и навыков. Использование игровой формы приближает учебные занятия к реальным ситуациям работы специалистов медицинского профиля. Они проходят живо и занимательно, что значительно повышает заинтересованность и активность студентов. Одним из методов активизации всех студентов в группе является использование инновационного метода -
список творческих решений или вариантов решения проблемы, созданный благодаря активному участию студентов. Мозговой штурм с
интерактивной доски, в ходе которого преподаватель ставит перед студентами практическую задачу, решение которой требует от всех мобилизации всех необходимых знаний «прямо сейчас», сию минуту. Обучение на кафедре проводится также с использованием элементов метода TBL, который предусматривает работу в малых гетерогенных группах, стимулирующую согласованное взаимодействие между студентами, которая
625
позволяет приобрести навыки сотрудничества, взаимной ответственности и другие важные межличностные навыки для разрешения разногласий при их возникновении. Кроме того, на занятиях широко используется решение ситуационных задач с клинической направленностью. Они способствуют формированию у студентов поискового стиля мышления, вооружают их методами овладения новых знаний для эффективного использования в будущей практической деятельности. Обсуждение решения задач в группе – это интересная и, вместе с тем, сложная форма работы, требующая от студентов внимания и постоянной готовности к активным действиям. В медицинском вузе такая работа особенно важна, поскольку врач обязательно должен уметь правильно формулировать свои мысли, четко обосновывать принятые решения, чему как раз и учит коллективная работа. При проведении занятия в виде «Круглого стола» на обсуждение выносятся вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения, которые требуют коллективного обсуждения, что обеспечивает активное участие каждого студента. Живое общение позволяет выявить спорные моменты, а иногда и значительно выйти за границы обсуждаемого вопроса. Использование e-book, внедренных в учебный процесс на кафедре
фармакологии, позволяет студентам самостоятельно освоить и углубить знания по исковой проблеме, кроме того, будет способствовать более широкому использованию новых
компьютерных технологий. В рамках реализации программы 3-х язычия в учебный процесс внесен пункт оценки коммуникативных навыков на трех языках: казахском, русском и английском, который отражен в форме 2, методических рекомендациях и реализуется на рубежном контроле. На кафедре внедрена современная и объективная форма оценки результатов обучения студентов – рейтингово- балльная система оценки компетенций. Рейтинговая система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы. Как известно, одно из обязательных условий рейтинговой системы - это её открытость. Результаты всех видов контроля регулярно вносятся преподавателями в электронный журнал, являющийся одним из разделов АИС (автоматизированной информационной системы). При этом студенты получают возможность осуществлять самоконтроль, корректировать свою работу, становясь тем самым активным субъектом учебного процесса. Рейтинговая система стимулирует студента на
самостоятельное глубокое изучение предмета, формирует критическое отношение студентов к результатам своей работы, требовательности к себе, прививает студентам умения и навыки самоконтроля. Выводы: Таким образом, внедрение, использование новых методов, форм обучения и контроля позволят сформировать и совершенствовать компетенции, определенные ВУЗом и внедренные на кафедре, являющихся необходимыми для подготовки высококвалифицированных специалистов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1
Пичхадзе Г.М., Кадырова Д.М., Ким И.И., Айтжанова Г.Б. Контроль знаний и умений студентов – один из факторов обратной связи и повышения эффективности обучения. Сибирский педагогический журнал, 2012, № 4.- С. 170-174. 2
Модель медицинского образования Казахского национального медицинского университета им. С.Д.Асфендиярова – практические навыки выпускника/ Аканов А.А., Абирова М.А., Бурибаева Ж.К. и др. – Алматы: КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова, 2011. – 221с. 3
Сарсенбаева С., Ромазанова Ш., Баймаханова Н. Активные методы обучения в медицинском ВУЗе: учебное пособие – Алматы: 2011. – 36 с. 4
Алматы: КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова, ч.1. Компетенции, - 2010. -103 с. 5
Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать: Учебное пособие.- 4-е изд., доп.-Алматы, 2010. – 344 с. 6
фармакологии студентами фармацевтического факультета. Матер. науч.-практ. конф. «Инновационные технологии в фармации». Алматы: 2010. - С. 34-40. Д.М. КАДЫРОВА, И.И. КИМ, Г.С. СМАГУЛОВА С.Ж.Асфендияров атындағы Қазақ Ұлттық медицина университеті, фармакология кафедрасы ФАРМАКОЛОГИЯ КАФЕДРАСЫНДА СТУДЕНТТЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРІ Түйін: Мақалада фармакология кафедрасында аудиториялық, аудиториядан тыс пәнді оқытуда инновацияның рөлі келтірілген. Студенттерді оқытуда инноваациялық әдістердің кәсіби құзыреттілікті меңгеруге ықпал етудегі маңызы қамтылған. Түйінді сөздер: инновация, оқыту, студенттер, құзыреттілік.
Asfendiyarov Kazakh National Medical University, Department of Pharmacology INNOVATIVE TEACHING METHODS OF STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF PHARMACOLOGY Resume. The article presents the role of innovation at studying of the subject at the department of pharmacology, both in classroom and during extracurricular time. Value of innovative methods in teaching of students, contributing mastery of professional competence is recognized.
626
УДК 614.2:378.147:378.180.6 М.К. КОШИМБЕКОВ, А.Д. АДЕНОВА, О.Д. ДЖУМАГАЗИЕВА Казахский Национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ГЛАЗАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Известно, что в сегодняшние дни стратегия медицинского образования в Казахстане направлена на улучшение технологии обучения, повышения собственной мотивации, совершенство сознания, развитие стратегии совместного обучения и организацию мониторинга и качества процесса обучения. В КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова и на кафедре “Политики и управления здравоохранением” в этом направлении ведутся работы по применению компетентностноориентированного метода в обучении студентов, улучшению качества знаний, использованию интерактивных методов и последних достижений науки в процессе подготовки медицинских кадров Ключевые слова: метод интерактивного обучения, компетентность, процесс обучения, экспертиза контроля знания. Важность проблемы. В Государственной программе Республики Казахстан по развитию образования на 2011 - 2020 годы, одной из основных задач является достижение высокого уровня качественного образования в соотвествии с лучшими мировыми практиками. На кафедре “Политика и управление здравоохранением” КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова, студентам предоставляется возможность самостоятельно осваивать знания используя интерактивные и активные методы обучения по развитию профессиональных компетенций (знание, коммуникативные навыки, правовые навыки, практические навыки, самостоятельные работы студентов) магистрантов, резидентов и студентов третьего и пятого курсов. Активный метод обучения формирует тесные взаимоотношения между студентом и преподавателем путем усовершенствования коммуникативных навыков. Компетенции помогают учащимся разрабатывать новые идеи для решения трудных задач, формированию навыков наблюдения, установления обратной связи,
самостоятельному обучению. Результаты исследовании. В целях повышения качества образования на кафедре “Политики и управления здравоохранением” КазНМУ им. С. Д. Асфендияровапо предметам «Основы доказательной медицины» и «Организация работы врача общей практики» было
проведено анкетирование среди резидентов, магистрантов, и студентов пятого и третьих курсов. Цель анкетирования – оценка удовлетворенности учащихся качеством преподавания на кафедре. В марте и мае 2014-2015 учебного года по предмету «Организация работы врача общей практики» было проведено анкетирование 73 студентов 5-го курса факультета «Общей
медицины»и были
достигнуты следующие результаты: На вопрос «Заинтересовал ли вас предмет?» 90,4¿ респондентов ответили “да”, 2,7% “нет”, 6,9% “не знаю”. Этот показатель ниже, чем показатель результата анкетирования в октябре и ноябре 2013-2014 учебного года (1-рисунок).
Рисунок 1 - Интерес студентов к предмету. 89,0¿ студентов ответили, что поняли основное содержание дисциплины, а 11¿ ответили что не поняли некоторые темы. В результате анкетирования в феврале и мае 2014 года 87,3¿ учащихся ответили что поняли все темы, 12,7¿ ответили что непонятны некоторые темы (таблица 1).
0,0% 10,0%
20,0% 30,0%
40,0% 50,0%
60,0% 70,0%
80,0% 90,0%
100,0% да нет не знаю 2014-015 гг 90,4% 2,7%
6,9% 2013-2014 гг 95,3% 2,7%
2%
627
Таблица 1 - Понимание студентами основного содержания предмета «Организация работы врача общей практики»
Поняли ли вы
основное содержание предмета?
2014 – 2015 учебный год
2013 – 2014 учебный год
абс. количество ¿ «общий»,
абс. количество ¿ «общий»,
Все понятно 65 89
131 87,3
Непонятны некоторые темы
8
11
19 12,7
Нет 0 0 0 0
Все 73
100 150
100
Как показывают результаты анализа, учащиеся дают хорошие оценки качества практических занятий, из них 87,7¿ оценили качество прохождения занятии и лекции на «отлично», 11¿
на «хорошо», 11,3¿ оценили
«удовлетворительно». 68,5¿ оценили на «отлично» качество семинаров и практических занятии, 27,4 ¿ на «хорошо», а 4,1¿ оценили как «удовлетворительно». В ходе анкетирования, на вопрос о связи данного предмета с предыдущими предметами, 89¿ респондентов ответили «есть», 9,7¿ «не совсем», 1,3¿ ответили «нет». Количество оценивающих данный предмет по наличию связи с будущей практической работой составило 91,8¿, 5,5¿ ответили что «связь имеется не совсем», 2,7¿ ответили что связи «нет» (рисунок 2).
Рисунок 2. Связь данного предмета с будущей практической работой На вопрос об обеспеченности учебной и методической литературой, 52,1 ¿ студентов отметили полное обеспечение, 43,8¿, - не полное обеспечение, 4,1¿ - абсолютно не обеспечены (рисунок 3).
. 0,0%
10,0% 20,0%
30,0% 40,0%
50,0% 60,0%
70,0% 80,0%
90,0% 100,0%
да не очень
нет 91,8%
5,5% 2,7%
90% 8,7%
1,3% 2014-2015 гг 2013-2014 гг
628
Рисунок 3 - Обеспеченность предмета учебно-методическим материалом
По предмету «Основы доказательной медицины» у 59 студентов 3-го курса по специальности «Общая медицина» в марте и мае месяцах 2015 года был проведен опрос и были получены такие результаты: на вопрос «Заинтересовал ли вас предмет?» 93,2¿ респондентов ответил положительно, 3,4 ¿ отрицательно, 3,4 ¿ затруднились ответить. Этот показатель был намного больше, чем показатель проведенных опросов в 2013-2014 году, когда 84,5 ¿ ответили положительно, 8,9¿ ответили отрицательно, 6,6 ¿ затруднились с ответом. Как
показывают результаты анкетирования 84,7¿
студентов ответили что они уверены в том, что излагаемая информация отражает достижения современной науки, 15,3 ¿ ответили что не уверены, а по показателям опроса проведенного в предыдущем году 87,8 ¿ студентов ответили что уверены, 12,2¿ не уверены. (рисунок 4).
Рисунок 4 - Распределение ответов студенотов на вопрос о соответствии информации достижениям современной науки
На вопрос «Данный предмет обеспечен учебной и методической литературой?» 84,7¿ студентов ответили «да», 15,3 ¿ «не польностью», 8,1 ¿ ответили «нет». В 2014-2015 учебном году было проведено анкетирование 72 магистрантов 1-2 курса специальностей «Медицина», «Общественное здравоохранение», «Сестринское дело» по дисциплинам: «Законодательство в здравоохранении», «Научные иследования и основы обучения в фармации», «Профилактика заболеваний и укрепление здоровья», «Стандартизация здравоохранения», «Биоэтика», «История медицинской науки». А в 2013-2014 годах в опросе по данным предметам приняли участие 59 магистрантов. На вопрос «Данный предмет имеет логические связи с изученными ранее дисциплинами?» 93,1¿ респондентов ответили «да», 2,7¿ ответили «не совсем», 4,2¿ ответили «нет». По сравнению с предыдущим учебным годам этот показатель является высоким.
52,10%
43,80% 4,10%
Да Не полностью Нет 0,0%
10,0% 20,0%
30,0% 40,0%
50,0% 60,0%
70,0% 80,0%
90,0% 2014-2015 гг 2013-2014 гг 84,7%
87,8% 15,3%
12,2% Да Не совсем
629
Рисунок 5 - Логическая связь данного предмета с изученными ранее дисциплинами
В 2014-2015 учебном году 98,6¿ магистрантов ответили, что они уверены в том, что излагаемая информация по предмету отражает достижения современной науки, 1,4¿ не совсем уверены. По результатам опроса проведенного в 2013-2014 учебном году 88,1¿ ответили что уверены, 11,9 ¿ не совсем уверены. В 2014-2015 учебном году было проведено анкетирование у докторантов 1-2 курса специальностей «Медицина», «Общественное здравоохранение», «Фармация»
по
предметам: «Политика и организация систем здравоохранения», «Научный менеджмент», «Медицинское страхование», «Научная организация учебного процесса», «Управление персоналом в системе здравоохранения», «Процессы и методы принятия решений», «Научно- исследовательская работа», «Биостатистика», «Менеджмент медицинских организаций», «Биоэтика в общественном здравоохранении», «Методология научных исследований», «Общественное здравоохранение, основанное на
доказательствах», «Доказательная медицина», всего в опресеучаствовало 72 человека. Проведенный анализ результатов анкетирования показал, что большинство докторанты удовлетворены качеством проведенных занятий, при этом
оценка качества проведения занятия на «отлично» cоставила: лекций 97,7% (43), практических и семинарских- 97,7% (43), оценка «хорошо» составила соответственно по 2,3% . Необходимо отметить, что положительно характеризуют методику и доступность изложения дисциплины 95,5% (42), не понятны отдельные темы 4,5% . Проведенный анализ результатов анкетирования показал, что обучающиеся не сталкивалось с фактом коррупции на кафедре.
Как
показывают результаты анализа проведенного в 2014-2015 учебном году на кафедре по дисциплине «Организация работы врача общей практики», учащиеся дают хорошие оценки качества практических занятии, из них 87,7¿ оценили качество занятий и лекций как «отличное». На вопрос «Заинтересовал ли вас предмет?» 90,4¿ респондентов ответили “да”, 89,0¿ студентов ответили что поняли основное содержание дисциплины. Количество оценивающих как данный предмет имеет связь с будущей практической работой, составило 91,8¿. По дисциплине «Основы доказательной медицины» у студентов 3-го курса по специальности «Общая медицина» на вопрос «Заинтересовал ли вас предмет?» 93,2¿ респондентов ответили - да. В 2014-2015 учебном году у магистрантов 1-2 курса на вопрос «Данный предмет имеет логические связи с изученными ранее дисциплинами?» 93,1¿ респондентов ответили положительно, по сравнению с предыдущим учебным годом этот показатель выше. 98,6¿ ответили что они уверены в том, что излагаемая информация по предмету отражает достижения современной науки. В 2014-2015 учебном году у докторантов 1-2 курса было проведено 72 опроса, проведенный анализ результатов анкетирования показал, что практически большинство докторантов удовлетворены качеством проведенных занятий, при этом оценка качества проведения занятия на «отлично» cоставила: лекций 97,7¿ (43), практических и семинарских- 97,7% Необходимо отметить, что положительно характеризуют методику и доступность изложения содержания дисциплины 95,5¿. Проведенный анализ результатов анкетирования показал, что обучающиеся не сталкивались с фактом коррупции на кафедре. Таким
образом, итоги
проведенного анкетирования студентов 3го, 5 го курса и магистрантов, докторантов в 2013-2014 и 2014 - 2015 учебных годах позволяют сделать вывод о хорошей оценке учащимися качества преподавания дисциплин на кафедре.
жүктеу/скачать 19,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|