Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
105 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Ботвина О.,  
заведующая 
культурно-массовым  
отделом 
Усть-Каменогорское  
объединение детско-
подростковых клубов 
«Жігер» 
Н 
а  новом  этапе  развития 
социально-экономической  сферы, 
культуры  и  образования  особую 
значимость  приобретают  вопросы 
художественно-творческого  развития 
подрастающего поколения в условиях 
дополнительного  образования.  В 
обществе  возрастает  потребность  в 
высокоинтеллектуальных  творческих 
личностях,  способных  самостоя-
тельно  решать  возникающие  труд-
ности,  принимать  нестандартные 
решения и воплощать их в жизнь. Всё 
это  требует  разработки  новых 
методов  воспитания  подрастающего 
поколения  и  влечёт  за  собой  нетра-
диционность  подходов  к  художе-
ственному  воспитанию  как  основе 
дальнейшего  совершенствования 
личности.  Наибольший  интерес 
представляют  дети  младшего  школь-
ного  возраста,  так  как именно  в  этом 
возрасте  закладывается  основа 
личности,  происходит  ориентация  на 
развитие  духовности,  самореа-
лизации,  самовыражения  и  форми-
руются мироощущения, необходимые 
в последующей жизни. 
Хореографическое  творчество 
педагогов  городского  объединения 
детско-подростковых  клубов  «Жігер» 
является  одним  из  средств  всесто-
роннего  развития  детей  младшего 
школьного  возраста.  Продуктивность 
художественного  воспитания  детей 
средствами  хореографии  обусловлена 
синтезирующим  характером  хорео-
графии,  которая  объединяет  в  себе 
музыку,  ритмику,  изобразительное 
искусство,  театр  и  пластику 
движений. 
В  искусстве  хореографии  зало-
жены  многие  формы  художествен-
ного  воспитания  детей.  Хореогра-
фическое  искусство  успешнее  всего 
реализует  развитие  зрительных,  
 
слуховых  и  двигательных  форм,  чув-
ственного и эмоционального восприя-
тия  мира,  снимает  умственное 
утомление  и  даёт  дополнительный 
импульс  для  мыслительной  деятель-
ности.  Поэтому  педагоги-хореографы 
детско-подростковых клубов большое 
внимание  уделяют  формированию 
нравственных  и  эмоциональных 
чувств ребенка. 
С  психологической  точки  зрения 
младший  школьный  возраст  является 
благоприятным  периодом  для  раз-
вития  творческих  способностей.  В 
этом  возрасте  дети  чрезвычайно 
любознательны,  у  них  есть  огромное 
желание познавать окружающий мир. 
И  от  того,  насколько  были  исполь-
зованы  эти  возможности,  во  многом 
будет  зависеть  творческий  потенциал 
взрослого  человека.  Развитие  твор-
ческой активности детей и ее влияние 
на  творческий  рост  проходит  более 
успешно,  если  деятельность  педагога 
основывается:  на  уважении  личности 
ребенка,  эмпатии;  на  умении  ис-
пользовать  игровые  технологии  как 
инструментарий  развития  творческой 
активности ребенка; на умении тонко 
и  деликатно  обращаться  с  младшими 
детьми,  следовать  природе  ребенка, 
обеспечивать  их  свободное  развитие; 
на  поощрении  в  процессе  развития 
способностей  детей  быть  самостоя-
тельными,  ответственными  людьми; 
на  воспитании  стремления  к  сво-
бодному  выражению  чувств  в 
движении. 
Творческое  развитие  детей  в 
условиях  дополнительного  образо-
вания  тесно  связано  с  творческим 
вдохновением и талантом педагога. 
Опыт  педагогов-хореографов  го-
родского  объединения  детско-
подростковых  клубов  «Жігер», 
работающих  с  детьми  младшего 
Роль хореографии 
в творческом развитии детей 

106 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
школьного  возраста,  показывает,  что  развитие 
танцевальных  движений  на  каждом  возрастном 
этапе происходит различно. В возрасте 6-8 лет дети 
уже  сравнительно  хорошо  управляют  своими 
движениями.  Их  действия  под  музыку  более 
свободны,  легки  и  четки.  Они  без  особого  труда 
используют танцевальную импровизацию. 
Ребята  в  этом  возрасте  произвольно  владеют 
навыками  выразительного  и  ритмического 
движения.  Развивается  слуховое  внимание,  более 
ярко  проявляются  индивидуальные  особенности 
детей.  Детям  доступно  овладение 
разнообразными  движениями  (от 
ритмичного  бега  с  высоким  подъемом 
ноги  и  подскоков  с  ноги  на  ногу  до 
шага польки, полуприседания и т.д.). 
Творческая  активность  детей 
развивается  постепенно  путем  целе-
направленного  обучения,  расширения 
музыкального  опыта,  активизации 
чувств,  воображения  и  мышления.  В 
этом  возрасте  эмоции,  вызванные 
музыкой,  создают  определенную  дви-
гательную активность, задача педагога 
заключается в том, чтобы направить ее 
в  нужное  русло,  подобрав  для  этого 
интересный  и  разнообразный  музы-
кально-танцевальный  материал.  В  со-
четании  образного  слова,  музыки  и 
движения, развивается детское вообра-
жение,  ребенок  точнее  передает  ха-
рактер  музыкального  произведения,  движения 
становятся  свободными,  исчезает  скованность, 
появляется уверенность. 
Движения  танца  –  это  своеобразные  знаки, 
подобные  звуку,  слову,  но  пластически  значимые. 
Для того чтобы рисунок танца детей был четким и 
выполнялся  ими  без  особого  труда  необходимо 
многократное  выполнение  одного  и  того  же 
движения - упражнения. 
Занятия танцами приобретают особую важность 
потому, что в младшем школьном возрасте ребенок 
обладает  достаточно  большим  потенциалом  в 
развитии специальных способностей к восприятию 
танца  и  музыки.  В  основу  обучения  детей 
младшего  школьного  возраста  необходимо 
положить  игровое  начало.  Речь  идет  о  том,  чтобы 
сделать  игру  органичным  компонентом  занятия. 
Правильно  подобранные  и  организованные  в 
процессе  обучения  танцы-игры  способствуют 
умению  трудиться,  вызывают  интерес  к  занятию. 
Специфика  обучения  хореографии  связана  с 
постоянной  физической  нагрузкой.  Но  физическая 
нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспи-
тательного значения. Она обязательно должна быть 
совместима с творчеством, с умственным трудом и 
эмоциональным выражением. 
Задача педагога – воспитать в детях стремление 
к  творческому  самовыражению,  к  грамотному 
овладению эмоциями, пониманию прекрасного. 
Литература: 
1.  Типовые  правила  деятельности  организаций  дополнительного  образования  для  детей.  Утверждены 
приказом МОН РК от 14.06.2013 г. №228 
2. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. – с. 9-18. 
Искусство в школе № 2. – М. 1994. 
3.  Михайлова  М.А.,  Горбина  Е.В.  Поем,  играем  и  танцуем  дома  и  в  саду:  Популярное  пособие  для 
родителей и педагогов. Ярославль, “Академия развития”, 1997г. 
4. Резерв успеха – творчество. Пер. с нем. Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, Х. Клейна. М.: Педагогика, 
1989. – 152с. 
5. http://www.refcentr.ru/ 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
107 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Карашанова Г.,  
заместитель директора 
по опытно-экспери-
ментальной работе, 
Дворец творчества  
школьников, 
г. Усть-Каменогорск 
С 
егодня невозможно представить 
образовательную,  научно-методиче-
скую,  культурно-досуговую  деятель-
ность Дворца творчества школьников 
без  сотрудничества  с  административ-
ными,  государственными  учрежде-
ниями,  общеобразовательными  орга-
низациями,  организациями  допол-
нительного 
образования, 
вузами, 
учебно-методическими  центрами,  об-
щественными  организациями.  Только 
совместными  усилиями,  на  основе 
взаимных интересов мы обеспечиваем 
полноту  и  цельность  образования.  В 
процессе  педагогического  партнёр-
ства  происходит  достижение  кон-
кретной цели. 
Интеграция общего и дополнитель-
ного образования, несомненно, стано-
вится  важным  условием  перехода  на 
новую ступень образования. В нашем 
учреждении  имеются  различные  ус-
пешные  примеры  взаимодействия  и 
сотрудничества  с  различными  струк-
турами  города,  области.  Самой  прос-
той и распространённой моделью ин-
теграции  основного  и  дополнитель-
ного  образования  является  органи-
зация  творческих  объединений  Двор-
ца  на  базе  школ  города.  Такой  ва-
риант  интеграции  дополнительного 
образования  и  общеобразовательных 
учреждений  имеет  определенный 
смысл,  поскольку  способствует  заня-
тости  детей  и  определению  спектра 
их внеурочных интересов. 
Для  создания  целостного  образо-
вательного  пространства  как  условия 
развития  личности  ребенка  на  базах 
общеобразовательных 
учреждений 
№№17,30,18,23,9,36 
организована 
работа  следующих  творческих  объ-
единений  Дворца:  вокальные  объеди-
нения «Гармония», «Вояж», хореогра-
фическое  детское  творческое  объеди-
нение  «Переменка»,  театральные  
 
детские  творческие  объединения, 
школа подготовки ведущих и другие. 
Таким  образом,  на  базе  шести  об-
разовательных организаций под руко-
водством  семи  педагогов  создано 
более  тридцати  учебных  групп,  где 
занимаются  около  900  обучающихся, 
и  решается  еще  одна  задача  –  про-
блема  охвата  обучающихся  дальних 
образовательных 
учреждений 
в 
городе досуговой деятельностью (СШ 
№18, №23). Целесообразность откры-
тия  творческих  объединений  на  их 
базе  очевидна:  педагоги  совместно  с 
учителями  в  школах  проводят  меро-
приятия,  концерты,  выступают  на 
родительских собраниях. 
В целях научно-методической под-
держки  педагогов  и  повышения  ка-
чества  образовательного  процесса  во 
Дворце  выстраивается  сотрудниче-
ство  с  вузами  и  учреждениями  обра-
зования. 
Кандидатом  педагогических  наук, 
директором  кабинета  повышения 
квалификации  при  ВКГУ  Ровняко- 
вой  И.В.  проводились  лекции  для 
педагогов  ДТШ  по  вопросам  акти-
визации внедрения новых технологий. 
Кандидатом  педагогических  наук, 
старшим  преподавателем  кафедры 
ТиМНО  Радченко  Н.Н.  проведены 
тренинги  по  организации  научно-
исследовательской  работы  учащихся, 
семинар-практикум  «Технология  на-
учного  исследования».  Итогом  рабо-
ты  в  научно-методическом  плане  яв-
ляется  то,  что  разработаны  методи-
ческие  брошюры  для  педагогов 
дополнительного образования и др. 
Еще  одним  значимым  примером 
взаимодействия  является  сотруд-
ничество  с  учеными,  интересными 
специалистами  филиала  АО  «НЦПК 
«Өрлеу»  ИПК  по  ВКО,  когда 
специалисты ИПК дают консультации 
Интеграция основного и дополнительного образования: 
опыт и поиск 

108 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
педагогам ДТШ,  что имеет отражение на качестве 
про-фессиональной  переподготовки  педагогов 
ДТШ.  Педагоги  ДТШ,  в  свою  очередь,  являются 
лек-торами  ИПК,  делятся  со  своими  коллегами  из 
области  наработанным  опытом:  Руденко  Н.В., 
Синельникова Е.В., Красулина Т.В., Баранова И.Ф., 
Кузнецова В.П., Садыкова Н.А., Тяжлова Т.А. и др. 
Планируется  создание  совместной  сетевой  экспе-
риментальной  площадки  по  теме  «Разработка  и 
внедрение  интерактивных  форм  и  методов  в 
системе  отдыха  и  оздоровления  детей  в  кани-
кулярное  время»,  «Разработка  и  внедрение  новых 
образовательных  программ  для  организаций 
дополнительного  образования»,  в  том  числе 
социально-педагогического 
направления, 
по 
развитию детского движения в городе. 
Таким  образом,  педагогические  работники, 
творческие объединения Дворца творчества школь-
ников стараются налаживать и развивать контакты 
с  разными  учреждениями,  организациями.  Для 
этого  используются  разные  формы  работы:  экс-
курсионное  бюро  по  реализации  проекта  «Го-
родские  прогулки»,  мастер-классы,  концерты  для 
школьников  города;  день  открытых  дверей  для 
школьников  и  их  родителей;  организация  досу-
говых  мероприятий,  конкурсов,  выставок  по  изо-
бразительному  искусству,  декоративно-приклад-
ному  искусству,  фото  и  телестудии;  организация 
семинаров  для  вожатых  по  развитию  детского  и 
молодёжного движения. 
Мы  стремимся  к  тому,  чтобы  было  больше 
успешных  примеров  сотрудничества,  взаимодей-
ствия  не  только  в  учреждении,  но  и  в  каждом 
творческом  объединении.  Ведь  не  зря  в  народе 
говорят, что качество жизни человека определяется 
наличием  семьи,  количеством  друзей,  едино-
мышленников. 
В  перспективе  педагогический  коллектив 
Дворца,  для  более  полного  охвата  детей  допол-
нительным  образованием,  стремится  к  поиску 
новых  направлений  и  форм  интеграции,  развивая 
деятельность  по  следующим  направлениям:  про-
ведение  встреч,  дискуссионных  площадок,  про-
блемных  «круглых  столов»  с  целью  совер-
шенствования  педагогического  сотрудничества.  А 
также  поддержка  существующих  традиций  и 
разработка  новых  комплексных  программ  и 
проектов,  реализация  новых  моделей  взаимо-
действия с образовательными организациями. 
Был  проведен  анализ  эффективности  данного 
взаимодействия.  Анализ  выявил  ряд  проблем: 
взаимодействие  ДТШ  и  школ  носит  скорее 
ситуативный,  чем  системный  характер;  адми-
нистрации школ не всегда проявляют активность в 
процессе 
организации 
системы 
совместной 
внеурочной  работы  с  ДТШ  и  использования  его 
учебно-методических,  кадровых,  материально-
технических  ресурсов;  отсутствие  координи-
рования  занятости  детей  в  объединениях  ДТШ  и 
кружковой  работе,  осуществляемой  школьными 
учителями; отсутствие совместно разрабатываемых 
программ  внеурочной  деятельности;  нежелание  со 
стороны школ учитывать существующую занятость 
детей  в  творческих  объединениях  Дворца  и  пред-
почтения родителей. 
На  городском  семинаре  для  заместителей 
директоров  по  воспитательной  работе,  в  начале 
2014-2015  учебного  года  предложен  проект 
«Взаимодействие  организаций  дополнительного 
образования  и  школ  города  в  организации 
досуговой  занятости  детей».  Его  целью  является 
разработка механизмов и обобщение возможностей 
взаимодействия  ДТШ  и  других  организаций 
дополнительного образования (ОДО) со школами. 
Для  реализации  данного  проекта  заместителям 
директоров по ВР предложен план мероприятий на 
учебный год. 
При  работе  по  плану  решаются  задачи 
взаимодействия  Дворца  и  школ  города.  Это  даст 
возможность 
проводить 
анализ 
ресурсных 
возможностей  ДТШ  для  организации  внеурочной 
деятельности  детей  в  рамках  взаимодействия  с 
образовательными организациями города. 
Стратегическая  цель  проекта  –  охват  дополни-
тельным  образованием  максимально  возможного 
количества  школьников  города  через  систему  со-
циального  партнерства  школ  и  ДТШ  в  целях 
формирования  социально  активной  личности 
школьника. 
Интеграции  дополнительного  образования  со 
школами  города  могут  способствовать  следование 
словам  Генри  Форда:  «Собраться  вместе  –  это 
начало,  остаться  вместе  –  это  прогресс,  работать 
вместе – это успех»! 
Литература: 
1.  Баянова  З.М., Зайцева  Т.В. Интеграция  дворца  пионеров  и  школьников  с  образовательными организациями: 
опыт и поиск новых решений / Внешкольник. – 2014. - №3. – с.61-64. 
2.  Хламова  А.М.  Модель  взаимодействия  учреждения  дополнительного  образования  и  общеобразовательных 
школ в рамках реализации федеральных государственных стандартов / Внешкольник. – 2014. - №1. – с. 38-42. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
109 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Мамырбаева Л., 
воспитатель  
Дома юношества 
г. Усть-Каменогорск 
Т 
рудовое  воспитание  под-
ростков  в  Доме  юношества  –  со-
ставная  часть  целостного  педагоги-
ческого процесса, которая включает в 
себя  передачу  воспитанникам  трудо-
вых  умений  и  навыков,  развитие  у 
них творческого практического мыш-
ления,  трудового  сознания  и  актив-
ности которые помогли бы им в даль-
нейшей взрослой жизни после выхода 
из стен Дома юношества. 
Задачами  воспитания  трудовой 
активности в Доме юношества, да и в 
обучении  детей  в  целом  –  является 
как  формирование  добросовестного 
отношения  к  труду,  понимания  его 
роли  в  жизни  человека  и  общества, 
установки на выбор профессии, так и 
развитие  интереса  к  трудовой 
деятельности,  творческого  подхода  к 
процессу труда. 
Воспитание  трудовой  активности 
выполняет  задачу  –  привлечь  внима-
ние подростков к труду, это особенно 
необходимо  в  условиях  Дома  юно-
шества,  так  как  в  основном  все  тру-
довые  действия  выполняет  обслужи-
вающий персонал  (повара,  работники 
по обслуживанию зданий, швея, прач-
ка) поэтому в этих условиях в двойне 
необходимо  пробудить  у  них  лю-
бознательность,  познавательный  ин-
терес, трудолюбие. Одновременно не-
обходимо  развивать  у  детей  чувства 
долга  и  ответственности,  активи-
зирующие трудовое сознание. 
Все  компоненты  трудового 
воспитания  детей  должны  осуще-
ствляться  поэтапно,  с  учетом  воз-
раста,  на  основе  принципов  цело-
стности, непрерывности. 
Компоненты  направлены  на 
решение  основной  цели  –  формиро- 
 
вание  устойчивых  ориентаций  на 
трудовой  образ  жизни,  на  трудовую 
культуру личности.  
Задачи: 
-  обеспечить  практическую  и 
нравственно-психологическую  готов-
ность к творческому труду; 
-  воспитать  нравственное  отно-
шение  детей  к  трудовой  деятель-
ности; 
-  развить  творческие  способности 
воспитанников. 
Для  осуществления  этой  цели,  на 
мой  взгляд,  формировать и  развивать 
у  детей  трудовое  сознание.  А  содер-
жанием  трудового  сознания  является 
производственный  опыт:  профессио-
нальные  знания,  умения  и  навыки.  В 
него  входят  также  добросовестное 
отношение  к  труду,  понимание  его 
роли  в  жизни  человека  и  общества, 
направленность  к  труду,  понимание 
общественного  значения  личного 
долга  и  ответственности  каждого  за 
результаты  труда,  эмоциональное, 
нравственное  и  эстетическое  отноше-
ние к труду. 
Развитое  трудовое  сознание  спо-
собствует  формированию  в  человеке 
трудовой активности, проявляющейся 
в личной заинтересованности в труде, 
инициативности,  творческому  отно-
шению  к  нему.  Трудовая  активность 
также  включает  в  себя  умение  соот-
носить свои потребности и формы их 
удовлетворения  с  объемом  и  каче-
ством личного труда. 
Трудовая  активность  –  это  поло-
жительное отношение человека  к  ум-
ственному  и  физическому  труду.  Са-
мыми важными чертами трудовой ак-
тивности  являются  интерес  к  труду, 
желание  трудиться  и  достигать  поло-
Развитие трудовых навыков  
через внеклассную работу 

110 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
жительных  результатов,  нести  ответственность  за 
результаты своего труда, быть бережливым. 
Трудовой  активности  не  может  быть  без 
сформированного  трудового  сознания.  Трудовая 
активность является результатом трудового воспи-
тания,  обучения  и  профессиональной  ориентации. 
Поэтому  трудовая  активность  должна  выступать 
как  личностное  качество,  которое  характеризуется 
прочной  потребностно  -  мотивационной  сферой, 
глубоким  осознанием  большой  воспитательной 
силы  труда  знания  и  убеждения,  умением  и 
стремлением  добросовестно  выполнять  любую 
необходимую работу и проявлять волевые усилия в 
преодолении  тех  преград,  которые  встречаются  в 
процессе трудовой деятельности. 
Основным направлением воспитания трудового 
сознания у воспитанников Дома юношества стало – 
профессиональная  подготовка.  Профессиональное 
просвещение  должно  носить  общеформирующий 
характер,  что  предполагает  предоставление  детям 
общих  сведений  о  профессиях  и  пробуждение 
разносторонних профессиональных интересов. 
Главное  –  приучать ребят к  творчеству,  актив-
ной  деятельности,  осмыслению  окружающей  жиз-
ни. Дать понять, что приобретение профессии – это 
один  из  важнейших  шагов  к  успешной,  взрослой 
жизни, к становлению человека как личности. 
Также  для  воспитания  трудовой  активности 
необходимо  привлечение  детей  в  кружки  техни-
ческого  и  художественного  творчества,  где проис-
ходит  формирование  познавательных  интересов, 
усваивание  социального  опыта.  Формирование 
направленности  к  трудовой  деятельности  детей 
детерминирует  реализацию  профессиональных 
намерений в будущем. 
Наиболее  полное  решение  этой  задачи  во 
многом  зависит  от  правильной  постановки  вне-
классной работы,  в процессе которой в различных 
ситуациях  учащимся  приходится  решать  практи-
ческие  вопросы,  требующие  от  них  применения 
определенных знаний, умений и навыков. 
Воспитанники  Дома  юношества  не  остаются  в 
стороне  от  общественной  жизни.  Большинство  из 
них бывают на производстве, принимают участие в 
городских мероприятиях, и, что самое главное, им 
предстоит жить и работать в тех же условиях, что и 
другим подросткам. 
Трудно  переоценить  воспитательное  и  образо-
вательное значение деятельности подростков по их 
интересам,  которая  организуется  и  проводится  в 
различных кружках. 
Практика работы Дома юношества показывает, 
что  рациональная  организация  кружковой  работы 
способствует  более  глубокому  и  всестороннему 
развитию  воспитанников,  помогает  положительно 
решать  задачи  коррекции  и  компенсации  различ-
ных дефектов развития. 
Наиболее  результативной  кружковая  работа 
может  стать  в  определенный  мере  необходимыми 
навыками коллективной работы. 
Кружки  могут  быть  самыми  разнообразными. 
Существуют кружки, ставящие перед собой задачу 
углубления и совершенствования трудовых умений 
и  навыков,  всестороннего  физического  и  эстети-
ческого воспитания. 
Для  воспитанниц  организованы  кружки  на 
основе  тех  профессионально-трудовых  навыков  и 
знаний,  которые  они  приобрели  на  уроках  в 
колледже.  В  воспитательной  работе  трудовое 
воспитание  представлено  следующим  направле-
нием:  “Мои  умелые  руки”.  Данное  направление 
состоит  из  определённой  тематики,  содержащей 
материал, как для бесед, индивидуально-групповых 
инструктивных занятий, так и для практических по 
формированию умений, навыков, способствующих 
трудовой деятельности. 
“Мои умелые руки” – формирование трудовых 
умений  и  навыков,  подготовка  детей  к  само-
стоятельному труду. 
«Муравейник»  для  работы  с  природным  мате-
риалом,  бумагой,  инкрустации  и  других  народных 
промыслов.  Кружки  домоводства  и  кулинарии 
«Пиала». 
Огромные  возможности  для  решения  задач 
эстетического воспитания имеются в работе круж-
ков художественной самодеятельности. 
Велико коррекционно-воспитательное значение 
кружков  художественной  самодеятельности.  Здесь 
в  процессе  работы  у  подростков  преодолевается 
чувство скованности, неуверенности в своих силах, 
чувство неполноценности. 
Практика  работы  дома  юношества  показывает, 
что  педагогически  оправдана  такая  организация 
внеклассной  работы,  когда  воспитанники  прини-
мают  участие  в  отдельных  городских  мероприя-
тиях совместно. Это могут быть праздники песни и 
танца. 
Таким  образом,  рассмотрев  различные  методы 
и  приемы  формирования  трудовой  активности  у 
подростков  дома  юношества  можно  сделать  сле-
дующий вывод: 
Необходимо  постоянно,  систематически 
использовать  различные  методы  и  приемы  для 
повышения трудовой активности воспитанников. 

Педагогика 

жүктеу/скачать 13,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: