ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

 
71 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
жизненного  уровня  большинства  населения  нашей  страны,  профессорско-преподавательского 
состава высших учебных заведений, в том числе студенческой молодежи…» [2, с.6]. 
На  современном  этапе  развития  общества  остаются  нерешенными  задачи  подготовки 
студентов  педагогических  вузов  к  воспитательной  работе.  В  противовес  утверждающейся 
прагматичности  современного  студента  зарождается  тенденция    духовности  и  гуманизма, 
призванных  стать  целью  воспитания.  Обществом  востребована  активная,  творческая  личность, 
мобильная,  динамичная,  способная  самостоятельно  решать  проблемные  ситуации.  Исходя  из 
социальных требований и тенденций в сфере воспитания, строится и система подготовки будущих 
учителей к осуществлению воспитательной работы в школе.  
Вопрос  специальной  подготовки  учителя  имеет  многовековую  историю.  Вслед  за  Н.Д. 
Хмель,  придерживающейся  точки  зрения  К.И.  Васильева,  Н.Г.  Кушкова,  Ф.Г.  Паначина,  мы 
выделяем  четыре  этапа  в  становлении  проблемы  профессионального  образования  учителя. 
Первый  этап  –  с  середины XVII века  до 20-х  годов XX века,  где  в  подготовке  учителя  к 
воспитательной работе преобладал общеобразовательный аспект; второй этап – с 20-х годов XX 
века  до 50-х  годов    XX  века,  связанный  с  введением  основ  педагогических  знаний  наряду  с 
общеобразовательными дисциплинами; третий этап – с 50-х годов XX века до 90-х годов ХХ века 
– окончательное признание педагогических знаний обязательным элементом подготовки учителя к 
воспитательной  работе;  четвертый  этап  –  с  90-х  гг.  ХХ  века  до  настоящего  времени – 
переосмысление  системы  подготовки  учителя-воспитателя  в  условиях  реформирования  системы 
образования. Уже в трудах Я.А. Коменского находим свидетельство того, что должность учителя 
является превосходной, как никакая другая. По мнению А. Дистервега, хороший учитель должен в 
совершенстве владеть своим предметом, любить профессию и детей. Настоящий учитель, по его 
мнению, твердо и  неуклонно проводит  свои  воспитательные принципы,  никогда не  отступает от 
своих  требований [5, с.5].  Еще  К.Д.  Ушинский  отмечал,  что  "в  воспитании  все  должно 
основываться  на  личности  воспитателя,  потому  что  воспитательная  сила  изливается  только  из 
живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный 
организм  заведения,  как  бы  хитро  он  ни  был  придуман,  не  может  заменить  личности  в  деле 
воспитания...  Только  личность  может  действовать  на  развитие  и  определение  личности,  только 
характером можно образовать характер" [7, с. 63-64]. Н.И. Пирогов отмечал, что каждый учитель 
является  одновременно  преподавателем  и  воспитателем.  Учитель  не  должен  забывать,  что 
воспитывает  учеников  не  только  его  преподавание,  но  и  его  личные  качества,  его  отношение  к 
своим обязанностям и все его поведение. Интересна точка зрения Л.Н. Толстого, который считал 
основным  качеством  учителя  любовь  к  педагогическому  труду  и  детям,  а  также  педагогическое 
искусство, или "талант". "Если учитель имеет только любовь к делу, - писал Л.Н. Толстой, - это 
будет  хороший  учитель.  Если  он  имеет  любовь  к  ученику,  как  отец,  мать,  он  будет  лучше  того 
учителя, который  прочел  все книги,  но не имеет любви ни к делу, ни к  ученикам. Если учитель 
соединяет в себе и любовь к делу, и любовь к ученикам, он совершенный учитель" [6, с. 61-62]. 
С.Т.Шацкий  считал,  что  теоретические  вопросы  должны  возникать  из  самой  жизни  и 
чувствоваться  педагогами: «Молодые  учителя  должны  учиться  в  среде,  насыщенной  живой, 
широкой,  жизненной  педагогикой.  Для  молодежи  вредно  замыкаться  в  круг  академических 
интересов и приучаться смотреть на практическую деятельность со стороны…Чем раньше учитель 
почувствует  себя  участником  педагогической  организации,  тем  лучше» [10,с. 69]. Предвоенный 
период  завершался  работами  А.С.  Макаренко,  который  подчеркивал  массовый  характер 
профессии  учителя.  А.С.  Макаренко  отводил  огромную  роль  педагогическому  мастерству, 
основанному  на  глубоком  знании  педагогической  теории  и  педагогической  техники: «В 
зависимости  от  обстоятельств,  времени,  особенностей  личности  и  коллектива,  от  таланта  и 
подготовки исполнителей, от ближайшей цели, от только что исчерпанной конъюнктуры диапазон 
применения  того  или  иного  средства  может  увеличиваться  до  степени  полной  общности  или 
уменьшаться  до  положения  полного  отрицания…» [4, с. 480].  В  своей  работе  «Теоретические 
основы  профессиональной  подготовки  учителя»  Н.Д.  Хмель  подчеркивает,  что  серьёзную 
профессиональную  подготовку  А.С.  Макаренко  «связывал  с  необходимостью  разработки 
педагогической  теории,  теории  педагогического  процесса,  которая  должна  помочь  практикам 
овладеть диалектикой воспитания, что связано с необходимостью педагогического мышления» [9, 
с.19]. Н.Д.Хмель добавляет, что «именно этот вопрос в теории и педагогике в то время не был ещё 
разработан – что  такое  педагогический  процесс,  какова  его  диалектика,  что  значит  вооружить 
учителя  знанием  коллектива».  В.А.Сластенин  подчеркивает,  что  чем  выше  роль  и  значение 
теоретических обобщений в учебном процессе, тем выше интеллектуальная творческая активность 

 
72 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
студентов: «… в  совокупности  факторов,  определяющих  формирование  у  студентов 
познавательной направленности личности, наиболее действенными являются усиление в учебном 
процессе роли теоретических обобщений, прежде всего, ведущих научных идей, обеспечивающих 
широту  ориентировки  и  переноса  знаний  и  способов  действий;  решение  интеллектуальных, 
творческих  задач;  индивидуализация  и  использование  технических  средств  обучения;  учебно-  и 
научно-исследовательская  работа  студентов» [5,с. 26]. В  работах  А.И.  Щербаков  в 
психологическом  плане  исследует  проблемы  формирования  личности  учителя,  становления  его 
характера,  выработки  у  него  профессиональных  умений  и  навыков  в  процессе  практической 
деятельности.    
Какой  же  видят  профессионально-педагогическую  подготовку  учителя  современные 
исследователи?  В  последнем  издании  Педагогической  энциклопедии (1996 г.)  под 
профессиональной  подготовкой  понимается " - совокупность  специальных  знаний,  умений  и 
навыков,  качеств,  трудового  опыта  и  норм  поведения,  обеспечивающих  возможность  успешной 
работы  по  определенной  профессии; - процесс  сообщения  учащимся  соответствующих  знаний  и 
умений".  Теперь  же  в  ряде  публикаций  по  проблеме  профессиональной  подготовки  можно 
встретить  различные  мнения,  суть  которых  сводится  к  тому,  что «... мы  достигли  высокого 
профессионализма в подготовке специалистов ..., но уступаем по широте их подготовки» [1, с.64]. 
В связи с этим основной задачей образования является не обеспечение некоторым запасом знаний, 
а вооружение обучаемого подлинной культурой, которая позволит ему найти свое место в жизни и 
даст  возможность  принимать  самостоятельные  решения.  Поэтому  вузам  необходимо  делать 
акцент  не  на  трансляцию  знаний,  как  это  чаще  всего  происходит  сегодня,  а  больше  обращать 
внимание  на  создание  мотивации  самостоятельного  образования.  Это  позволит  в  дальнейшем 
преодолеть  объективно  действующее  противоречие  между  постоянно  меняющимися 
требованиями  и  возможностями  системы  образования.  Поскольку  социально-экономические  и 
общественно-политические  факторы  не  только  влияют  на  общие  перспективы  развития 
образования, но и предъявляют принципиально новые требования ко всем его структурам и к его 
главной фигуре - учителю.  
В  историко-педагогическом  плане  проблемы  воспитания  в  педагогике  Казахстана 
рассматривались  в  исследованиях  Л.Б.  Биржанова,  К.Б.  Жарикбаева,  Р.Д,  Иржановой,  А.И. 
Сембаева,  А.С.  Ситдикова,  Т.Т.  Тажибаева,  Г.М.  Храпченкова;  в  современных  трудах – К.К. 
Жампеисовой, Л.Х. Мажитовой, Г.К. Кургалиевой, А.Б. Абибулаевой и т.д.   
Растущий  интерес  к  проблемам  профессиональной  подготовки  учителя  отмечается  и  за 
рубежом.  Исследования  в  этой  области  ведутся  в  четырех  направлениях:  определение 
нормативных  требований  к  учителю;  совершенствование  структуры  и  содержания 
профессиональной  подготовки  учителя;  выработка  рекомендаций  начинающим  учителям; 
изучение взаимоотношений учащихся и учителей.  
Первая особенность современных образовательных систем США, Японии, Западной Европы 
проявляется  в  их  гуманистической  направленности.  В  конце XX века  реализуется  идея  А. 
Энштейна  и  Б.  Рассела  о  том,  что  основополагающим  принципом  и  критерием  эффективности 
учебного заведения любого типа должен стать гуманизм образования, который обеспечивается и 
его  содержанием,  и  методикой  педагогического  воздействия.  Но  бóльший  результат  достигается 
признанием приоритета личности обучаемого как высшей ценности общества. [8, с.32].  
Прогнозируя  педагогическую  школу  конца XX - начала XXI века,  ученые  разных  стран 
сходятся  во  мнении,  что  она  должна:  удовлетворять  потребности  в  педагогах,  отличающихся 
профессиональной  компетентностью;  осуществлять  учебно-воспитательный  процесс  на 
принципах  педагогики  сотворчества,  стимулирующей  познавательную  активность  учащихся  и 
эффективно  реализующей  их  творческий  потенциал.  Какие  же  технологии  используются  для 
этого? "В  Новом  информационном  обществе  мы  не  имеем  времени  на  то,  чтобы  слой  за  слоем 
вкладывать  в  головы  знания,  так  плохо  соотносящиеся  с  современной  окружающей  средой", - 
утверждает  французский  исследователь  П.  Шеффер, - следовательно,  в  обучении  необходимо 
перейти  от  простого  накопления  "быстро  устаревающих"  знаний  к  приобретению  навыков  и 
умений  для  "последующего  самостоятельного  поиска,  отбора  и  применения  вновь  полученной 
информации" [11,с.58].  Поэтому,  в  мировой  образовательной  практике  одной  из  основных  задач 
является обучение студентов методике самостоятельного приобретения знаний.  
Таким  образом,  рассмотрев  некоторые  аспекты  профессионально-педагогической 
подготовки  студентов,  мы  пришли  к  выводу,  что  в  контексте  сегодняшнего  дня  проявляется 
несколько противоречий: между требованиями к личности и деятельности учителя и фактическим 

 
73 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
уровнем  готовности  выпускников  педагогических  вузов  к  выполнению  профессиональных 
функций;  требованием  общества  к  качественной  профессионально-педагогической    подготовке 
выпускников  педвузов  к  воспитательной  работе  в  условиях  реформирования  процесса 
образования  в  высшей  школе  и  недостаточной  разработанностью  вопросов  подготовки 
выпускников  вуза  к  воспитательной  работе  со  студентами;  потребностью  общества  в  учителях-
воспитателях и не достаточной готовностью системы образования удовлетворить эту потребность; 
необходимостью  формирования  готовности  выпускников  педвузов  к  воспитательной  работе  на 
более  высоком  профессиональном  уровне,  требующим  владения  новейшими  педагогическими 
технологиями и недостаточным их применении в теории и практике высшей школы. 
Для решения данных противоречий необходимо пересмотреть систему подготовки будущего 
учителя – воспитателя.  В  статье  А.Н.  Наумовой,  посвященной  новым  подходам  к  проблеме 
подготовки  будущего  учителя,  приводится    решение  вышеуказанных  противоречий  через 
переориентацию системы высшего образования на: 
•  гуманистическую направленность, признание приоритета личности;  
•  формирование целостной личности в процессе обучения и воспитания;  
•  перевод будущего учителя из объектной в субъектную позицию;  
•  пересмотр содержания, форм и методов профессиональной подготовки;  
•  разработку  новых  технологий  профессиональной  подготовки,  отражающих  уровень, 
достигнутый 
современными 
фундаментальными 
и 
прикладными 
науками, 
дифференциацию и индивидуализацию, передовой опыт и т.д. 
Рассмотрев  основные  проблемы  подготовки  будущего  учителя  к  воспитательной  работе,  в 
нашем исследовании мы  выделяем следующие педагогические  условия  эффективной  подготовки 
выпускников педвузов к воспитательной работе в условиях современной школы: 
1) формирование психологической установки на осуществление воспитательной работы; 
2)  использование  активных  методов  обучения  в  качестве  методико-технологического 
инструмента формирования готовности будущих учителей к воспитательной работе; 
3)  использование  потенциальных  возможностей  содержания  образования,  усвоение  которого 
выступает  как  средство  развития  личности  и  формирования  профессионально-необходимых 
качеств.  
Таким  образом,  учитывая  возрастающие  требования  к  личности  педагога  и  объективные 
трудности  в  подготовке  учителя  в  части  его  профессиональной  ориентации  на  воспитательную 
работу,  становится  необходимым  создание  такой  системы  педагогической  подготовки,  которая 
позволила  бы  студентам  эффективно  овладевать  профессиональными  воспитательно-
педагогическими умениями и навыками, а также развивать необходимые личностные качества на 
основе  личностно – деятельностного  и  системного  подходов  к  любому  виду  целенаправленного 
воспитательного воздействия.  
 
Литература 
 
1.  Каменецкий С.Е. // Физика в школе, № 6, 1993. -62-64 с.  
2.  Комплексная  программа  воспитания  в  организациях  образования  Республики 
Казахстан,с.56 п.1.4 
3.  Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации, Астана, 
2005. - 15с. 
4.  Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии. М.,1960, т.5 
5. 
Сластенин  В.А.  Формирование  личности  учителя  советской  школы  в  процессе 
профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 23с. 
 
6.  Толстой Л.Н.Объявление об издании «Ясной Поляны». М., 1953, 470с. 
7.  Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2. М.- Л., 1948. – 420с.  
8.  Хейфец  П.С.  Мировой  опыт  профессионального  образования  и  возможности  его 
использования в России. - С. - Пб., 1996. - 58 с.  
9.  Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. Киев, 
1986.- 38с. 
10. Шацкий С.Т. Школа для детей и дети для школы., т.2. М., 1980.- 458с. 
11. Шеффер П. Профессиональное образование в информационном обществе. - М.: Прогресс, 
1991.- 154с. 

 
74 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ О БРАКЕ И СЕМЬЕ  
КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 
 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
В.В.Несина,  С.С.Севостьянова  
 
Семья  как  социальный  институт  возникла  в  процессе  исторического  развития  общества. 
Процесс  формирования  и  функционирования  семьи  обусловлен  историческими,  социальными, 
этническими, культурными, религиозными, национальными особенностями общества [5].  
В  современном  обществе  семья  стала  объектом  целого  ряда  наук.  Специалисты  изучают 
жизнедеятельность семьи, эмоциональные отношения в ней, а так же проблемы ее распада. 
В браке важно все, так как недооценка каких – либо сторон или кажущихся мелочей может 
иметь далеко идущие последствия. 
Непосредственным  фактором,  предопределяющим  успех  или  неудачу  в  супружестве, 
являются ролевые ожидания супругов, в которых часто наблюдаются значительные расхождения и 
рассогласования, что в значительной мере способствует процессу дестабилизации брака [2]. 
Социально – экономические  изменения  последних  лет  пошатнули  традиционные 
представления  о  содержании  ролей  мужа  и  жены,  приобрело  другие  характеристики  понятие 
«глава  семьи».  Во  многих  семьях  главой  семьи  стала  женщина,  что  в  корне  изменило 
внутрисемейные отношения [4]. 
олодые  люди,  вступая  в  брак,  как  правило,  переносят  в  новую  семью  уклад  жизни  своих 
родительских  семей,  которые  по  сути  жили  в  других  социально-  экономических  условиях  и 
поэтому в изменившихся условиях они являются  неадекватными и приводят к конфликтам, а не 
редко  к  распаду  семей.  В  связи  с  этим  очевидна  необходимость  изучения  особенностей 
представлений молодых людей о браке и семье и корректировка этих знаний.  С целью изучения 
представления  молодежи  о  браке  и  семье  в  экспериментальное  исследование  были  привлечены 
студенты Костанайского государственного педагогического института в возрасте от 18 до 20 лет. 
В  качестве  предмета  исследования  были  взяты  ролевые  ожидания  юношей  и  девушек. 
Исследование проводилось последовательно на юношах и девушках с использованием следующих 
методик:  
-  методика  определения  ролевых  ожиданий  и  притязаний  в  супружеской  паре  «РОП» 
А.Н.Волковой.  Данная  методика    позволяет  определить  представления  о  значимости  в  семейной 
жизни личностной общности мужа и жены, сексуальных отношений, родительских обязанностей, 
профессиональных  интересов    каждого  из  супругов,  хозяйственно-бытового  обслуживания, 
моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. Эти показатели, 
отражая  основные  функции  семьи,  составляют  шкалу  семейных  ценностей.  Кроме  того  данная 
методика  определяет  представления  супругов  о  желаемом  распределении  ролей  между  мужем  и 
женой  при  реализации  семейных  функций,  объединенные  шкалой  ролевых  ожиданий  и 
притязаний; 
-  методика  измерения  установок  в  паре  Ю.Е.Алешиной [1]. Методика  представляет  собой 
40  суждений,  выражающих  ту  или  иную  позицию  по  десяти  различным  значимым  для  людей 
сферам: отношение к людям, альтернатива между чувством долга и удовольствием, отношение к 
детям, отношение к автономности или зависимости супругов, отношение к разводу, отношение к 
любви  романтического  типа,  оценка  значения  сексуальной  сферы,  отношение  к  «запретности» 
секса, отношение к патриархальному или эгалитарному устройству семьи, отношение к деньгам; 
-  анкета определения  степени совпадения ролевых ожиданий юношей и девушек, которая 
состоит  из 16 вопросов.  Данная  анкета  позволяет  сопоставить  степень  совпадения  ожиданий 
юношей  от  брака  с  ожиданиями  девушек,  выявит  степень  их  различия  и  на  основании  этого 
сделать выводы. 
Анализ результатов по методике «РОП» А.Н.Волковой позволил установить, что по шкале 
«интимно-сексуальные  отношения»  мужчины  придают  намного  большую  значимость 
сексуальным отношениям, чем женщины.  
Результаты  по  шкале  «личностная  идентификация»  свидетельствуют  о  том,  что  мужчины 
проявляют  меньшую  заинтересованность  в  личностной  идентификации  с  будущей  супругой. 
Женщины  стремятся  иметь  с  мужем  общие  интересы,  потребности,  ценностные  ориентации, 
общее время препровождения, в то время как мужчины более склонны к автономности. По шкале 

 
75 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
«хозяйственно-бытовая» ролевые ожидания женщин выше, чем у мужчин. Женщины предъявляют 
очень  высокие  требования  к  участию  супруга  в  организации  быта  и  большое  значение  для  них 
имеют  хозяйственно-бытовые  умения  и  навыки  партнера.  По  шкале  «родительско-
воспитательная» выявлена тенденция к увеличению показателя, который  свидетельствует о том, 
что  для  женщин  важным  является  выраженность  у  будущего  супруга  активной  родительской 
позиции.  Таким  образом  женщины  придают  большее  значение  родительству,  как  основной 
ценности, концентрирующей вокруг себя жизнь семьи.  
Следующая  шкала  «социальная  активность»  дает  средний  показатель,  который 
свидетельствует  о  том,  что  брачный  партнер  должен  иметь  достаточно  серьезные 
профессиональные интересы, которые не ограничивали бы материальный достаток семьи, и в тоже 
время  не  играли  первостепенной  роли  в  жизни  супругов,  чтобы  не  ущемлять  семью  в  других 
проявлениях  с  его  стороны.  Данные  по  шкале  «эмоционально-психотерапевтическая»  говорят  о 
том,  что  женщины    в  наибольшей  степени  хотят  видеть  в  своем  будущем  супруге  не 
материального покровителя, а главным образом эмоционального лидера в семье, который может 
оказать  поддержку  и  на  кого  можно  рассчитывать  в  трудную  минуту.  Шкала  «внешняя 
привлекательность»  отражает  установку  женщин  на  значимость  внешнего  облика  избранника  и 
свидетельствует о том, что женщины хотят иметь внешне привлекательного партнера. 
Ролевые  ожидания  мужчин  по  изучаемым  шкалам  несколько  отличаются  от  показателей 
женщин.  Так  по  шкале  «хозяйственно-бытовая»  выявленный  показатель  свидетельствует  о  том , 
что  мужчины  хотят  видеть  в  будущей  супруге    хозяйственную    женщину,  которая  умеет 
организовать  быт.  Показатель  склонен  к  значительному  увеличению,  что  говорит  о  высоких 
требованиях  со  стороны  мужчин  к  хозяйственно-бытовым  умениям  и  навыкам  партнерши. 
«Родительско-воспитательная» шкала показывает значительную выраженность установки мужчин 
на  активную  родительскую  позицию  брачного  партнера.  Мужчины  придают  большое  значение 
материнским  обязанностям  в  семье,  считают  их  одной  из  главных  составляющих  семейного 
благополучия.  По  «эмоционально-терапевтической»  шкале  выявлено,  что  ожидания  мужчин 
состоят  в  том,  что  их  избранница  возьмет  на  себя  роль  эмоционального  лидера  в  семье,  будет 
оказывать  всяческую  поддержку  и  создавать  благоприятную  атмосферу  в  доме.  По  шкале 
«внешней  привлекательности»  выявлено,  что  этот  показатель  для  мужчин  тоже  имеет  большое 
значение,  и  говорит  о  том,  что  в  их  ожиданиях  будущая  жена  внешне  привлекательна, 
соответствует стандартам современной моды. 
Таким  образом  ролевые  ожидания  мужчин  и  женщин  имеют  определенную 
рассогласованность. Существуют различия в установках на важнейшие сферы жизнедеятельности 
семьи,  которые  превышают  допустимую  норму.  Молодые  люди  не  ориентированы  на  так 
называемый  «супружеский  тип»  семейной  организации,  в  основе  которого  лежит  ценностно-
ориентационное  единство  брачных  партнеров.  По  их  мнению  в  семейной  жизни  важны 
родительские обязанности, но, при этом, каждый считает, что большую часть этих обязанностей 
должен  выполнять  другой  супруг,  а  не  он  (она).  Мужчины  считают,  что  женщины  должны 
заниматься  меньше  реализацией  профессиональных  интересов,  а  больше  времени  посвящать 
семье, в то время как у них должно быть все наоборот. Разногласия наблюдаются и в ожиданиях 
от интимной жизни. Для мужчин этот фактор наиболее значим, чем для женщин. Так же каждый 
из партнеров хочет видеть в будущем супруге эмоционального лидера и поддержку в его лице, а 
привлекательный внешний вид – немаловажная  черта будущего избранника (избранницы). 
Ролевые  притязания  отражают  установки  на  собственное  активное  участие  в  ведении 
домашнего  хозяйства,  проявлении  себя  в  супружеской  жизни.  В  ролевых  притязаниях  женщин 
можно  отметить,  что  они  хотят  проявлять  себя  в  хозяйственно-бытовой  сфере  наравне  с  
мужчинами, родительско-воспитательные обязанности делить 50/50 с мужем, проявлять высокую 
социальную  активность.  В  эмоционально-психотерапевтическом  плане  считают,  что  большую 
поддержку  и опору в семье должен оказывать муж, внешняя привлекательность должна быть на 
достаточно высоком уровне как у жены, так и мужа. 
В  ролевых  притязаниях  мужчин  можно  отметить  следующее:  они  считают,  что 
хозяйственно-бытовая сфера – это обязанность женщин, так же как и родительско-воспитательная, 
а для них важнее социальная активность, в которой они должны проявлять себя намного больше, 
чем  женщины.  В  эмоционально-психотерапевтическом  плане  лидером  должна  быть  жена,  как 
хранитель домашней атмосферы. Также внешняя привлекательность у жены должна преобладать 
над привлекательностью мужа. 

 
76 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
Сравнительный  анализ  установок  по  методике  Ю.Е.Алешиной  показал,  что  по  десяти 
шкалам у мужчин и женщин выявлены различия в семи из них. Это шкала «альтернатива между 
чувством  долга  и  удовольствием»  Здесь  женщины  ориентированы  на  долг,  на  обязательства 
выполнять  что-либо,  а  мужчины – на  удовольствие  от  дел,  а  если  удовольствия  нет,  то  и 
выполнение не имеет смысла, даже если это необходимо. 
Шкала  «отношение  к  детям».  По  этой  шкале  женщины  проявляют  намного  большую 
заинтересованность  в  детях,  чем  мужчины,  считают  рождение  детей  необходимым  условием 
нормального  функционирования  семьи.  Шкала  «ориентация  на  совместную  деятельность».  У 
женщин  более  выражена  ориентация  на  совместную  деятельность  супругов  во  всех  сферах 
семейной  жизни,  в  то  время  как  мужчины  предпочитают  сохранять  автономию.  Шкала 
«отношение  к  любви  романтического  типа».  Женщины  предпочитают  традиционную 
романтическую  любовь,  а  мужчины  не  придают  большого  значения  романтике,  не  считают  ее 
основной для построения отношений. 
Шкала «оценка значения сексуальной сферы». Здесь более высокий показатель наблюдается 
у  мужчин,  для  которых  сексуальная  жизнь  является  основой  семьи.  Женщины  же  не  придают 
большого значения сексуальным отношениям, для них более важны общие интересы и увлечения 
с  супругом.  Шкала  «патриархальное  или  эгалитарное  устройство  семьи».  Здесь  отмечено,  что 
женщины  стремятся  главенствовать  в семье, выбирая тип  эгалитарной  семьи. А  у  мужчин  более 
традиционные  представления  о  роли  женщин  в  семье  и  поэтому,  выбираемый  ими  тип – 
патриархальный. Шкала «отношение к деньгам». Результаты по этой шкале следующие: женщины 
проявляют  более  бережливое  отношение  к  деньгам,  мужчины  тратят  их  легче,  не  задумываясь 
серьезно  над  этим  вопросом.  По  остальным  шкалам  «отношение  к  людям», «отношение  к 
разводу», «отношение к запретности секса» статически значимых различий не было выявлено. И у 
мужчин,  и  у  женщин  присутствует  оптимистичное  отношение  к  людям,  лояльное  отношение  к 
разводу и тема секса не является для них запретной. 
По проведенному нами анкетированию можно сказать следующее: выявлены несоответствия 
в  ролевых  ожиданиях  мужчин  и  женщин  по  многим  пунктам:  это    мотивы  вступления  в  брак,  
продолжительность знакомства, личностные качества избранника, конфликтогенность в молодых 
семьях,  несоответствие  представлениям,  главенство  в  семье.  Именно  этакие  разногласия  в 
ролевых ожиданиях и приводят к нестабильности молодых семей в современном обществе. 
Для  более  полного  понимания  сложившейся  на  данное  время  ситуации,  связанной  с 
большим количеством распада молодых семей, мы провели ретроспективный анализ исследования 
ролевых  ожиданий  современной  молодежи  с  молодежью 1970 года.  В  своих  сравнениях  мы 
основывались  на  исследования  А.Г.  Харчева  и  С.И.  Голод [6].  Анализ  показал  нам  следующие 
результаты: практически по всем пунктам проведенного нами анкетирования, выявлены различия 
в ожиданиях современной молодежи с молодежью 1970 года, к тому же существенные различия 
наблюдаются в том, что ожидания мужчин и женщин  на 1970 год практически совпадали друг с 
другом,  благодаря  чему  распадов  семей  наблюдалось  значительно  меньше,  чем  в  современном 
обществе,  где  ролевые  ожидания  испытывают  серьезные  разногласия  среди  мужчин  и  женщин. 
Это  еще  раз  подтверждает,  что  несоответствия  представлений  молодежи  о  браке  и  семье 
подвергают  такие  союзы  серьезным  испытаниям,  выдержать  которые  удается  не  многих,  в 
результате  чего  семья  распадается.  Таким  образом,  исследование  представлений  современной 
молодежи о браке и семье показало, что: 
- в ролевых ожиданий мужчин и женщин о браке и семье выявлены существенные различия. 
-  установлено,  что  мужчины  придают  большое  значение  интимно – сексуальным 
отношениям в отличие от женщин. 
-  мужчины  менее  нуждаются  в  личностной  идентификации  с  супругой,  предпочитая 
автономию,  в  то  время  как  женщины  стремятся  иметь  с  мужем  общие  интересы  и  совместную 
деятельность. 
-  женщины  в  большей  степени  ориентированы  на  долг  в  любом  деле,  а  мужчины  отдают 
предпочтение удовольствию. 
-  у  мужчин  не  выявлено  ориентации  на  традиционную  романтическую  любовь  по 
сравнению с женщинами. 
-  женские  представления  об  укладе  семьи  не  совпадают  с  мужскими.  Женщины  считают, 
что  в  современном  обществе  главой  семьи  должна  быть  женщины,  а  мужчины  придерживаются 
традиционных представлений о роли женщины в семье. 
 - у женщин наблюдается более бережливое отношение к деньгам, чем у мужчин. 

 
77 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
 -    для  современной  молодежи  так  же  характерна  рассогласованность  между  ролевыми 
ожиданиями и притязаниями мужчин и женщин. 
 -  женщина  ориентируется    на  реализацию  собственных  профессиональных  интересов, 
ожидая  от  мужа  активного  выполнения  «женских»  функций  в  семье,  в  то  время  как  мужчины 
считают  профессиональные  интересы  не  значимыми  для  женщин  и  не  проявляют 
заинтересованности вести домашнее хозяйство. 
  -    для  современной  молодежи  характерно  несоответствие  идеальных  представлений  о 
семейных  ценностях  реальным  установкам  мужчин  и  женщин.  Так,  молодежь,  выделяя 
значимость  для  совместной  жизни  общности  интересов  и  взглядов,  ориентируется  на  ин-
диивидуальный  стиль  межличностного  взаимодействия  в  семье,  возлагая  всю  эмоциональ-ную 
поддержку на другого члена семьи, что также является конфликтогенным фактором 
Таким  образом,  проведенное  исследование  подтвердило  необходимость  целенаправленной 
психологической подготовки современной молодежи к семейной жизни. 
 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: