Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения (ИЯ). Связь методики со смежными науками
жүктеу/скачать 445,57 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Речевые упражнения
разделять коммуникативная ценность фраз обеспечение относительной безошибочности действий за счет инструкций к упражнению одноязычность упражнений экономичность во времени, т.е. не более 2-3 минут достаточность однотипных фраз для усвоения образца или повторений 2. варьируемые: сталкивание, совмещение изолированно усвоенных трудностей для развития гибкости навыка дифференцирование простота и краткость первых предложений наличие указаний на действие с материалом Требования к речевым упражнениям: стабильные: решение речемыслительной задачи обеспечивает естественную ситуативность обучения новая речевая ситуация одноязычность, если это не обучение переводу варьируемые: незаданность речевых средств незаданность содержания направленность на развитие выразительности, логичности, последовательности адекватность – соотнесенность качеств упражнений с содержанием намеченной цели и условиями ее достижения, т.е. способность достигать конкретные цели в конкретных условиях, при этом каждый вид РД усваивается за счет упражнений в данном виде РД. Упражнение должно иметь конкретную цель классификацию языковую, условноречевую, речевую Внутреннее условие для индивидуализации и дифференциации. 5 уровней адекватности (Пассов): 1. отрицательный (упражнения не адекватны, наносят вред) 2. нулевой (выполнение бесполезно) 3. минимальный (языковые упр.) 4. средний (условно-речевые) 5. максимальный (речевые) Речевые упражнения – творческий потенциал учеников. Для развития речевых умений и совершенствования навыков, восприятия речи но слух, говорения, чтения, письма. Упражнения в естественной коммуникации в различных видах РД. Ни языковой материал, ни операции с ним не задаются в условии упр. Все внимание на содержание высказывания. Напримет, почему проиграла наша команда? (Речевая зарядка по теме «Спорт») Повышают наличие мотивации, ситуативность, речевую задачу. (расскажи о поездке, каникулах) 3 группы: 1. пересказ – коммуникативно обоснован, т.к. в реальной действительности им приходится порой пользоваться, но он всегда рассчитан на реакцию собеседника. Присутствует отношение говорящего к фактам. В реальной коммуникации человек никогда не рассказывает то, что известно собеседнику (как это в тексте на уроке). Пересказ не сама цель. Ученик рассказывает, что-либо руководствуясь речевой задачей: рассмешить, заинтересовать, вызвать удивление. Чтобы пересказ стал речевым упражнением, выполняем условия: пересказ лицам, не знакомым с содержанием текста, пересказ – очень сложный вид деятельности. Нет сложнее упр., чем пересказ на иностранном языке. Действительно адекватным цели развития речевого умения будет пересказ своими словами лицу, не знакомому с текстом. Это упражнение для сильных учащихся. Для слабых: рассказывать об оценках за задание. 2. описание – распространены, но все сводится к перечислению предметов на картинке. Одноименные фразы, а не высказывание на уровне умения, при этом перечисление того, что видят остальные не коммуникативно. Коммуникативно, когда есть оценка отношения. Пассов: памятка для описания картинки: на 3: сказать все, что изображено на 4: пофантазировать на 5: добавить свое мнение 3. выражение отношения жүктеу/скачать 445,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|