Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

175 

 

Современному 

обществу 

требуются 

люди, 

умеющие 

быстро 

адаптироваться  к  изменениям,  происходящим  в  постиндустриальном  мире. 

Объективной  исторической  закономерностью  в  настоящее  время  является 

повышение  требований  к  уровню  образованности  человека.  В  новых 

обстоятельствах  процесс  обучения  выпускников  в  школе  должен  быть 

ориентирован  на  развитие  компетентностей,  способствующих  реализации 

концепции  «образование  через  всю  жизнь».  Установлено,  что  предпосылкой 

развития 

компетентности 

является 

наличие 

определённого 

уровня 

функциональной грамотности. 

Функциональная  грамотность  в  наиболее  широком  определении 

выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь 

образования  (в  первую  очередь  общего)  с  многоплановой  человеческой 

деятельностью.  1990  год  был  объявлен  ЮНЕСКО  Международным  годом 

грамотности,  ООН  объявила  2003-2012  годы  Десятилетием  грамотности  в 

широкой  интерпретации  этого  понятия.  На  основании  анализа  результатов 

международных исследований в Республике Казахстан был принят пятилетний 

Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 

школьников на 2012–2016г. 

Условно 

уровень 

функциональной 

грамотности 

отмечается 

в 

утверждении: «Современный гражданин должен знать и уметь» и определяется 

для каждой страны с учетом культурной и региональной специфики. 

Формирование  функциональной  грамотности  школьников  выступает 

основой  для  дальнейшего  развития  компетентности  будущих  студентов, 

специалистов.  Таким  образом,  актуальность  исследования  определяется 

объективной  необходимостью  подготовки  образованного  выпускника, 

осознающего потребность в повышении уровня функциональной грамотности, 

то  есть  в  повышении  уровня  умений  пользоваться  информацией, 

самостоятельно  устанавливать  обобщённые  цели  и  задачи  деятельности  и 

быстро  адаптироваться  к  уже  сложившейся  системе  отношений,  умений 

применить  свои  знания  для  решения  практических  задач,  систематизировать, 

обобщать и рефлексировать свою деятельность. Эти умения являются одним из 

необходимых условий формирования функциональной грамотности учащихся. 

Как  известно,  основной  характеристикой  сформированности  функциональной 

грамотности является овладение учащимися системой ключевых компетенций, 

позволяющих  школьникам  эффективно  применять  усвоенные  знания  в 

практической  ситуации  и  успешно  использовать  в  процессе  социальной 

адаптации.  Задача  развития  функциональной  грамотности,  ключевых 

компетенций  требует  отслеживания  индивидуальной  траектории  развития 

ученика,  проведения  своевременных  коррекционных  работ  и  точного, 

объективного оценивания его учебных достижений.  

Проблема формирования функциональной грамотности, способствующей 

развитию  компетентностей  школьников,  активно  изучается  в  педагогической 

науке  и  практике.  Все  время  растет  потребность  в  людях,  умеющих 

самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных. Школа 

176 

 

должна поставить для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, 

меняющемся  мире.  Причем  задача  состоит  не  только  в  передаче  знаний  и 

технологий, но и в формировании различных компетенций: коммуникативных, 

информационных, интеллектуальных. 

Чтобы  помочь  современному  школьнику,  нам  необходимо  самим  не 

отставать  от  современности.  В  этих  условиях  учителю  необходимо 

ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, 

идей, направлений.  

Целью обучения является внедрение современных технологий обучения, 

способствующих  повышению  мотивации,  формированию  функциональной 

грамотности учащихся и коммуникативной компетенции. 

В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  -  Лидера  нации  Н.  А. 

Назарбаева  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»  говорится  о  том, 

«…что  для  современного  казахстанца  владение  тремя  языками  –    это 

обязательное условие собственного благополучия. 

Возникает  вопрос  об  организации  полиязычного  образования  человека, 

способного  к  активной  деятельности  в  многонациональной  и  поликультурной 

среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, 

умение  жить  в  мире  и  согласии  с  людьми  разных  национальностей,  рас  и 

верований.  Полиязычие  при  соответствующих  принципах  гуманизма  может 

стимулировать  гуманизацию  в  национальной  образовательной  системе. 

Основание  необходимости  приоритета  родного  языка  культуры  в  целом, 

который,  активно  адаптируя  языки  других  народов,  укрепляется  в  своём 

богатстве  и  уникальности,  -  это  тот  методический  принцип,  который 

выдвигается  в  качестве  концептуального  решения  социально  –  философских 

проблем 

гуманизации 

полиязыкового 

образовательного 

пространства 

современного мира. 

Язык  –  это  объективная  реальность.  Язык  таков,  каким  является 

общество.  Оно  изменилось.  Во  многом  –  под  влиянием  средств  массовой 

информации,  интенсивно  использующих  все  блага  высоких  технологий.  Здесь 

уместно  будет  предположить,  что  зеркало  состояния  языка  –  зеркало 

коммуникативной возможности языка или в письменной форме. Язык - явление 

социальное, а не индивидуальное. 

Цель  обучения  русскому  языку  –  воспитание  творчески  активной 

языковой личности путем формирования языковой, речевой, коммуникативной 

компетенций на основе: 



 

освоения  описательной  и  функциональной  языковой  системы,  норм 

употребления средств разных уровней, активизации последних в продуктивной 

речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя 

речи; 



 

овладения  законами  построения  связного  высказывания,  общей 

культурой  общения,  механизмами  совершенствования  речи  и  творческого 

использования языка. 

Данная  цель  определена  потребностью  общества  в  повышении 

177 

 

функциональной 

грамотности 

подрастающего 

поколения 

для 

его 

конкурентоспособности и активной социально-производственной деятельности 

в современном мире. 

Системно-деятельностные  результаты  должны  быть  достигнуты  путем 

формирования  функциональной  грамотности  учащихся.  Индикаторами 

функциональной грамотности на уроках русского языка являются: 

а)  общая  грамотность  при  устной  и  письменной  реализации  своих 

речевых и коммуникативных намерений на русском языке; 

б)  компьютерная  грамотность  при  поиске  необходимой  информации  в 

сети  Интернет,  общении  по  электронной  почте,  редактировании  письменного 

текста; 

в)  информационная  грамотность  при  сборе,  обработке  необходимой 

информации по теме, работе со справочными материалами; 

г) владение русским языком как средством общения в бытовых, учебно-

научных,  общественно-культурных,  официально-деловых  сферах  общения  в 

рамках указанных в программе тем. 

Обучение  иностранному  языку  формирует  коммуникативное  умение, 

столь необходимое для человека как члена общества, члена коллектива, члена 

семьи.  Оно  предполагает  умение  слушать  собеседника,  вступать  в  общение, 

поддерживать  его.  Английский  язык  как  средство  международного  общения 

занимает  в  мире  лидирующую  позицию.  Это  связано  прежде  всего  со 

стремительным 

развитием 

высоких 

технологий 

(космических, 

информационных,  лазерной  техники,  био  –  и  нанотехнологий),  экономики. 

Компетенции в области иностранных языков нужны и для экономики страны, и 

для  развития  регионов,  и,  конечно,  для  самих  граждан.  Тот,  кто  желает 

получить  более  высокие  шансы  на  успешное  трудоустройство  и 

профессиональную  карьеру,  должен  в  достаточной  степени  владеть  хотя  бы 

одним иностранным языком. Педагогическая практика нуждается в обновлении 

для  достижения  лучших  результатов  и  повышения  эффективности 

использования  средств.  Применение  новых  методов,  технологий  обучения 

иностранным  языкам  будет  способствовать  развитию  таких  качеств  личности, 

которые  являются  востребованными  современным  поликультурным  и 

многоязычным  обществом.  Поэтому  проблема  использования  эффективной 

методики  преподавания  английского  языка  в  школе  представляется  очень 

важной. Система принципов обучения в системе полиязычия: казахский язык – 

русский язык – английский язык: 

 -  изучение  языков  идёт  параллельно,  языки  не  пересекаются,  опорой 

является родной язык; 

-  обучение  иностранному  языку  -  это  обучение  речевому  мышлению, 

овладение новыми средствами выражения мыслей и миром изучаемого языка; 

Развитие  полиязыкового  сознания  личности;  алгоритм  развития  речи: 

мысленная,  устная,  письменная;  коммуникация.  Развитие  речи  –  это  развитие 

мышления.  Речь  невозможна  без  мыслей,  без  опережающего  внутреннего 

процесса.  Речевая  среда:  слово  –  словарь  –  строй  языка;  развитие  речи:  

178 

 

коммуникация  –  риторика  -  культура  речи.  Таким  образом,  язык  –  это 

уровневая  система:  лексическая  –  произносительная  –  грамматическая. 

Грамматика  языка  или  речь  –  средство  общения,  коммуникация, 

самовыражение,  овладение  новыми  средствами  выражения  мысли  и  миром 

изучаемого языка. 

Владение казахским, русским языком и иностранным языками становится 

в 

современном 

обществе 

неотъемлемым 

компонентом 

личной 

и 

профессиональной  деятельности  человечества.  Всё  это  в  целом  вызывает 

потребность  в  большом  количестве  граждан,  практически  и  профессионально 

владеющих  несколькими  языками  и  получающих  в  связи  с  этим  реальные 

шансы  занять  в  обществе  более  престижное  как  в  социальном,  так  и  в 

профессиональном отношении положение. 

Одной из задач приобщения подрастающего поколения к универсальным, 

глобальным  ценностям,  формирования  у  подростков  умений  общаться  и 

взаимодействовать  с  представителями  соседних  культур  в  мировом 

пространстве. В этой связи понимание роли языков в современном мире ставит 

перед нами вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подготовки 

учащихся, а так же учителей школ, которые должны знать свой родной язык и 

язык  международного  общения  –  английский.  Главная  цель,  стоящая  перед 

учителями  и  учениками  школы  -  это  развитие  поликультурной  личности, 

знающей обычаи и традиции своего народа, владеющей несколькими языками, 

способной  осуществлять  коммуникативно  –  деятельностные  операции  на  трёх 

языках 

во 

всех 

ситуациях, 

стремящейся 

к 

саморазвитию 

и 

самосовершенствованию. 

Для 

осуществления 

этой 

цели 

проводим 

интегрированные уроки,  внеклассные, внутришкольные мероприятия, которые 

стараемся проводить на трех языках. 

Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, 

основанных 

на 

концепции 

функциональной 

грамотности, 

является 

Международная  программа  оценки  учебных  достижений  15-летних  учащихся 

(Program  for  International  Student  Assessment)  –  PISA.  Основной  целью 

исследований PISA является оценка образовательных  достижений учащихся с 

тем,  чтобы  получить  ответ  на  ключевой  вопрос:  «Обладают  ли  учащиеся  15-

летнего  возраста,  получившие  обязательное  образование,  знаниями  и 

умениями,  необходимыми  им  для  полноценного  функционирования  в 

обществе?» Другими словами, можно констатировать, что понятие грамотность 

в  концепции  исследований  PISA  сведено  к  так  называемой  функциональной 

грамотности,  которая,  по  словам  А.А.  Леонтьева,  предполагает  «способность 

личности  использовать  приобретаемые  в  течение  жизни  знания  для  решения 

широкого  диапазона  жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой 

деятельности, общения и социальных отношений» [4]. 

В  ходе  тестирования  в  рамках  PISA  оцениваются  три  области 

функциональной  грамотности:  грамотность  в  чтении,  математическая  и 

естественнонаучная  грамотность.  Исследование  проводится  циклически  (раз  в 

три года). В каждом цикле особое внимание уделяется какому-то одному типу 

179 

 

функциональной  грамотности.  При  компетентностном  подходе  к  оценке 

результатов  обучения  в  понятие  «функциональная  грамотность»  вкладывается 

следующий смысл: 

1) читательская грамотность – способность к пониманию и осмыслению 

письменных  текстов,  к  использованию  их  содержания  для  достижения 

собственных  целей,  развития  знаний  и  возможностей,  активного  участия  в 

жизни общества; 

2)  математическая  грамотность  -  способность  человека  определять  и 

понимать  роль  математики  в  мире,  в  котором  он  живет,  высказывать  хорошо 

обоснованные математические суждения  

3)  естественно-научная  грамотность  –  способность  использовать 

естественно-научные  знания для отбора  в реальных  жизненных  ситуациях  тех 

проблем,  которые  могут  быть  исследованы  и  решены  с  помощью  научных 

методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах 

[10]. 

Функциональная  грамотность  как  результат  обучения  формируется 

посредством  каждого  школьного  предмета.  Инструментарием  развития 

функциональной 

грамотности 

школьников, 

а 

также 

проверки 

их 

сформированности  являются  задания  творческого  характера  (задания 

исследовательского,  занимательного  характера,  задания  с  экономическим, 

историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.). 

Приведу  пример  вариативного  урока  с  применением  регионального 

компонента  по  русскому  языку  в  6  классе  на  тему:  «Лекарственные  растения 

моего  края».  Моя  задача  -  направить  учеников,  дав  опережающие  задания 

поисково-исследовательского  характера,  результат  своей  работы  учащиеся 

должны были предоставить в виде презентации проекта. 

В  7  классе  на  тему  «Легенды  моего  края»  была  проведена 

исследовательская  работа,  где  ученики  проявили  особый  интерес  и  показали 

свой  потенциал.  Итог  работы  был  показан  учеником  7  класса  Маликовым 

Шерханом,  который  защитил  научный  проект  в  г.Усть-Каменогорск  и  был 

награжден сертификатом. 

В  аспекте  формирования  функциональной  грамотности  школьников 

важным  в  обучении  русскому  языку  является  работа  с  текстом,  непрерывное 

речевое 

общение 

в 

официальной 

(неофициальной) 

обстановке, 

с 

коммуникантами  разных  статусов  и  возрастов,  отстаивание  своей  позиции  в 

жизненных  ситуациях  и  выступление  перед  публикой,  работа  с  необходимой 

информацией  (поиск,  обработка,  анализ,  классификация,  систематизация, 

передача  и  др.),  владение  культурой  речи  и  правилами  культуры  общения  в 

условиях межкультурной коммуникации. 

180 

 

Внедрение 

современных 

образовательных 

технологий. 

1. 

Внедрение 

технологий 

дифференцированного 

и 

развивающего обучения. 

2.  Внедрение  технологий  проблемного,  проектного  и 

игрового обучения. 

3. 

Создание 

условий  для 

свободного 

выбора 

и 

самореализации  ученика  в  образовательном  процессе 

посредством  внедрения  вариативных  программ,  учебников, 

технологий. 

4.  Использование  диалоговых  форм  обучения,  технологий 

сотрудничества с учётом субъектного опыта ученика. 

Целенаправлен-

ное 

формирование 

ключевых 

компетенций. 

1.  Реализация  технологий,  обеспечивающих  формирование 

функциональной грамотности и подготовки к полноценному 

и 

эффективному 

участию 

в 

общественной 

и 

профессиональной  областях  жизнедеятельности  в  условиях 

информационного общества. 

2.  Усиление  гуманитарной  направленности  учебных 

дисциплин,  включение  в  их  содержание  материалов, 

помогающих  учащимся  освоить  ценности  общества  и  его 

культуру. 

3.  Повышение  воспитательного  потенциала  обучения, 

эффективности воспитания. 

4.Предоставление  учащимся  реальных  возможностей  для 

участия в общественных и творческих объединениях. 

Процесс  развития  школы  должен  способствовать  повышению 

конкурентоспособности  школы,  обретению  ею  своего  собственного  «лица», 

неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. В 2009 году 

Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA.Наша школа приняла 

участие  в  исследовании  PISA  в  2014  году,  то  есть  прошла  пробное 

тестирование по направлению естествознания. Ждем результатов исследования. 

Приведу  пример  использования  заданий  PISA  на  грамотность  чтения  по 

русскому языку в 8 классе на лексическую тему «Леса» 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: