Ббк 81. 2 С 84 Главный редактор

120 
 
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со 
средствами  художественной  выразительности,  развитие  звуковой  стороны  речи,  словаря, 
грамматического строя, связной, выразительной речи. 
3. Развитие умственных способностей – задания на развитие мышления и воображения: 
а) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки 
и  узнавать  различные  сказочные  ситуации  по  показу  на  заместителях  (с  использованием 
двигательных моделей и моделей сериационного ряда); 
б) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) 
при  пересказе  знакомой  сказки.  Сначала  использовать  готовую  пространственную  модель,  а  затем 
уметь  самостоятельно  строить  и  использовать  пространственные  модели  при  пересказе,  сочинении 
сказок. 
в)  развитие  способностей  к  представлению  воображаемой  ситуации  с  разнообразными 
деталями.  
Опыт  работы  с  детьми,  имеющими  нарушения  речи,  позволил  выделить  некоторые 
эффективные  приемы  наглядного  моделирования  связного  высказывания,  применение  которых 
повышает  интерес  детей  к  данному  виду  деятельности  и  позволяет  добиться  значительных 
результатов в коррекции речи дошкольников. 
Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. 
Пересказ  предполагает  умение  выделить  основные  части  услышанного  текста,  связать  их 
между  собой,  а  затем  в  соответствии  с  этой  схемой  составить  рассказ.  В  качестве  плана  рассказа 
выступает наглядная модель. 
Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:  
- усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты 
художественного произведения заместителями;  
-  формирование  умения  передавать  события  при  помощи  заместителей  (предметное 
моделирование);  
- передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей.  
Она начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа «Репка»,  «Колобок» и т.п. 
Дети  вспоминают  и  называют  персонажей  сказки,  уточняют,  сколько  героев  в  этой  сказке,  во  что 
одеты, какого цвета одежда. Рассматривают картинки из этой сказки, обыгрывают сказку, используя 
настольный театр.  
На  первых  порах  дети  учатся  составлять  модели,  которые  сопровождают  чтение  сказки 
логопедом. Логопед рассказывает детям сказку, а дети постепенно выставляют символы-заместители 
героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели 
соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент. 
Элементами  модели  могут  стать  картинки  с  изображением  персонажей  сказки,  затем  они 
заменяются  символами-заместителями  (силуэтные  изображения  или  геометрические  фигуры).  К 
сказке «Репка» мы отобрали для 6 персонажей – полоски одинакового цвета, но разной величины (от 
самой  высокой  до  самой  низкой),  репка  была  желтым  кружком.  Дети  быстро  выложили  сказку  и 
рассказали ее. В другом варианте мы использовали геометрические фигурки: квадратики и кружки, 
одинакового размера, но разного цвета. Дети быстро выбирали нужные по цвету фигурки, всегда и 
интересом  и  охотой  подбирали  заместители  героям  сказки,  рассказывали  сказку  (близко  к  тексту), 
старались подражать голосам диких животных. 
Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению 
пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.  
После рассказывания сказки задавала детям вопросы: 
- понравилось вам составлять сказку-модель по фигуркам – заместителям; 
- назовите сказочные, волшебные образы; 
- назовите сказочные действия. 
Дети отвечали на вопросы, дополняли ответы друг друга. Используя модель сказки, я пришла 
к  выводу,  что  детям  это  интересно.  Занятия  проходили  в  более  живой  форме,  где  дети  выполняли 
игровые упражнения, драматизировали отдельные кусочки сказки, принимали участие в настольных 
и  подвижных  играх.  А  самое  главное,  что  дети  хотели  рассказывать  сказку,  были  более  активны, 
внимательны друг к другу. 
 
 
 

121 
 
Список литературы: 
1.
 
Ларина  Л.И.,  Елкина  Н.В.  «Сказки,  сказания,  былины,  преданья».  –  Ярославль:  Академия 
развития, 1997. 
2.
 
Ушакова О.С., Арушанова А.Г. «Занятия по развитию речи в детском саду»  
3.
 
Ароновская  Н.Д.,  Дубровская  Д.М.  «Понимание  сказки  дошкольником»  //Журнал  «Дошкольное 
воспитание». - №2. – 1988. – С. 44  
 
 
УДК: 159.4 
Т.А. Қасымханов, О.Г. Беленко  
Государственный университет имени Шакарима города Семей  
Казахстан, г. Семей 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 
 
Служба в органах внутренних дел сопровождается экстремальными нагрузками, деятельность 
протекает в напряженных, сложных условиях, связанных с применением оружия, физической силы, 
специальных средств. От добросовестности и профессионального мастерства личного состава зависят 
не только результаты служебной деятельности, но также  жизнь и здоровье сотрудников. 
Повышение  сложности  решаемых  задач,  признание  доминирующей  значимости  правовых  и 
нравственных  начал  в  оперативно-служебной  деятельности  личного  состава  требуют  поиска  новых 
подходов  к  обеспечению  высокой  эффективности  профессионального  отбора  и  подготовки 
сотрудников органов внутренних дел. 
Одной  из  главных  целей  психологического  обеспечения  в  системе  органов  внутренних  дел 
является  работа  с  психологическим  потенциалом  личности  работников,  повышение  эффективности 
работы оперативно-служебной деятельности, обращая внимание, как и на отдельного работника, так 
и на работу коллектива в целом. Как и любой другой профессии, где основной деятельность, прежде 
всего, является взаимодействие с людьми, работа в органах внутренних дел, как и другие, нуждается 
в  морально-психологической  подготовке.  Лица,  поступающие  на  работу  в  органы  внутренних  дел, 
сознательно должны понимать роли их деятельности и всю картину возможной угрозы в экстренных 
ситуациях [1, 43]. 
Поступая  на  службу  в  органы  внутренних  дел,  гражданин  осуществляет  кардинальное 
изменение собственной жизни. Новые функциональные обязанности, смена социального окружения, 
принятие  новой  социальной  роли  -  все  это  неизбежно  связано  с  комплексным  развитием  и 
реконструкцией психологических качеств, смысловой структуры, Я концепции  личности.  
Психологическое  сопровождение  процесса  «вхождения»  в  профессию  сотрудника    органов 
внутренних  дел  должно  рассматриваться  как  поэтапная,  комплексная  работа.  Эту  работу 
целесообразно  осуществлять  по  следующим  основным  направлениям.  Одна  из  главных  задач 
психолога – это изучение и анализ психологических особенностей сотрудника. Для этого необходимо 
получение  объективной  информации  о  личностных  и  социально  психологических  качествах, 
мотивационной  сфере  и  ценностных  ориентациях.  Важное  значение,  имеют  сведения  об  уровне, 
особенностях  и  динамике  развития  высших  психических  функций  (памяти,  внимания,  мышления, 
восприятия).  Для  этого  проводится  психологом  психодиагностика.  Методами  сбора  указанной 
информации  могут  служить  психологические  тесты  (стандартизованные  и  проективные),  данные 
социометрических исследований, наблюдения психолога, индивидуальные беседы (психологические 
консультации)  и  групповые  тренинги.  Описание  некоторых  из  перечисленных  методик  приводится 
ниже.  Следует  уделять  особое  внимание  выявлению  возможных  внутренних  противоречий, 
использованию  механизмов  психологической  защиты  и  характеру  социальных  конфликтов, 
возникающих  у  молодого  сотрудника.  Часто  именно  они  тормозят  психологический  и 
профессиональный  рост  начинающего  сотрудника.  Следующей  задачей  психолога  является 
формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. 
Изучение  психологических  особенностей  сотрудников  не  является  самоцелью.  Оно 
проводится не только и не столько для оценки степени развития профессионально важных качеств - 
«текущего  уровня  профпригодности»,  сколько  помощи  при  вхождении  в  новое  профессиональное 
сообщество (установлении отношений с коллегами по службе, усвоении профессиональных знаний и 

122 
 
умений, формировании планов, профессионального роста и т.д.), в формировании индивидуального 
стиля профессиональной деятельности. В основе этих процессов должно быть положено: 
-
 
профессиональное  образование  (правовая  грамотность,  владение  мерами  личной 
безопасности, освоение тактик поведения в различных служебных ситуациях и пр.); 
-
 
знание сотрудником своих психологических особенностей и проблем; 
-
 
умение психологически грамотно взаимодействовать с другими людьми; 
-
 
наличие информации о психологических профессионально значимых качествах; 
-
 
-представление  о  наиболее  распространенных  вариантах  индивидуальных  стилей 
профессиональной деятельности; 
-
 
понимание, что процесс трудового становления в сложных видах деятельности невозможен 
без активного создания индивидуальных форм и методов достижения профессионального результата; 
-
 
умение самостоятельно выходить из неблагоприятных в психологическом смысле состояний 
(стресс, страх и пр.). 
Таким образом, для успешной профессиональной адаптации сотруднику органов внутренних 
дел важен высокий уровень психологической культуры. И в этом ему должен помочь психолог. 
Понятие  «уровень  психологической  культуры»  связано  с  количеством  субъективных 
психологических  шкал,  которые  используются  личностью  для  оценки  себя  и  окружающих.  Чем 
больше таких шкал, тем сложнее, глубже, разностороннее оценка. 
Для  эффективного  взаимодействия  с  людьми  сотрудник  должен  уметь  находить 
индивидуальный  подход  к  каждому.  При  поверхностном  знании  психологии  это  невозможно.  В 
современной  социальной  практике  наиболее  эффективными  методами  усвоения  психологических 
знаний  считаются  индивидуальная  психологическая  проработка  (психологическая  консультация, 
психотерапия) и групповой тренинг. 
Следующей  важной  задачей  психолога  является  изучение  психологического  климата  в 
подразделении. Благоприятная социально-психологическая атмосфера в подразделении - важнейшее 
условие  для  эффективной  оперативно  служебной  деятельности.  В  целях  обеспечения  стабильного 
психологического климата необходимо проводить работу по следующим направлениям: 
-
 
Исследование организационно-психологических проблем; 
-
 
Психологическое сопровождение деятельности кадрового аппарата; 
-
 
Изучение эмоционального и делового климата в подразделениях; 
-
 
Консультирование руководства подразделения; 
-
 
Изучение 
социально-психологических, 
личностных, 
интеллектуальных 
качеств 
начальствующего состава; 
-
 
Проведение  психологической  работы  в  «проблемных»  отделах  (отделениях)  и  с 
конкретными сотрудниками [3, 69]. 
Основные задачи психологической подготовки заключаются в том, чтобы: 
-
 
повысить психологическую устойчивость сотрудников органов внутренних дел к действию 
стресс-факторов и их сочетаний, типичных для органов внутренних дел; 
-
 
развить  у  сотрудников  психологические  качества,  сформировать  особые  характеристики 
навыков  и  умений,  способствующих  высокоэффективному  выполнению  всех  профессиональных 
действий в любых сложных и опасных условиях оперативно-служебной деятельности. 
Психологическая  подготовленность  является  комплексным  слагаемым  профессионального 
мастерства  сотрудников.  Это  совокупность  сформированных  и  развитых  психологических 
характеристик  сотрудника,  отвечающих  специфичным  и  важным  психологическим  особенностям 
оперативно-служебной  деятельности  и  выступающих  одной  из  необходимых  предпосылок  ее 
осуществления. Она складывается из четырех групп компонентов: 
-
 
профессионально-психологической  ориентированности  и  чувствительности  сотрудника 
(стремление, интерес и умение понимать психологические аспекты ситуаций и людей, с которыми он 
имеет дело, умение разобраться в них); 
-
 
подготовленности 
сотрудника 
по 
психологическим 
аспектам 
эффективности 
профессиональных  действий  и  тактики,  проявляющейся  в  понимании  психологических  условий 
эффективности  профессиональных  действий  и  умении  обеспечивать  их  создание;  умелом 
использовании  психологических  средств  реализации  профессиональных  действий  (речевых  и 
неречевых),  в  умелом  применении  всего  комплекса  психологических  приемов,  обеспечивающих 
более высокую эффективность решения оперативно-служебных задач; 
-
 
развитой  профессиональной  наблюдательности  и  памяти  сотрудника  (включает  умение 
применять  психологически  обоснованные  приемы  и  правила  для  повышения  эффективности 

123 
 
профессионального  наблюдения,  развитой  профессиональной  внимательности,  натренированности 
органов  чувств  и  восприятия,  натренированности  в  быстром,  полном  и  точном  запоминании, 
хорошем  сохранении  в  памяти  и  правильном  воспроизведении  значимой  для  решаемых  задач 
информации); 
-
 
психологической  устойчивости  (выражается  в  способности  сотрудника  действовать 
спокойно  и  уверенно  в  психологически  сложных,  эмоционально  напряженных,  опасных  и 
ответственных ситуациях оперативно-служебной деятельности). 
Психологическая  подготовленность  существенно  повышает  профессиональное  мастерство 
сотрудника.  Научные  данные  и  имеющийся  положительный  опыт  указывают  на  необходимость 
введения  специальных  задач,  форм  и  методов  целенаправленного  повышения  психологической 
подготовленности  в  системе  профессионального  обучения.  Психологическая  подготовка  сейчас  - 
важный  вид  профессиональной  подготовки  в  органах  внутренних  дел,  это  специально 
организованный,  целенаправленный  процесс  воздействия  на  сотрудников  по  формированию, 
развитию  и  активизации  необходимых  качеств,  обусловливающих  успешное,  эффективное 
выполнение оперативно-служебных задач. 
Сама  психологическая  подготовка  обусловлена  особенностями  служебной  деятельности 
сотрудников.  В  соответствии  с  этим  содержание  психологической  подготовки  должно 
характеризоваться четко выраженной профессиональной направленностью. 
К содержанию психологической подготовки сотрудников можно отнести следующее: 
-
 
формирование психологической готовности к борьбе с преступностью; 
-
 
развитие  психологической  ориентированности  в  различных  аспектах  специфической 
оперативно-служебной деятельности; 
-
 
формирование и развитие профессионально значимых познавательных качеств; 
-
 
совершенствование и развитие навыков и умений установления психологического контакта 
с различными категориями граждан; 
-
 
формирование навыков ролевого поведения в различных ситуациях оперативно-служебной 
деятельности; 
-
 
совершенствование  умений  применять  психолого-педагогические  приемы  воздействия  в 
сложных, конфликтных ситуациях общения с гражданами; 
-
 
формирование  психологической  устойчивости  умения  владеть  собой  в  напряженных 
ситуациях оперативно-служебной деятельности; 
-
 
развитие  положительных  эмоционально-волевых  качеств  личности,  обучение  сотрудников 
приемам саморегуляции и самоуправления; 
-
 
формирование волевой активности и навыков волевых действий; 
-
 
подготовка к психическим перегрузкам в работе [4]. 
Формирование  личности  сотрудника  органов  внутренних  дел  -  это  сложный  процесс 
превращения  требований  современного  законодательства,  соответствующих  ведомственных 
установлений  в  убеждения,  привычки,  личностные  качества,  навыки  и  умения  у  лица,  которое 
выбрало  для  себя  работу  в  органах  внутренних  дел.  Огромное  значение  в  формировании  личности 
сотрудника  имеет  учебная  подготовка  и  профессиональная  деятельность,  которая  предъявляет 
сложный комплекс требований к его личностным качествам и профессиональным навыкам, развивая 
и закрепляя их в структуре личности. 
Знание  психических  закономерностей,  применение  в  процессе  юридической  деятельности 
определенных  психологических  методов  облегчает  труд  человека,  помогает  ему  регулировать  и 
строить взаимоотношения с другими людьми, глубже понимать мотивы поступков людей, познавать 
объективную  действительность,  правильно  оценивать  ее  и  использовать  результаты  познания  в 
практике. 
Всё это необходимо сотруднику полиции для того, чтобы осуществлять возложенные на него 
функции  максимально  эффективно  и  с  наименьшими  потерями  собственного  эмоционального 
равновесия. 
Список литературы: 
1.
 
Осинцева, А.В., Германова, О.В. Профессионально важные качества личности сотрудника ОВД в 
зависимости  от  вида  деятельности  /  А.В.  Осинцева,  О.В.  Германова  //  Психопедагогика  в 
правоохранительных органах. - 2009. - № 4. 
2.
 
Простяков,  В.В.  Психологические  требования  к  личности  и  профессиональной  деятельности 
сотрудника органов внутренних дел / В.В. Простяков // Юридическая психология. - 2012. - N 1. 

124 
 
3.
 
Основные  виды  деятельности  и  психологическая  пригодность  к  службе  в  системе  органов 
внутренних дел. Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И. -  М., 1997. 
4.
 
Човдырова  Г.С.,  Акентьев  П.В.,  Бродченко  О.И.,  Логунова  О.А.  Психодиагностика  и  развитие 
психологических  профессионально  важных  качеств  сотрудников  отдельных  оперативных 
Подразделений системы МВД России: Учебно-методическое Пособие. - М., 2004. 
 
 
ӘӨЖ: 374(091) 
М.Б. Касымханова 
Семей көп салалы колледжі 
 
ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУДЫҢ ӨЗІНДІК ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ МЕН ТИІМДІЛІГІ 
 
Кез-келген  нақты  қызмет  саласында  өз  ерекшелігі  болатын  кәсіби  проблемалық  ойлау 
жүйесін  қалыптастыру  және  дамыту  үшін  студенттердің  шығармашылық  ойлау  қабілеттері  мен 
дағдыларын  дамыта  отырып,  олардың  бойында  түрлі  проблемаларды  көріп,  қойып,  шеше  білетін 
белсенді  маман  тұлғасын  қалыптастыруымыз  керек.  Бәсекеге  қабілетті,  саналы,  шешім  қабылдай 
алатын, білімді өз бетімен меңгеру мүмкіндігі жоғары, жемісті ойлау қабілеті озық жетілген маман 
даярлауда  проблемалық оқыту  технологиясының артықшылықтарын  тәжірибенің  өзі көрсетіп  отыр. 
Әр  сабақта  сан  тақырыпты  әрекеттер  баяндалып,  көптеген  қарама-қайшылықты,  талас-пікірлі 
сұрақтар  туындап  жатады.  Демек,  сабақта  студенттер  оқытушы  көтерген  проблеманы  танып  білу 
керек.  Ол  үшін  студентті  ізденіс  толғанысқа  жетелейтіндей,  көтерілген  мәселенің  қуатын 
танытатындай жұмысқа бастау керек. Оқушылардың белсенді ізденіс нәтижесінде игерген білімдері 
мен дағдалары дәстүрлі оқыту әдістеріне қарағанда есте тез және берік сақталады.  
Психологтардың  зерттеуінде,  адамдардың  қабілеттілігі,  оның  көзқарасы  және  сенімділігі 
бірте-бірте  күрделеніп  іс-әрекеттердің  нәтижесінде  қалыптасатындығы  белгілі,  оған  қоса,  көбінесе 
бұл  іс-әрекеттердің  сипаты  адамда  қалыптасып  жатқан  қасиеттердің  денгейін  анықтайды,  яғни 
шығармашылық қабілет пен  көп ізденістің тиімді іс-әрекеттері нәтижесінде өсіп, өркендеп отырады. 
Ал оқу үрдісінде, мұндай іс-әрекеттер проблемалық оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді.  
Проблемалық  оқытуды  ойдағыдай  іске  асыру  үшін  студенттерге  ұсынатын  проблемалық 
сұрақтар  жүйесін  жасап  шығу  қажет.  Ескеретін  жайт:  кез  келген  сұрақ  проблемалы  бола  бермейді. 
Проблемалы сұрақтың жауабы дайын болмайды, оны оқушы міндетті түрде өзі іздеуі шарт. Ол сұрақ 
баланың  сана-сезімінде  қиындық  туғызуы  қажет.  Оқушы  іштей  түйсінген  ойлау  қиыншылығы 
проблемалық жағдаят деп аталады. Проблемалық сұрақ, бір жағынан, қиын болуы, екінші жағынан, 
оқушының  шамасына    лайық  болуы  керек.  Осындай  проблемалық  жағдаят  туғызу,  проблемалық 
сұрақ қою – проблемалық оқытудың алғашқы кезеңі. 
Келесі кезеңінде бала іштей өз білімін талдап, таңдап, олардың жауап алуға жеткіліксіз екенін 
анықтайды  да  ізденіс  жолына  белсенділікпен  түседі.  Үшінші  кезеңде  ол  сұрақтың  жауабын  дұрыс 
шеше  білу  амалдарын,  жаңа  білімді  меңгереді.  «Мен  білдім!»  деген  қуанышты  жағдайға  жетеді. 
Кейінгі кезеңдерде дұрыс жауапты тексереді, алғашқы гипотезамен салыстырады, алынған білім мен 
білікті  қорытындылайды,  жинақтайды.  Мысалы:  (проблемалық  сұрақтар)  «Қаншалықты  адам 
өмірінде кәсіпорындар  мен  фабрикалар қажет?»,  «Химия  нәтижесінде шыққан  заттардың адамзатқа 
тигізер  пайдасы  мен  зияны?»,  «Олардан  шыққан  қалдықтардың  адам  ағзасына  тигізетін  кері  әсерді 
қандай  және  қалай  азайтуға  болады?»,  «Компьютер  алдында  қанша  сағат  отыруға  болады?», 
«Компьютер  адамның  тірек-қыймыл  жүйесінде  қандай  ауруларды  тудырады?»,  «Көп  отырған 
жағдайда  көру  анализаторларына  қандай  зияны  бар?»деген  сияқты  өзекті  сауалдар  арқылы 
проблемалы  оқыту  кезінде  оқытушының  жетекшілігімен  проблемалы  жағдай  жасалып,  студенттер 
оны шешуге белсенді түрде қатысады, осы іс-әрекеттің нәтижесінде олар кәсіби білімді, дағды мен 
біліктерді меңгеріп, ойлау қабілеттерін дамытады.  
Оқытушы проблемалық оқытудың барысында студент ойына, пікір қайшылықтарына  дұрыс 
бағдар  жасай    отыра,  жауап  табу  әдістерін  үйретеді.  Проблемалық  оқыту  арқылы  өнімді,  тиімді 
нәтижеге қол жеткізу үшін оқытушы тарапынан проблеманы дәл, нақты қоя білудің де маңызы зор. 
Студенттер  проблеманы  шешуде  қиындыққа  кезіксе,  оқытушы  оларды  жетелеп,  әдіс-тәсілдерін 
ұсынады.  Әдетте,  оқытудың  бұл  түрі  жаңа  оқу  материалын  түсіндіру  кезеңінде  қолданылады. 
Проблемалап  оқыту  кезінде  студенттердің  өз  бетінше  ойланып,  әрекет  етулері  жеткіліксіз.  Бұл 
проблемаларды  шешу  үшін,  білім  үрдісінде  инновациялық  технологияларды  оқып  үйреніп  өз  іс-
әрекетімізге енгізу қажет деп ойлаймын.  

125 
 
Проблемалық  технологияны  іске  асыру  үшін  ең  маңызды  тапсырмаларды  таңдау,  оқу 
барысында  проблемалық  оқытудың  ерекшеліктерін  анықтау,  проблемалық  оқытудың  қолайлы 
жүйесін құру, оқытушы шеберлігі және жеке көзқарасы керек. 
Профессор  Т.А.  Ильина,  проблемалық  оқытуды  жүзеге  асыру  үшін,  негізгі  үш  әдісті 
қарастырады: проблемалық мазмұнды айту әдісі, жартылай ізденіс, зерттеу әдісі; 
Проблемалық  мазмұнды  айту  әдісі  негізінде  лекцияда  қолданылады,  онда  студенттерді 
ғылыми  ойлау  процесін  іске  асырушы  лектордың  айтқан  ой  түйінімен  танысуға,  күдіктенуге  және 
әртүрлі  көзқарастарын  айтуға  тәрбиелейді,  ал  практикалық  сабақтарда  жартылай  ізденіс  әдісі 
қолданылады, мұндағы мақсат студенттердің белгілі материалды игеріп алу керек, ал зерттеу әдісін 
қолдану  үшін  алдымен  зерттеу    жұмысына  қажетті  білімді  оларға  игертіп  алу  қажет,  сондықтан 
топтағы барлық студенттерді бірден зерттеу жұмысына тартудан шығармашылық нәтиже шықпайды. 
Проблемалақ  оқытудың  қазіргі  ілімінде  екі  проблемалық  жағдайлары  ескеруге  болады. 
Біріншісі  оқушылардың  қызметіне  байланысты,  екіншісі  -  оқыту  барысын  ұйымдастыру. 
Педагогикалық  проблемалық-жағдай  белсенділік  қимылымен  мұғалімнің  сұрақтарының  проблема 
туғызатындай болуында. Оқыту барысындағы кезеңдерде проблемалық жағдайлар құрылуы мүмкін. 
Оқытушы проблемалық жағдай туғыза отырып, оқушыларды оны шешуге дағдыландырады.  
Қазіргі  кезде  проблемалық  оқыту  арқылы  танымдық,  интеллектуалдық,  ізденушілік 
қасиеттерді кең түрде дамытуға болады. Оқытушы проблемалық мәселені қою арқылы студенттерді 
проблемалық жағдайға алып келеді. Бұл жерде бұрынғы меңгерілген білім мен жаңадан пайда болған 
мәселе арасында қарама-қайшылық пайда болады да, студент оқытушының көмегімен осы мәселеге 
байланысты  пайда  болатын  құбылыс  немесе  процеске  талдау  жасау  арқылы  оны  түсінуге,  игеруге 
тырысады.  
Проблемалы  оқыту  ынталандырудың  ерекше  проблемалы  түріне  негізделеді,  сондықтан 
материалдық  дидактикалық  мазмұнының  тиісті  дәрежеде,  яғни  проблемалы  жағдайдың  тізбегі 
ретінде берілуін талап етеді.  
Ғылыми  білім  логикасының  түп-төркіні  проблемалы  жағдайлардың  логикасы  болып 
табылады. Проблемалы жағдайлар мазмұнның белгісіздігіне қарай, проблемалықтың деңгейіне қарай, 
ақпарат  сәйкессіздігінің  түріне  қарай,  басқа  да  әдістемелік  ерекшеліктеріне  қарай  әртүрлі  болуы 
мүмкін.  Проблемалы  оқыту  технологиясы  –  бұл  проблемалы  жағдайларды,  оқушылардың  белсенді 
танымдық  қызметін  ұйымдастыруға  негізделген  технология.  Педагогикалық  проблемалы  жағдай 
белсенділікті оятатын әрекеттердің, таным обьектісінің жаңалығын, маңыздылығын, сұлулығын және 
басқа да ерекшеліктерін айқындайтын оқытушы сұрақтарының негізінде туындайды. Психологиялық 
– проблемалық жағдай жасаудың өзіндік жеке ерекшеліктері бар. Тым қиын не тым жеңіл танымдық 
міндет студенттердің ойында проблемалық жағдай туғызбайды. Проблемалық оқытуда оқытушының 
түсіндіруі  мен  студенттердің  репродуктивтік  қызметті  талап  ететін  міндеттер  мен  тапсырмаларды 
орындауы  жоққа  шығарылмайды.  Проблемалы  жағдайларды  оқу  үрдісінің  барлық,  яғни  жаңа 
тақырыпты  түсіндіру  кезінде,  жаңа  сабақты  бекіту,  тексеру  кезеңдерінде  ойластыруға  болады. 
Оқытушы проблемалы жағдай (ситуация) туғызып, оның шешімін іздеуге оқушыларды бағыттайды. 
Сөйтіп,  бала  өз  оқуының  субьектісіне  айналады,  соның  нәтижесінде бала жаңа білім  игеріп,  әрекет 
әдістерін меңгереді. 
Проблемалық  оқыту  жағдайындағы  оқытушының  қызметі  мынадан  тұрады:  ол  қажетті 
жағдайда  неғұрлым  күрделі  ұғымдардың  мазмұнын  түсіндіре  отырып,  ұдайы  проблемалық 
ситуациялар жасайды, студенттерге фактілерді хабарлап, олардың оқу-танымдық қызметін фактілерді 
талдау  негізінде  оқушылар  өздіктерінен  қорытындылар  мен  жинақтауларды  жасайтындай, 
ұғымдарды,  ережелерді,  теоремаларды,  заңдарды  тұжырымдайтындай  немесе  белгілі  жаңа 
ситуацияға  өздігінен  қолданатындай  (ойлап  табады,  жоспарлайды,  әдемілеп  жасайды),  ал  немесе, 
ақырында,  шындық  болмысты  көркем  бейнелейтіндей  (өлеңдер,  шығармалар  жазады,  сурт  салады, 
ойнайды) етіп ұйымдастырады. 
Соның  нәтижесінде  оқушыларда  ақыл-ой  операциялары  мен  әрекет  дағдылары,  білімдерді 
тасымалдау  дағдылары  қалыптасады,  зейін,  ерік,  шығармашылық  қиял,  ойлап  тапқыштық  дамиды, 
жаңа  білімдер  мен  гипотезалар  ұсыну  және  оларды  негіздеп  дәлелдеу  жолымен  әрекеттің  жаңа 
тәсілдерін табу қабілеті қалыптасады. 
Проблемалық оқыту оқытудың біртұтас типі ретінде озат педагогикалық тәжірибені жинақтау 
мен оны теориялық дәлелдеудің негізінде пайда болды. Ол өз бойына алгортмдерді, программаланған 
тапсырмаларды,  ақыл-ой  қызметінің  тәсілдерін  кезеңге  бөліп  қалыптастыруды  және  т.б.  қолдану 
мүмкіндігін қамтиды. 

126 
 
Проблемалық  оқытуға  негізделген  тапсырмалардың  қай  түрі  болмасын,  оқушылардың 
шығармашылық  іс-әрекетін  талап  етеді,  ол  тапсырмалардың  барлығы  –  білім  алушылардың 
шығармашылық қабілетін, дарынын дамытуға бағытталады. 
Проблемалық  оқыту  технологиясын  дұрыс  бағдарлай  білгенде,  ол  өнімді,  нәтижелі 
қорытынды береді. 
Әдебиеттер тізімі: 
1.
 
Бұзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технология. - Алматы, 2004. - 21-б. 
2.
 
Сарбасова Қ.А. Инновациялық технологиялар. - Алматы, 2006. 
3.
 
Жанпейсова  М.М.  Модульдік  оқыту  технологиясы  оқушыны  дамыту  құралы  ретінде.  -  Алматы, 
2002 
4.
 
Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений 
в системе образования. - Алматы, 2001. 
 
 
УДК: 373.2 

жүктеу/скачать 4,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: