Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык

186
выпускников.
Трудности,  связанные  с  критериями  оценивания  ответа.  Кон-
траст с привычными проверочными процедурами действительно велик 
(обычно – личный контакт с экзаменатором, здесь – отсутствие таково-
го, обычно – развернутый ответ, здесь – лаконичный и т.п.).
Трудности,  связанные  с  незнанием  своих  прав  и  обязанностей. 
ЕНТ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, 
нежели  традиционная  школьная  система.  Обычно  ученики  не  имеют 
права оценивать содержание предлагаемого им задания, тем более оспа-
ривать полученные ими оценки, тогда как процедура ЕНТ предполагает 
обе эти возможности.
Процедура ЕНТ требует особой стратегии деятельности: ученику 
необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении 
он будет выполнять. Выбор оптимальной стратегии может представлять 
некоторую  трудность  для  ученика.  На  этот  выбор  оказывает  влияние 
множество факторов, одним из которых является  уровень притязаний 
учащихся.
Выбранная стратегия определяет также особенности планирова-
ния и распределения времени. Для того чтобы справиться с заданиями 
ЕНТ, требуется рационально распределить имеющийся временной про-
межуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого 
задания: решить, сколько времени отвести на задания по каждому пред-
мету, причем, на задания, не требующие решения задач, его требуется 
меньше. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что 
у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует 
нерациональному  распределению  времени  и  отрицательно  влияет  на 
результат [3].
Для преодоления вышеперечисленных трудностей нами был раз-
работан  комплекс  мероприятий  по  психологическому  сопровождению 
учащихся выпускных классов при подготовке к ЕНТ.
Цель:  формирование  психологической  готовности  учащихся  к 
сдаче ЕНТ.
Задачи: 
1. Развитие уверенности в себе, выработка индивидуальной стра-
тегии поведения в период подготовки и сдачи тестирования.
2. Создание условий для развития навыка постановки и достиже-
ний целей.
3. Обучение учащихся эффективным способам работы с текстом, 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

187
способам запоминания.
4. Освоение учащимися методов и приемов саморегуляции, мо-
билизации, способов управления стрессом.
Реализация  данной  программы  в  нашей  школе  проходит  в  не-
скольких направлениях: работа с педагогами, родителями и учащимися 
11 классов.
Первое направление – работа с педагогическим коллективом – 
реализуется психологической службой нашей школы через: 
1.  Проведение  семинара-практикума  «Психологическая  подго-
товка к ЕНТ». 
Цели семинара: 
- обсудить плюсы и минусы ЕНТ;
- сформулировать понятие готовности к ЕНТ;
- выделить трудности, возникающие у учащихся при подготовке 
к нему;
- познакомиться с некоторыми приемами саморегуляции эмоцио-
нального состояния;
-  выработать  стратегии  поддержки  разных  групп  учащихся  во 
время подготовки и проведения ЕНТ [1].
После  проведения  семинара  педагогам  выдаются  методические 
рекомендации по стратегиям работы с детьми «группы риска», содержа-
щие краткую психологическую характеристику детей, основные труд-
ности и стратегии поддержки: 
- «правополушарные» дети;
- тревожные и неуверенные дети;
-  дети,  испытывающие  недостаток  произвольности  и  саморегу-
ляции;
- перфекционисты и «отличники»;
- астеничные дети;
- гипертимные дети;
- «застревающие дети». 
2. Проведение индивидуальных консультаций по выработке ин-
дивидуальных стратегий поддержки для конкретных учащихся с учетом 
их индивидуальных особенностей, а также выбору оптимальных форм 
и методов изучения материала (фиксирование, заучивание, системати-
зация и т.д.).
3.  Подготовку  методических  рекомендаций  по  подготовке  вы-
пускников к ЕНТ. 
Зиновьева С.А., Маслюк С.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ 
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕНТ

188
Второе  направление  деятельности  психологической  службы 
нашей школы – это работа с родителями выпускников.
Наша работа с родителями нацелена на повышение их осведом-
ленности и формирование реалистичной картины тестирования, сниже-
ние родительской тревоги.  
С  родителями  учащихся  11  классов  психологической  службой 
школы ежегодно проводятся: 
- родительское собрание «Психологическая помощь родителям 
при подготовке подростка к сдаче ЕНТ».
Родительские  собрания  позволяют  нам  ознакомить  родителей 
со  способами  общения  с  детьми,  оказания  им  психологической  под-
держки,  создания  в  семье  благоприятного  психологического  климата. 
Даются рекомендации по организации режима дня старшеклассников, 
поддержке и помощи детям в период до, во время и даже после экзаме-
нов;
-  индивидуальные  консультации  с  целью  выявления  основных 
проблем учащихся при подготовке к ЕНТ, а также создания индивиду-
альной стратегии поддержки;
- методические рекомендации, памятки.
Третье  и  основное  направление  деятельности  психологиче-
ской службы – работа с выпускниками 11 классов. 
Психологическая подготовка выпускников к ЕНТ состоит из не-
скольких компонентов: диагностика, групповое и индивидуальное кон-
сультирование, тренинговая работа с учащимися.
Первый компонент – диагностическая деятельность. С учащими-
ся 11 классов мы проводим следующую диагностику:
1. Опросник «Тип школьной мотивации старшеклассников».
Цель: определение доминирующего мотива обучения.
2. Опросник УСК (уровень субъективного контроля).
Цель: определение уровня ответственности.
3. Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.
Цель:  выявление  уровня  ситуативной  тревожности  (в  данный 
момент)    и  личностной  тревожности  (как  устойчивая  характеристики 
человека).
Уровень ответственности является в основном сформированной 
личностной  характеристикой  и  в  рамках  данной  диагностики  просма-
тривается в сочетании с мотивацией и тревожностью. Исходя из полу-
ченных результатов, строится дальнейшее сопровождение учащихся и 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

189
их родителей. Для мониторинга изменений, происходящих у учащихся, 
данное исследование мы проводим три раза в год: октябрь, январь, май.
Второй компонент – консультативная работа. В рамках группово-
го консультирования с 11-тиклассниками во втором полугодии мы про-
водим занятия-практикумы «Как готовиться к экзаменам», «Что делать, 
если…»,  «Как  справиться  с  тревогой»,  в  ходе  которых  обсуждаются 
вопросы: как оборудовать рабочее место для подготовки к экзаменам, 
составить  план  занятий,  разработать  индивидуальный  режим  дня,  с 
чего начать занятие, учитывать особенности запоминания, использовать 
методы запоминания, методы релаксации и активизации, приемы сни-
жения экзаменационной тревожности, как организовать день накануне 
экзамена, настроить свои мысли  на успех, как  вести себя на экзамене. 
Такая  форма  работы  помогает  учащимся  организовать  свою  деятель-
ность, спланировать занятия, снизить нагрузки, распределить подготов-
ку  к  экзаменам  и  подготовку  домашних  заданий,  выделить  время  для 
отдыха. 
Помимо групповых, проводятся индивидуальные консультации. 
Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи труд-
ности имеют личностный характер. 
Третий компонент – тренинговые занятия с учащимися.
Цель  занятий:  отработка  с  учащимися  навыков  психологиче-
ской подготовки к ЕНТ, повышение их уверенности в себе, в своих си-
лах при сдаче ЕНТ. 
Тематика занятий:
Что такое ЕНТ и что оно значит для меня?
Управляй своим страхом.
Как справиться с нехваткой времени?
Память и приемы запоминания.
Приемы релаксации и снятия напряжения.
Установка на успех.
Шаги к уверенности.
С  помощью данных занятий решаются задачи, актуальные для 
старшеклассников в период сдачи ЕНТ:  повышение сопротивляемости 
стрессу;  отработка  навыков  поведения  на  экзамене;  развитие  уверен-
ности в себе; развитие навыков самоконтроля; развитие навыков само-
регуляции; обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного 
напряжения; помощь в осознании собственной ответственности за по-
ступки, в анализе своих установок; обучение приемам эффективного за-
Зиновьева С.А., Маслюк С.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ 
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕНТ

190
поминания. Тренинг и групповые занятия направлены на ознакомление 
с сущностью, процедурой и спецификой ЕНТ, осознание индивидуаль-
ного  стиля  деятельности  и  выработку  личной  стратегии  подготовки  к 
ЕНТ. Хороший результат, по отзывам учащихся, дает мысленная репети-
ция предстоящего тестирования в состоянии релаксации. Это помогает 
снять повышенную тревожность и выявить неосознаваемые проблемы 
ученика [3].
Для учащихся разработан ряд памяток по подготовке к ЕНТ: как 
правильно  организовать  свое  рабочее  место,  как  правильно  питаться, 
как  правильно  и  рационально  распределить  свое  время  и  т.д.  Данные 
памятки помещаются в классные уголки, на стенд по подготовке к ЕНТ, 
а также проводится их совместное обсуждение при групповом и инди-
видуальном консультировании.
Для  отслеживания  эффективности  работы  психологической 
службы с учащимися в период подготовки к ЕНТ обратимся к монито-
рингу.
Мониторинг уровня личностной тревожности учащихся 11 клас-
сов (2014-15 уч. г.) (в %)
 
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий 
повышенный 
средний 
низкий 
1
1
5 
1
1
8 
5
5
7 
1
1
0 
1
1
2 
1
1
5 
6
6
3 
1
1
0 
1
1
2 
1
1
2 
6
6
6 
1
1
0 
октябрь 
январь 
май 
 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

191
Мониторинг уровня ситуативной тревожности учащихся 11 клас-
сов (2014-15 уч. г.) (в %)
 
 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
высокий 
повышенный 
средний 
низкий 
6
6
 
9
9
 
6
6
4 
2
2
1 
6
6
 
1
1
2 
6
6
7 
1
1
5 
3
3
 
6
6
 
7
7
2 
9
9
 
октябрь 
январь 
май 
Личностная  тревожность  является  устойчивой  характеристикой 
человека, поэтому значительной динамики в снижении высоких показа-
телей и повышении низких мы не наблюдаем. Что касается ситуативной 
тревожности, то здесь мы видим на протяжении учебного года сниже-
ние процента учащихся с высоким, повышенным и низким уровнем, и в 
то же время рост показателей среднего уровня, что, по нашему мнению, 
является нормой для ситуации ЕНТ.
Диагностика ответственности учащихся проводилась в начале и 
в конце учебного года.
Мониторинг уровня развития ответственности учащихся 11 клас-
сов (2014-15 уч. г.) (в %)
Зиновьева С.А., Маслюк С.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ 
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕНТ

192
 
0
10
20
30
40
50
60
высокий 
средний 
низкий 
4
4
2 
4
4
3 
1
1
5 
5
5
1 
3
3
4 
1
1
5 
октябрь 
май 
 
Как мы видим из представленных результатов, к концу учебного 
года количество детей с высоким уровнем выросло, что может свиде-
тельствовать об эффективной работе в данном направлении со стороны 
администрации, педагогов и родителей.
Наиболее  эффективными  формами  психологического  сопрово-
ждения учащихся в период подготовки к ЕНТ в нашей школе, по мне-
нию участников УВП, признаны тренинговые занятия, классные часы и 
родительские собрания. 
Показателем эффективности проводимого школой комплекса ме-
роприятий и занятий по подготовке учащихся 11 классов к ЕНТ может 
служить мониторинг успешности сдачи ЕНТ за 3 года.
Мониторинг результатов ЕНТ учащихся КГУ «СШ № 24» акима-
та г. Усть-Каменогорска (средний балл)
 
0
20
40
60
80
100
2011-12 у.г. 2012-13 
у.г. 2013-14 
у.г. 
7
7
0,2 
7
7
5,6 
8
8
0,4 
7
7
5,4 
8
8
0,6 
8
8
5,2 
по школе 
по городу 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

193
Таким  образом,  психологическое  сопровождение  выпускников 
является  важным  компонентом  как  в  успешности  сдачи  ЕНТ,  так  и  в 
личностном развитии учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Галатонова В., Богачева Т., Чибисова М. Психологическая подготовка 
к ЕГЭ // Школьный психолог. – 2008 г. – № 9. – С. 24-30.
2. Родионов В.А., Ступницкая К.Р., Ступницкая М.А. Прививка от стрес-
са. – Ярославль, 2006 г.
3. Школьный психолог. – 2006 г. – № 8.
4. http://schoolpsycholog.kz
Нугуманова Г.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК 
ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

194
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве
Раздел 3. 
Вопросы реализации 
компетентностного подхода 
в преподавании 
иностранных языков

195
Нугуманова Г.А., КГУ «СШ № 24» акимата г. Усть-Каменогорск
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК 
ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА 
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Тесен мир, мозг ребенка необъятен. 
Ф. Шиллер
В современном процессе обучения иностранному языку лидиру-
ющее положение занимают методы и технологии, основанные на лич-
ностно-ориентированном подходе в обучении, которые должны: 
- создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфор-
тно и свободно;
-  стимулировать  интересы  обучаемого,  развивать  у  него  жела-
ние практически использовать иностранный язык, а также потребность 
учиться,  делая  тем  самым  реальным  достижение  успеха  в  овладении 
предметом;
-  затрагивать  личность  ученика  в  целом,  вовлекать  в  учебный 
процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальны-
ми  потребностями,  стимулировать  его  речевые,  когнитивные,  творче-
ские способности;
- активизировать ученика, делая его главным действующим ли-
цом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участ-
никами этого процесса;
- создавать ситуации, в которых учитель не является центральной 
фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного язы-
ка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с 
заданными учителем приемами и средствами обучения;
- учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне 
его  физических  интеллектуальных  и  эмоциональных  возможностей 
–  следовательно,  обеспечить  дифференциацию  и  индивидуализацию 
учебного процесса.
Все перечисленные критерии могут быть реализованы в исполь-
зовании интерактивных форм обучения. Главная идея такого обучения 
– учиться вместе,  а не просто выполнять что-то вместе!
Цель  интерактивного  обучения:  создание  комфортных  условий 
обучения,  при    которых  ученик  чувствует  свою  успешность,  свое  ин-
теллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образова-
Нугуманова Г.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК 
ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

196
тельный процесс. 
Суть интерактивного обучения состоит в постоянном, активном 
взаимодействии всех учащихся.  Интерактивное взаимодействие исклю-
чает доминирование одного участника учебного процесса над другим, 
одной мысли над другой.
Практика показывает, что интерактивные формы и методы мож-
но применять на всех этапах урока. Совместная деятельность учащихся 
эффективна как для уроков формирования знаний и умений, так и для 
повторительно-обобщающих уроков. Она создает условия для форми-
рования  коммуникативной  компетенции  учащихся  в  различных  видах 
речевой  деятельности.  Выбор  тех  или  иных  интерактивных  форм  и 
методов определяется конкретными целями, которые преследуются на 
каждом этапе урока. 
Так, мною отработана структура интерактивного урока иностран-
ного языка. На первом этапе целесообразно провести эмоциональную 
разминку и ввести учащихся в атмосферу иноязычноого общения. Це-
лью следующих приемов является создание благоприятной обстановки 
урока: аллитерация имени; заверши фразу; комплимент; подари цветок; 
прогноз погоды; Полина, пицца, Прага – помогают мне в осуществле-
нии данного этапа урока.
В  процессе  упражнения  «Бананы»  меняются  стереотипы,  про-
изводится работа левым полушарием мозга, которое ведет к развитию 
логического, рационального мышления.
Например: aimabgicnadftiogn – зачеркнуть 6 букв, чтобы получи-
лось искомое слово.
На этапе мотивации и актуализации новой темы, целью которо-
го является сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению 
данного  материала,  важно  обеспечить  понимание  учащимися  их  дея-
тельности, чего они должны достигнуть в результате урока. 
Это  можно  достичь  через  проблемный  вопрос,  слово,  эпиграф, 
презентацию. Введение в тему занятия предполагает общение учителя 
с учениками  по самым различным вопросам, которые обсуждаются в 
прессе, на телевидении (последние события в стране, за рубежом, по-
года и пр.), иными словами, smalltalk – светская беседа.
На этапе получения необходимой информации необходимо про-
вести  инструктаж  учащихся  для  выполнения  поставленных  проблем, 
презентовать  домашнее  задание,  ознакомить  с  раздаточным  материа-
лом. В этом случае я считаю приемлемой мини-лекцию.
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков

197
Практическое  усвоение  материала  осуществляется  через  инте-
рактивные задания.
Интерактивная  деятельность  на  уроках  предполагает  организа-
цию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопонима-
нию, взаимовоздействию, к совместному решению общих, но значимых 
для  каждого  участника  задач.  В  ходе  диалогового  обучения  учащие-
ся  учатся  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе 
анализа  обстоятельств  и  соответствующей  информации,  взвешивать 
альтернативные  мнения.  Поэтому  эффективными  станут  следующие 
стратегии: аквариум; карусель; смена собеседника; интервью; работа в 
динамических парах; работа в малых группах; ролевая игра – это рече-
вая, игровая и учебная деятельности одновременно.
С  точки  зрения  учащихся,  ролевая  игра  –  это  игровая  деятель-
ность, в процессе которой они выступают в разных ролях. «Читайте по 
ролям», «Инсценируйте диалог». Для учителя же цель игры – формиро-
вание и развитие речевых навыков и умений учащихся.
Обсуждение  с  целью  закрепления  материала  происходит  через 
презентацию результатов деятельности. Для этого я использую следую-
щие методы: большой круг; неожиданное предложение; снежный ком; 
творческое задание; защита проекта; дерево решений. 
Заключительный  этап  урока  (рефлексия),  на  котором  учащиеся 
расскажут, что узнали, чему научились, как расширили знания по теме, 
а  учитель  поймет,  насколько  усвоен  учащимися  урок,  я  провожу,  ис-
пользуя следующие задания: дерево настроения, градусник, рефлексив-
ный круг, цепочка пожеланий, заверши фразу.
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  использование  инте-
рактивных методов обучения положительно влияет на: 
- значительное повышение мотивации (особенно это отражается 
на слабых учениках);
- более высокий уровень усвоения материала;
- снижение утомляемости;
-  вовлечение  в  процесс  обучения  всех  учащихся,  учащийся  не 
имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь 
на других. Работают как слабые, так и сильные учащиеся;
- организованность и включенность в работу всех учащихся без 
исключения,  развитие  устной  речи,  совершенствование  умения  рабо-
тать с различной литературой;
- развитие умения работать в группе, сотрудничество, что являет-
Нугуманова Г.А.

жүктеу/скачать 1,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: