Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык

208
Мерембаева А.А., ВКО, КГУ «Белоусовская средняя школа № 1»
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В 
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ПОДХОДОВ В 
ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ
В  современном  мире  возросли  потребности  в  использовании 
иностранных языков, в частности английского, как средства общения, 
поэтому его не просто нужно знать, а знать хорошо. Политические, со-
циально-экономические и культурные преобразования, происходящие в 
Казахстане, повлияли на расширение функций иностранного языка как 
учебного  предмета,  которое,  в  свою  очередь,  влияет  на  уточнение  це-
лей обучения английского языка в современной школе. Поэтому главная 
цель школьного образования – научить ребёнка учиться, научить быть 
готовым к условиям быстро меняющегося мира, развивая иноязычные 
коммуникативные компетенции, которую можно представить в виде та-
кой формулы:
Компетенция  =  знание  +  опыт  +  использование  внутренних  и 
внешних ресурсов + готовность к действию 
→ саморегуляции. 
Выделяется семь ключевых компетенций:
1. Ценностно-смысловая – способность учащихся видеть и  по-
нимать окружающий мир.
2.  Общекультурная  –  знание  особенностей  национальных  куль-
тур.
3. Учебно-познавательная – формирование навыков учебной дея-
тельности: сравнение, анализ, синтез, заключение.
4. Информационная – Интернет, проекты, работа со словарем.
5.  Коммуникативная  –  способность  осуществлять  речевую  дея-
тельность посредством изучаемого языка и правильным выбором ком-
муникативного поведения.
6. Социально-трудовая – владение разными социальными роля-
ми.
7. Личностного самосовершенствования – рефлексия: дискуссии, 
дебаты, стремление к самопознанию.
По Выготскому, реализация цели школьного образования должна 
происходить через «зону ближайшего развития». По его мнению, уча-
щийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодей-
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков

209
ствия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные 
цели. А «зоной ближайшего развития» я считаю те действия, которые 
ученик выполняет под руководством учителя и более продвинутых уча-
щихся в группе, а в дальнейшем будет выполнять самостоятельно.
Данные цели реализую через решение следующих задач:
1.  Проводить  занятия  с  учётом  психологических  особенностей 
учащихся.
2. Применять интерактивные формы и методы работы, активизи-
рующие обучение.
3.  Формировать  и  развивать  активность,  самооценивание,  взаи-
мооценивание, саморегуляцию. 
4. Создавать ситуации успеха для каждого обучающегося. 
Моя роль как учителя сводится к тому, чтобы учить детей посте-
пенно пополнять словарный запас, читать и высказываться по опреде-
ленным темам, используя новые грамматические структуры в четырёх 
умениях: аудировании, чтении, говорении, письме, которые дополняют 
и  развивают  друг  друга,  поэтому  я  использую  их  в  работе  в  системе. 
Разрабатывая  свои  уроки,  я  всегда  придерживаюсь  принципа:  будешь 
учиться сама, заниматься самообразованием, обдумывать каждый этап 
урока и соизмерять с силами ученика, чем больше вызывать на вопросы 
и ответы, тем легче будет учиться ученику. Я стараюсь быть и настав-
ником, и помощником своих учеников – я одна из них. В этом заложены 
основные принципы обучения иностранному языку: принцип коммуни-
кативной направленности, принцип дифференцированного обучения. 
Сами знания не передаются, а добываются в процессе совмест-
ной деятельности и без определённых навыков и умений их использо-
вания не могут решить проблему образования школьника и подготовить 
его к реальной жизни. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы 
учить каждого ученика применять эти знания на практике, способству-
ющие развитию и реализации их познавательной деятельности, а также 
сформировать компетентного выпускника, владеющего определёнными 
компетенциями.  Компетентностный  подход  обеспечит  ученику  пере-
ход  от  формального  обучения  к  саморазвитию,  развивая  способности 
определённых компетенций, при котором акцент делается на работу в 
малых группах и носит  исследовательский характер. Именно поэтому 
поурочное  планирование  необходимо  строить  на  основе  подхода,  для 
развития которого требуется подбор новых подходов, обеспечивающих 
достижение целей, поставленных перед собой не только учителем, но и 
Мерембаева А.А.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В 
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ПОДХОДОВ В 
ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

210
учеником. Этому способствует внедрение идей 7 модулей Программы 
уровневых курсов на уроках: 
Использование  новых  подходов  в  преподавании  и  обучении, 
групповая работа.
Критическое мышление: мозговой штурм, анализ текста, ответы 
на вопросы, джигсо, кластеры, диаграмма Венна, синквейн…  
Оценивание обучения и оценивание для обучения: взаимооцени-
вание и самоооценивание.
Использование ИКТ: работа с интернет-ресурсами, проектная де-
ятельность, выбор нужной информации. 
Обучение талантливых и одарённых детей: работа с учениками с 
высоким уровнем восприятия учебной программы. 
Преподавание в соответствии с возрастными особенностями: со-
ответствие заданий возрастным особенностям учеников.
Управление и лидерство: изменения в форме урока, виде заданий, 
системе оценивания. 
Идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, принято считать 
новыми подходами в преподавании и обучении. Но именно «Обучение 
через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» рассматриваются как  
новые  подходы,  так  как  обучение  и  преподавание  на  основе  диалога 
предполагают  подход,  при  котором  диалог  между  учениками,  между 
учеником и учителем помогает учащимся построить и развить своё соб-
ственное мышление, развивая коммуникативные компетенции, чтобы в 
дальнейшем продолжить обучение самостоятельно, 
Каждый урок английского языка даёт возможность для развития 
ключевых компетенций, вот некоторые примеры из практики:
Проведение групповой формы работы отражает один из модулей 
Программы,  а  именно  «Новые  подходы  в  преподавании  и  обучении». 
Суть    этого  модуля  заключается  в  том,  что  обучение  и  преподавание 
необходимо  строить  в  диалоге,  когда  дети,  общаясь  между  собой,  об-
щаясь с учителем, получают знания, формируют, развивают мышление, 
более  ответственны  за  собственное  обучение  и  в  дальнейшем  готовы 
продолжить  обучение  самостоятельно.  Работая  в  группе,  я  поняла  её 
значимость,  так  как  она  развивает  такие  коммуникативные  качества, 
как  сотрудничество,  взаимопомощь,  ответственность,  лидерство,  спо-
собствует  развитию  атмосферы  сотрудничества  в  коллективе.  Дока-
зательством тому является работа в группе, когда мы обсуждали тему 
«Казахстан – моя Родина». Группы рассказывали о музыке, спорте, еде 
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков

211
и одежде соответственно. Одна группа рассказывала о своей теме, рас-
пределив обязанности каждому участнику группы. Результатом нашей 
совместной деятельности было составление мозаики – «джигсо», когда 
результат работы команды зависел от каждого участника, так как работа 
в группе подразумевает ответственность каждого за общий успех всего 
коллектива,  а  весь  коллектив  поддерживает  одного.  Работа  в  группах 
актуальна и востребована временем, и я решила использовать её в своей 
работе. Эта идея очень понравилась детям, так как этот вид работы зна-
ком, и им было очень интересно узнать результаты совместного труда. 
Учащиеся очень долго работали над составлением предложений – даже 
некоторые дети с низким уровнем восприятия учебной программы ста-
ли работать с мобильными словарями, а одарённые дети продумывали 
текст, грамматически правильно строили предложения – им нравилось 
работать вместе, быть партнёрами. Многие дети раскрылись, рассужда-
ли, анализировали, то есть усвоили материал. Об этом можно судить по 
второму уроку, когда дети составляли разные типы вопросов, задавали 
их друг другу, побуждая к общению, описали незнакомую картинку, ис-
пользуя слова и вопросы предыдущего урока. 
Огромным достижением этих уроков стали личные презентации 
детей, которые показали результаты коллективной деятельности. Каж-
дый выступающий показал не только лидерские качества, но и умение 
вести  диалог  и  выслушивать  мнения  других.  Здесь  только  на  одном 
уроке можно было проследить применение всех модулей Программы, а 
именно: развитие критического мышления, новые подходы в обучении, 
использование ИКТ, обучение талантливых и одарённых детей, управ-
ление и лидерство в обучении, учёт возрастных особенностей, оцени-
вание для обучения и оценивание обучения. Я считаю, что такие дети 
помогают  воплотить  мою  стратегию  в  жизнь  –  полюбить  английский 
язык, смогут обсуждать, компетентно анализировать, тем самым полу-
чать нужную информацию из любой учебной ситуации, необходимую в 
дальнейшей деятельности.  
Талантливые, одарённые дети очень любознательны, опережают 
своих  сверстников  по  уровню  интеллекта,  стремятся  самостоятельно 
выбирать  задания  по  уровням,  выполняют  их  творчески.  Именно  от 
меня,  как  учителя,  зависит  –  будет  ли  учащийся  развивать  свою  ода-
рённость, совершенствовать её. Поэтому передо мной встают вопросы: 
«Чему и как учить?». Чтобы добиться  определённых результатов в об-
учении  таких  детей,  я  продумываю  задания  более  высокого  уровня,  с 
Мерембаева А.А.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В 
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ПОДХОДОВ В 
ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

212
высоким типом мышления. Взяла за практику изучение программного 
материала  «на  опережение»,  которое  они  выполнили  с  большим  удо-
вольствием – рассказали о комнате своей мечты.
Цели и задачи данного задания были выбраны в соответствии с 
желанием самих учащихся. Дети, работавшие в группе, были с разным 
уровнем восприятия учебной программы, поэтому и задания были раз-
работаны соответственно их уровню. Детям нравилось работать вместе, 
так как все работали на один результат, учились быть партнёрами, тем 
самым  развивая  коммуникативные  навыки  общения.  Работа  в  группе 
сблизила ребят, они выражали свои мысли, идеи, не стесняясь, прини-
мали критику других групп, не боялись «неправильных» ответов. Вы-
ступающие  с  большим  желанием  и  гордостью  представляли  свою  ра-
боту, во-первых, это была их первая совместная работа, во-вторых, на 
презентации  были  использованы  собственные  фото,  в-третьих,  они  « 
руководили» всем классом – играли роль учителей, и в-четвёртых, они 
говорили  с  классом  по-английски:  показывали,  рассказывали,  то  есть 
вели беседу, а это уже большой результат в таком возрастном уровне! 
Знания, полученные на уроках и подкреплённые на таких видах работ, 
будут  способствовать  развитию  их  познавательной  деятельности,  тем 
самым  формируя  компетентного  выпускника,  владеющего  определён-
ными компетенциями. Применение описанных модулей Программы на 
практике способствует повышению мотивации к изучению английского 
языка, что, в свою очередь, отражается на успеваемости учащихся. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.  Ключевые  компетенции  и  образовательные  стандарты:  доклад  А.В. 
Хуторского.
2. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образо-
вание. – 2004 г. – № 4.  
3. Руководство для учителя «Программа курсов повышения квалифика-
ции педагогов общеобразовательных  школ Республики Казахстан». – С. 
148-208.
4. www.cpm.kz
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков

213
Болгова Н.Ю., 
КГУ «Средняя школа № 24» акимата г. Усть-Каменогорска
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В 
ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: НА ПРИМЕРЕ РЕЧЕВЫХ РАЗМИНОК
Язык  является  неотъемлемым  и  важнейшим  средством  обще-
ния,  без  которого  невозможно  представить  развитие  человеческого 
общества.  Изменения,  которые  сегодня  происходят  в  средствах  ком-
муникации,  требуют  повышения  коммуникативной  компетенции  как 
у педагога, так и у ученика. Всё больше повышается статус предмета 
«иностранный  язык»  как  учебной  дисциплины.  Основное  назначение 
иностранного  языка  состоит  в  формировании  коммуникативной  ком-
петенции, т.е. быть готовым осуществить иноязычный межличностный 
разговор с носителями языка.
Современный  урок  английского  языка  трудно  представить  без 
фонетической разминки, да ещё и в младших классах. Применение сти-
хотворного материала на уроках английского языка способствует  моти-
вации учащихся и лучшему усвоению ими языкового материала. Можно 
выделить несколько этапов урока, на которых фонетический и стихот-
ворный материал может быть использован: 
1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
2) на этапе введения первичного закрепления, а также трениров-
ки детей в употреблении лексического и грамматического материала;
3) на любом этапе урока как стимул для развития речевых навы-
ков и умений.
На основе стихотворного материала можно проводить многооб-
разную работу по формированию и совершенствованию лексико-грам-
матических навыков. Обучение иностранному языку в начальной школе 
– это курс на развитие учащихся в процессе практического овладения 
иностранным языком. Получая начальное образование, дети приобрета-
ют первые знания об английском языке и культуре. Цель – развить спо-
собности  школьников к общению на иностранном языке, сформировать 
коммуникативные навыки понимания и высказывания в ситуации, при-
вить знания к правилам общения и национально-культурных особенно-
стей, к приёмам овладения языком.
Начальное  обучение  имеет  благоприятные  факторы,  которые 
Болгова Н.Ю.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО 
ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ 
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: 
НА ПРИМЕРЕ РЕЧЕВЫХ РАЗМИНОК

214
способствуют успешному овладению иностранным языком: дети очень 
активны, проявляют огромный интерес к изучению английского языка, 
большой  объем  памяти,  отсутствие  психологического  барьера  в  гово-
рении – все это способствует поддержанию и сохранению интереса  к 
иностранному  языку  и  устойчивой  мотивации  успеха.  На  начальном 
этапе  обучению  английского  языка  можно  выделить  несколько  основ-
ных целей:
- формирование первоначальных навыков общения на иностран-
ном  языке  с  учетом  речевых  возможностей  и  потребностей  младших 
школьников:  элементарных  коммуникативных  умений  в  говорении, 
письме, чтении, аудировании;
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внима-
ния, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему ов-
ладению иностранным языком;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использова-
нием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром за-
рубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание 
дружелюбного отношения к представителям других стран.
В процессе обучения иностранному языку в школе, а именно в 
начальной школе, закладываются прочные основы для дальнейшего ов-
ладения иноязычной коммуникативной компетенции.
Речевые  фонетические  и  стихотворные  разминки  на  уроках 
английского языка
Цель речевой разминки заключается в том, чтобы настроить де-
тей на работу, научить правильно произносить звуки, привить опреде-
ленную культуру пользования речевым аппаратом.
Фонетические разминки
Звук [æ]
Mycatisblack,
My cat is fat,
I like my cat,
It’s my pet.
Дифтонг [aɪ]
Dear fl y, dear fl y.
Where do you fl y?
So quick, so high
In the blue, blue sky.
Звуки [θ, ð]
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков

215
Используем  две  руки,  правая  рука  имитирует  летящую  пчёлку, 
левая  рука  преграду  –  «стену».  Пчелка  с  межзубным  звонким  звуком 
[ð – ð – ð]  летит к «стене», ударяется и, падая, произносит глухой меж-
зубный звук [θ – θ – θ].
Стихи:                                      
Good better best
Don’t sit and rest
Good can be better
And better
Best.
We can work on Monday
We can write on Tuesday
We can read on Wednesday
We can speak on Thursday
We can count on Friday
We can dance On Saturday
And we can play on Sunday.
Изучение иностранного языка вносит определённый вклад в раз-
витие таких способностей к иноязычному общению, как самостоятель-
ность мышления, логика, память, воображение ребёнка, формирование 
эмоций.
Развитие речевых иноязычных способностей происходит эффек-
тивнее, если учитель использует фонетические разминки, так как раз-
минка  является  одним  из  основных  видов  деятельности  для  данного 
возраста. 
Можно  сделать  вывод,  что  обучение  иностранному  языку  в  на-
чальной школе закладывает основные предпосылки для овладения язы-
ком в дальнейшем периоде обучения.
Вологина Л.А., 
КГУ «Средняя школа № 13» акимата  г. Усть-Каменогорска
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ 
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, 
Вологина Л.А.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА 
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

216
средствах коммуникации (использовании новых информационных тех-
нологий)  требуют  повышения  коммуникативной  компетенции  школь-
ников,  совершенствования  их  филологической  подготовки,  поэтому 
приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как 
средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого 
языка и народов. 
Коммуникативная  компетентность  учащихся  целенаправленно 
формируется на уроках во внеурочное время (факультативах, внекласс-
ных мероприятиях) через разнообразные формы, методы и приемы ра-
боты.
У учащихся формируются следующие коммуникативные умения:
- поддерживать и завершать беседу на пройденные темы, то есть 
задавать вопросы и отвечать на них;
- внимательно слушать собеседника и реагировать на его вопро-
сы;
- выражать свою точку зрения в пределах тематики и ситуаций 
общения, содержащихся в учебнике;
-  выразительно  читать  вслух,  отбирать  необходимую  информа-
цию при чтении про себя (поисковое чтение), хорошо понимать содер-
жание учебных текстов, уметь найти в тексте и прочитать вслух предло-
жения по просьбе учителя (учитель называет предложение по-русски);
- выполнять некоторые виды письменных заданий, такие как за-
крепление устной работы, овладеть английской транскрипцией;
- понимать и реагировать на устные высказывания учителя, пар-
тнера по диалогу, носителя языка;
- уметь повторить слова и выражения за аудиозаписью;
- прослушать, а затем пересказать несложный аутентичный текст.
Процесс общения на иностранном языке на начальном этапе под-
разумевает развитие и важного компонента коммуникативной компетен-
ции – лингвистическую компетенцию, представляющую собой готов-
ность использования иностранного языка как орудия речемыслительнои 
деятельности, а именно активное и пассивное употребление учащими-
ся соответствующего количества грамматических структур, овладение 
правильным  произношением  и  наличие  определенного  лексического 
запаса. То есть подразумевается, что обучаемые научатся говорить, чи-
тать, писать и понимать иностранную речь на слух в пределах тематики 
и ситуаций общения, четко обозначенных в каждом уроке. Формулируя 
задания,  учителю  надо  думать  о  том,  как  сделать  их  понятными  пре-
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков

217
жде всего ребенку, чтобы после занятий он мог их выполнить самосто-
ятельно, без помощи взрослого, опираясь на объяснения в учебнике. В 
свою очередь грамматические объяснения, изложенные в доступной и 
доходчивой  форме,  также  несут  в  себе  коммуникативный  смысл,  как 
бы обращаясь к ребенку и помогая ему легко использовать полученные 
знания на практике. Развитие коммуникативных способностей учащих-
ся младших классов на иностранном языке нужно рассматривать как не-
отъемлемую  часть  общего  процесса  развития,  воспитания  и  обучения 
на основе опыта родного языка. Как и при изучении других предметов, 
необходимо научить ребенка планировать и контролировать свою речь 
при ответе (в этот период очень важно научиться быть внимательным), 
но в то же время ребенок не должен бояться участвовать в общей бесе-
де, высказывать собственные мысли самостоятельно, спонтанно и есте-
ственно.
На  ранней  стадии  обучения  иностранному  языку  необходимо 
выработать  определенный  автоматизм  речевых  навыков  учащегося, 
что  наиболее  успешно  достигается  при  помощи  частой  повторяемо-
сти лексико-грамматических единиц и заучивания наизусть несложных 
стихов,  песенок  и  рифмовок.  Перевод  с  родного  на  иностранный  и  с 
иностранного на родной язык рассматривается в данном курсе как одно 
из важнейших средств обучения иностранному языку. Тесная взаимос-
вязь  фонетических,  грамматических  и  лексических  умений  и  навыков 
является необходимым условием успешного общения на иностранном 
языке.  Хотя  начальный  этап  в  первую  очередь  предполагает  развитие 
умений и навыков устной речи (говорение и понимание речи на слух), 
приобретение письменных навыков занимает не менее важное место. 
Должное внимание уделяется и транскрипции. При обучении иностран-
ному языку большую роль играет индивидуальный подход к учащимся 
в группе. Необходимо учитывать их способности и интересы, создавать 
максимально комфортную и доброжелательную атмосферу на занятиях, 
помогать слабым учащимся и не давать скучать сильным, т. е. сформи-
ровать условия для разносторонней мотивации изучения иностранно-
го языка.
Обучение иностранному языку в начальной школе должно быть 

жүктеу/скачать 1,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: