Таралымы жазылу бойынша Распространяется по подписке

Білім беру саласы:  «Қатынас», «Әлеумет»,

«Таным».

Оқу  іс-әрекет  түрі: «Тіл  дамыту», «Көркем

әдебиет», «Құрастыру».

Мақсаты:

-ертегілерден  үзінділерді  әңгімелей  білу,ер-

тегіні сахналай білу;

-түр-түстерді,геометриялық  пішіндерді  ажы-

рату;

-қиялын  дамыту,есте  сақтау,ойлау,қабілет-

терін  арттыру,қызығушылығын  ояту.

Көрнекіліктер:  Ертегі  әдемі  бейнесімен  бе-

зендіру.Бау-бақша,кейіпкерлер  киімі,шалқан,-

ертегі,  суреттері,текшелер.

Барысы:

Топқа қонақтар келді.Балалар қонақтармен

амандасады.Шаттық шеңберіне тұрып бір-біріне

лебіздерін айтады.

Сұрақ-жауап:

Жарайсыңдар,балалар  біз  қонақтарға  не

шаштық?

Күн қайда тұрады?Ол қандай болады?Күннің

түсі,пішіні қандай?Күнге нелері жетіспейді?

Ендеше  құрастырайық.Балалар  құрастыра-

ды,көзінің,мұрнының,аузының түсін,пішінін ай-

тады.

Тәрбиеші: Жарайсыңдар,ал енді сендер ер-

тегілер еліне барғыларың келе ме?

Тәрбиеші:  Ендеше  мен  мына  сиқырлы  ора-

малдың күшімен бір ертегінің кейіпкерлерін шы-

ғарамын.

Ақ  орамал  алғаным,жолдарың  ақ    болсын

дегенім,үстіндегі әдемі гүл,гүлдей жайнасын де-

генім  деп,-тәрбиеші  сиқырлы  орамалмен,си-

қырлы сөз айтып сиқырлайды.

Тәрбиеші:Ал,балалар бұл қай ертегінің кейі-

пкерлері?

Тәрбиеші:Жарайсыңдар,ендеше біз ертегілер

еліндеміз.Ерте-ерте ертеде ата мен әже

болыпты.Олар бау-бақша егіп  көкөніс,жем-

істер  өсіріпті.Күз  айы  келіп,бақшаның  берген

жемісін жинап жүріп,ата шалқанға жетеді.

Ата:  О-о-о,  менің  шалқаным  үлкен  болып

өсіпті ғой,үйге апарып мақтанайын деп әрі тар-

тады,бері тартады жұлып ала алмайды.Көмек-

ке  кемпірін  шақырады.  Әжесі-ау,маған  шалқ-

анды  суыруға  көмектесіп  жіберші.

Әже: Мен мына қағазды тауып алып едім,о-

сыған  басым  жетпей  отыр,сен  бірінші  маған

көмектес.Бұл қағаздағы не суреттер,ал мынау

аңдаро неге тұр

Ата:  Ендеше  мен  достарымды  көмекке  ша-

қырайын.Әже:Балаларым,сендерге  көп-көп

рахмет.

Тәрбиеші: Осыдан кейін Әже Атаға  көмекке

барады.Екеулеп  шалқанды  жұлуға  кіріседі,бі-

рақ еш нәтиже шықпады.

 Әже:Біз немере қызымызды шақырайық.

Қызым,атаң  екеумізге  шалқанды  суыруға

көмектесші.

Қыз:Мен мына жазуға түсінбей отырмын,мы-

на  суреттер  не?Маған  сіздер  көмектесіңіздер-

,сосын  барамын.

Ата:Ендеше  мен  достарымды  шақырайын.

Суретті  жұмбақ.

Дамегул  ИРЖАНОВА,

МКҚК №6 «Орман ертегі» тәрбиешісі.

ҚР-ның 2015 жылға дейінгі білім беруді дамы-

ту  тұжырымдамасында  мектепке  дейінгі  тәрбие

және  оқыту  деңгейінде  бес  жастағы  балаларды

мектепалды  даярлығымен  толық  қамтьамасыз

ету,  баланың  бойында    оқу  қызметін  меңгеруге

қажетті  жеке  қасиеттерді  тәрбиелеу  міндеттері

айқын  көрсетілді.

Бұл  тұжырымдамадағы  негізгі  мақсат -  мек-

тепке дейінгі білім беруді ұлғайту жолымен бала-

лардың  білім  алуына  бастапқы  мүмкіндіктерді

бірдей  қамтамасыз  ету  болып  табылады.  Мек-

теп  жасына  дейінгі  балалардың  бойында  оқу

қызметін  меңгерту  олардың  танымдық  бел-

сенділігін дамытудың басты бағыты болып сана-

лады.

Танымдық  белсенділікті  психологиялық-педа-

гогикалық  құбылыс  ретінде  анықтау,  бұл  мекте-

палды  даярлық  кезеңіндегі  балалардың  тұлға-

лық  сапасының  ерекшелігіне  талдау  жасауға,

мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің тәрби-

елеу  және  оқыту  үрдісінде  оны  қалыптастыру

жағдайлары  мен  құралдарын  қарастыруға

мүмкіндік  береді.

Ағартушы  ұстаз  Ы.Алтынсарин  өзінің  көпте-

ген  еңбектерінде  таным  әрекетінің  негізгі – оқу,

білім  деп  тұжырымдайды.

Баланың танымын алғашқы күннен бастап да-

мыту құралы да балада оқу мен білімнің, тәрби-

енің  негізін  қалыптастыратын  да – ойын  әрекеті

болып  саналады.Орыс  педагогы  В.А.  Сухамлин-

ский: «Ойын баланың алдынан өмір есігін ашып,

Д.А. ҚАЛАБАЗАРОВА, №41 МДҰ«Назерке» тәрбиешісі

Мақсаты:Аңыз  мазмұнын  меңгерте  отырып  кейіпкерлер  тағдырына  ортақтастыру.Өз  ойын,түсінік

–  білімін  ерікн  айта  білуге,сол  арқылы  көркем  сөйлеу  дағдыларын  дамыту.  Аңыз  оқиғасы  арқылы

балаларды  жанашырлық,  мейірімділік  сезімдерін  қалыптастыру,  күй  өнері  құдіретін  сезіне  білуге

тәрбиелеу.

Сөздік жұмыс: Ақсақ құлан

Билингвалдық компонент:Ақсақ құлан – Аксак кулан

«АҚСАҚ ҚҰЛАН» АҢЫЗ ЕРТЕГІСІ

Балалар:Жұмбақтың шешуін табады.Сурет-

тер арқылы көктем туралы әңгіме.

               Көктем туралы тақпақ.

Қыз:  Балалар,сендерге  көп-көп  рахмет!

Тәрбиеші:Қыз атасы мен әжесіне көмекке ба-

рады.Үшеуі  шалқанды  қанша  тартқанмен  еш-

теңе  шықпайды.Осы  кезде  олар  көмекке  итті

шақырады.

Қыз:Итім  менің,бізге  шалқанды  суыруға

көмектесіп  жіберші.

Ит:  Мен  шаршап  отырмын,мен  сендермен

бірге сергіп алғым келіп тұр.

Сергіту  сәті.

Тербеледі ағаштар

Алдымнан жел еседі.

Кіп-кішкене  ағаштар,

Су құйғанда өседі.

Ит:Балалар сендерге рахмет,сендердің арқ-

аларыңда  бойым  сергіп  қалды.Енді  маған  са-

намақ айтып беріңдерші.

Тәрбиеші:  Осыдан  кейін  ит  те  достарына

көмектесуге  кетті.Олар  шалқанды  қанша  тар-

тқанмен еш нәрсе шықпайды.Енді олар көмек-

ке  мысықты  шақырды.

Барлығы  келіп,мысық  бізге  шалқанды  суы-

руға  көмектесіп  жіберші.

Мысық: Мына қабырғадағы суреттерден бір

ертегіні  алып,маған  айтып  берсеңдер,мен  со-

сын  барамын.

Балаларды көмекке шақырады.Суреттерден

«Бауырсақ» ертегісін алып,кейіпкерлерін атай-

ды,айтып береді. Ертегі туралы тақпақ.

Мысық: Балаларға алғыс айтып,көмекке ба-

рады.

Тәрбиеші: Олар шалқанды тартуда.Бірақ су-

ыра алмайды.Сол кезде тышқан қастарына ке-

леді.

Тышқан:  Не  істеп  жатырсыңдар?

Ата:  Мына  шалқанды  суыра  алмай  жатыр-

мыз,сен бізге көмектесіп жіберші.Тышқан:Олай

болса менің екі шартым бар.

Қандай?

Тышқан:Менде үй жоқ,маған үй жасап бері-

ңдер.

Кейіпкерлер: Достарын шақырып, «текшелер-

ден» үй жасайды.

Тышқан: Маған ұнады,енді менімен ойын ой-

наңдар.

Тышқан:  Жарайсыңдар,сендерге  көп-көп

рахмет!Көмекке  барады.

Тәрбиеші:Олар  барлығы  бірігіп  шалқанды

баро күшімен тартқанда,шалқан жұлынып кет-

ті.Барлығы қол соғып қуанады.

Ата:Маған  көмектескендеріңе  үлкен  рахмет

деп өз алғысын білдіреді.

Тәрбиеші:Жарайсыңдар,балалар    сендерге

бүгінгі оқу-іс әрекеті ұнады ма?

Не істедік?Қандай ертегіні сахналадық?Ша-

лқан ертегісінің кейіпкерлерін атайық.

Ендеше осы кейіпкерлердің  суретін шалқа-

нға  жапсырайық.

Балалар  жапсырады.

Тәрбиеші:Бүгінгі  оқу-іс  әрекетіне  барлығың

да  жақсы  қатыстыңдар,сендерге  рахмет.

Бір-бірімізге қол соғайық.Сендер жақсы қаты-

сқандарың үшін бізге ертегілер елінен сыйлық

жіберіпті,қабыл алыңлар.(таратады)

АҚТӨБЕ  ҚАЛАСЫ

ЕРТЕГІ-ӘНІМ ЕРМЕГІМ!

«Шалқан  ертегісі  бо

«Шалқан  ертегісі  бо

«Шалқан  ертегісі  бо

«Шалқан  ертегісі  бо

«Шалқан  ертегісі  бойын

йын

йын

йын

йынша»

ша»

ша»

ша»

ша»

Г.А  АЙНАДИНОВА,

№ 43 «Гүлдәурен» МДҰ тәрбиешісі

оның шығармашылық қабілетін дамытады, ойын-

сыз  ақыл-ойдың  қалыптасуы  мүмкін  де  емес» -

дейді.

Ойын-таным  процесін  дамытудың  негізі  болғ-

андықтан  әрбір  тәрбиеші  –ұстаз  о қыту  мен

тәрбие  берудің  мазмұнын  үнемі  ойын  элемент-

терімен  толыықтырып  отыруы  керек.

Ойын  арқылы  ғана  дамыған  бала  алғаш  мек-

теп  есігін  ашқанда  білімді,  қоғамдық  тәжірибені

тез  меңгеріп,  өзінің  психологиясын  жан-жақты

жетілдіріп,  мінез-құлқын,  ерік-жігерін,  қабілетін

дамытып, дүниетанымын кеңейтіп, оқытудың

мазмұнына  қызығушылықпен  қарайды.

Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінде ойын-

ды дұрыс қолдану үшін ұстазға ойындардың маз-

мұны  мен  өткізілу  әдістемесін    жете  білу,  әрбір

тақырыпқа  байланысты  оқу  жылының  басында

оқу  жоспарына  енгізу.

Қазақ    халқының  ұлы  ойшылы  А.Құнанбаев

«Ойын  ойнап  ән  салмай,  өсер  бала  бола  ма?» -

деп  айтқандай  баланың  өмірінде  ойын  ерекше

орын  алады.

Бала  мектепке  жақсы  тілдік  дайындықпен  ба-

руы  тиіс.  Бұл  бағыттағы  жұмыстарды  жетілдіре

түсу үшін тәрбиешілер тиісті әдіс-тәсілдерді қол-

дана  отырып,  балалардың  тілдік  даму  деңгей-

лерін жүйелі түрде бақылап, тексеру жүргізіп оты-

руы  қажет.

Тіл  дамыту  жұмыстарын  тиімді  ұйымдастыру

үшін тәрбиеші топтағы барлық балалардың тілінің

даму  деңгейін  жақсы  білу  қажет.  Сондай  кейбір

балаларға  ішінара  бақылау,  тексеру  жүргізу  ар-

қылы  бағдарламалық  материалдардың  қандай

дәрежеде  меңгеріліп  жатқандығын,  оқу  іс-әре-

кеті  барысында  қолданылып  жүрген  әдіс-

тәсілдердің,  дидактикалық  ойын-жаттығулардың

тиімді-тиімсіздігін  анықтай  алады.

Қарым-қатынас  мәдениетін  тексеруде:

-сыпайы сөйлесе  білу. «Сіз, рахмет, кешіріңіз»

сөздерін  қолдану  дәрежесі

-сөйлесуге,  әңгімелесуге  өз  бетімен  ықылас

танытуы

-өзіне  таныс  тақырыпта  әңгіме  өрбіте  алуы

-қасындағы  баламен  ойын  барысында,  еңбек

әрекеті  кезінде  тіл  табыса  алуы

-бала  тілінде  нормаға  жатпайтын  лексикалық

сөздердің  кездесуі.

Сөздің  дыбыстық  құрамын  тексеруде:  мектеп-

ке дейінгі балалардың дыбыс қолдануда жиі ұшы-

расатын  кемшіліктер-сөз  ішінде  дыбысты  дұрыс

айтпау,  сөз  ішінде    дыбыс  қалдыру,  не  дыбыс

алмастыру.  Бұны  анықтау  үшін  баланың  өлең-

тақпағын,  таныс  ертегіні    қайталап  айтып  беруін

өтіне  отырып,  көпшілік  балалардың  айтуға  қина-

латын  р,  л,  с,  ш,  ж,  з,  б,  п,  ф  дыбыстарының

айтылуына өте мән берген дұрыс. Сонымен бірге

баланың сөйлеу қарқыны, екпіні, мәнері де тәрби-

еші  назарынан  тыс  қалмауға  тиіс.

Дыбыстың  шығу  деңгейін  және  қарқынын  ба-

ланың  ажырата  алу  қабілетін  «Кімнің  даусы?»,

«Менің  кім  екенімді  тап»  т.с.с  ойындар  ойнату

арқылы  тексеруге  болады.

Сөздік  қорын  байқау.  Бала  тілін  дамытудағы

маңызды  мәселелердің  бірі – өзі  айтқан  сөзінің

мағынасын түсініп, қажетті жерінде қолдана білуі.

Сөздің  мағыналық  жағынан  дұрыс  қолданылмай

тұрғандығын байқай білу үшін өтірік өлеңдер пай-

далану.

Мысалы: Итімді мысық қуып,

Шығып  кетті  еменге.

Бала  өлеңді  тыңдап  болып,  ондағы  қандай

сөздердің  орынды  қолданылмай  тұрғанын  анық-

тап,  дұрыстайды.

Грамматикалық  формада  дұрыс  сөйлеуін  тек-

серу күнделікті өмірде үлкендермен қарым-қаты-

нас  жасау  барысында  жүзеге  асады.  Баланың

бір  ойды  әртүрлі  сөздермен  жеткізе  алу  қабі-

летіне  назар  аудару.Мысалы: «Сыртта  жел

соғып  тұр», «Далада  жел  болып  тұр».

Байланыстырып  сөйлеу  қабілетін  тексеру-

ақыл –ой  және эмоционалдық даму деңгейін бай-

қатады.  Оны  мына  тәсілмен  жүргізеді:

-әңгімелеу.  Баладан  өзі  білетін    ертегі  немесе

әңгіме  мазмұнын  айтып    беруін  сұрау;  өз  бетін-

ше  әңгімелеуі;  жетекші  сұрақтарсыз  әңгімелей

алады; ересек адамның көмегін қажет етуі; мәтін

мазмұнын толық жеткізуі; мазмұнын толық жетк-

ізе  алады;  кейбір  маңызды  нәрселерді  тастап

кетеді;  мәтінді  баяндауда  бірізділікті  сақтайды;

оқиғаны  баяндауда    бірізділікті  сақтайды;  кейбір

бөліктерінің  орнын  ауыстырып  алады;  мәнерлеу

құралдарын пайдалану іскерлігі; мәнерлеу құрал-

дарын  жиі  дұрыс  пайдалана  алады;  мәнерлеу

құралдарын  сирек  қолданады;  мәтінді  ешқандай

мәнерсіз  жеткізеді.

Мектеп  жасына  дейінгі  балаларды  тәрбиелеу

арқылы  ой-өрісін,  тілін,  танымдық  қабілетін  арт-

тыру,  ойын  арқылы  игерілетін  оқу  іс-әрекетіне

баса  назар  аударуды  қажет  етеді.

  АҚТӨБЕ ҚАЛАСЫ

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ТӘРБИЕЛЕУ

АРҚЫЛЫ ТАНЫМДЫҚ ҚАБІЛЕТІН АРТТЫРУ

8

28 желтоқсан 2015 жыл

БАЛАЛАР  БАҚШАСЫ

ДЕТСКИЙ  САД

Светлана СУГРАЛИНА, руководитель по физическому воспитанию ДО № 11 « Акбота»

Мақсаты/Цель:.    Упражнять  детей  в  метании    в  вертикальную  цель.  Формировать  умение  подле-

зать в обруч правым и левым боком. Совершенствовать умение детей быстро бегать , меняя направ-

ление  движения.  Развивать  физические  качества:  быстроту,  ловкость,  внимание  развивать  чувство

ритма,  умение  выполнять  перестроения  и движения  под  музыку

Билингвальный компонент: қыс,  «Айлакер түлкі»,   бір, екі, үш.

Көрнекіліктер/материалы:    обручи,  верёвка,  листы  белой  бумаги,  снежинки,  игра  «Узнай  следы»,

игра  «Найди  и  составь  из  частей  целое»,  «Солнышки»  по  количеству  детей, «Снежок», 2 тучки.

А.Ж.АЖИГУЛОВА,

воспитатель   логопедической группы

специальной дошкольной организации

№ 11 «Ақбота»

XXI  век  -  век  стремительных  перемен  и  коор-

динальных  преобразований.  И  насколько  успеш-

ным  он  будет  во  взрослой  жизни,  во  многом  за-

висит от того, кто будет идти с ним рядом в дет-

ские и юношеские годы. В дошкольном возрасте

программируется  вся  жизнь  человека,  поэтому

важно не упустить этот период для развития всех

качеств личности, в том числе творчества и речи.

Дошкольник в силу своей возрастной специфики

–  искатель.

Внедрение  новых  технологий  может  быть

обусловлено  рядом  причин.  Инновационные  тех-

нологии  в  дошкольном  образовании  использу-

ются,  в  первую  очередь,  для  решения  актуаль-

ных  проблем,  для  повышения  качества  предос-

тавляемых услуг, для реализации возрастающих

запросов  родителей

  Один  из  таких  технологии  открыл  Генрих

Саулович Альтшуллер (ТРИЗ)

На  занятиях  по  развитию  речи  можно  исполь-

зовать игры  по ТРИЗ технологии,  развивающие

мыслительную  деятельность  ребенка.

Решение  творческих  изобретательных  задач

осуществляется в несколько этапов:

На первом этапе занятия даются не как фор-

ма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят

к  проблеме  многофункционального  использова-

ния  объекта.

Следующий  этап – это « тайна  двойного»,

или выявление противоречий в объекте, явлении.

Исследование  объекта:

-    что – то в нем хорошо, а что- то плохо,

-    что – то вредное, что – то мешает, а что –

то  нужно.

Сегодня  мы  поговорим  подробно  о  ПРОТИ-

ВОРЕЧИЯХ.

Начало  мысли,  начало  интеллекта  там,  где

ребенок  видит  противоречие, “тайну  двойного”.

Воспитатель  должен  всегда  побуждать  ребенка

находить  противоречия  в  том  или  ином  явлении

и  разрешать.

Разрешение  противоречий – это  важный  этап

мыслительной  деятельности  ребенка.

Давайте  поиграем  в  игры – противоречия:

1игра  «Свойства – антисвойства ».  Назвать

как  можно  больше  пар  слов,  имеющих  противо-

положные свойства, например: лёгкий - тяжёлый.

2 игра. В этом задании вам предлагается сис-

тема.  Необходимо,  подобрать   как  можно  боль-

ше слов,  входящих в эту систему.   (Лес - охот-

ник,  волк,  деревья,  кусты,  тропа;   Река - берег,

рыба,  рыбак,  вода,  тина).

Не  рекомендуется  называть  ситуации,  требу-

ющие  сравнений    (высокие – низкие),  предпола-

гающие  вариативность  ответов  (кто  любит  кон-

феты – кто  нет,  а  если  шоколадные  любит,  а

леденцы  нет).

Следующий  этап  по  программе  ТРИЗ – это

разные  виды  творческой  деятельности:  рисова-

ние, лепка, аппликация, конструирование. Так как

я остановилась на аппликации хочу показать не-

сколько видов:

Виды  аппликации  по  ТРИЗ  технологии:танг-

рам,  кусудама,  квиллинг,  торцевание,  бонбонь-

ерки,  айрис – фолдинг.         

Я  хотела  бы  более  подробнее  остановиться

на технике Айрис Фолдинг .

Айрис фолдинг необычная техника, называ-

емая также «радужное складывание», появилась

впервые  в  Голландии.  Мастера  этой  страны  на-

кладывали  полосы  разноцветной  бумаги  под

строгим  определенным  углом  с  помощью  специ-

альных  шаблонов.

Цель:

При  выполнении  данной  техники  требуются:

внимание,  аккуратность  и  терпение.  Благодаря

этой  технике  появляется  дополнительная  уни-

кальная  возможность  украсить  блокноты,  колла-

жи,  альбомные  странички  и  поздравительные

открытки  новыми  яркими  декоративными  дета-

лями  и  элементами.

жүктеу/скачать 25,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: