Пальчиковая  гимнастика  «Прогулка  по  городу»  (с  элементами  стоун  –

 

348 

 

-Если услышишь звук «Р», черный камешек клади, услышишь другой звук – клади 

белый камешек.  

-  А  теперь  камешки  убирай:  на  черный  камешек  звук  «Р»  произноси,  на  белый 

камешек – любой. 

Аналогично можно проводить работу со слогами и словами на заданный звук 

Логопеды ясли сада «Акниет» несколько лет используют в своей работе элементы 

литотерапии. 

Целями  использования  элементов  литотерапии  в  коррекционно-развивающей 

работе являются: 

- развитие тонких движений пальцев рук 

- снятие общего эмоционального и мышечного напряжения, оптимизация общего 

мышечного тонуса 

- подготовка руки к письму 

- активизация речевого развития 

- общее оздоровление организма 

Все элементы литотерапии являются полноценными здоровьесберегающими 

методиками, и их применение в логопедической работе оказывает эффективное 

воздействие на моторное и общее развитие ребенка, способствует формированию 

и развитию всех компонентов речевого навыка. Игры с использованием камней могут 

включаться  не  только  в  работу  логопеда,  но  и  использоваться  воспитателями  и 

специалистами детского сада.  

Наглядно увидеть положительную динамику в развитии мелкой моторики у детей 

с речевыми нарушениями можно на следующей диаграмме 

 

 

Использование  элементов  литотерапии  на  занятиях  поможет  внести  элементы 

творчества  в  работу  по  коррекции  речи  и  мелкой  моторики,  сделает  занятия  более 

интересными для ребенка, а значит более результативными. 

 

Литература 

8%

40%

52%

Уровень развития мелкой моторики 

начало года

высокий 

средний

низкий

38%

60%

2%

Уровень развития мелкой моторики 

конец года

высокий 

средний

низкий

 

349 

 

1.

 

«Логопедия» под ред. Л.С. Волковой, М. Просвещение, 1989г. 

2.

 

www.logopedia.by  

3.

 

«Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения» С.Е. Большакова, 

М. ТЦ «Сфера», 2014г. 

 

 

 

ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У 

ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

Гурина Н.В. 

КГКП «Детский сад «Алтын сақа» г.Караганда 

 

Мы открываем детям дверь в мир музыки,  

помогаем делать первые шаги к прекрасному.  

Мы хотим видеть наших детей счастливыми.  

И в наших силах дать эту возможность детям. 

А.С. Макаренко. 

В настоящее время предъявляются высокие требования к выпускнику детского сада, 

который должен быть поликультурной личностью, то есть иметь определённый запас 

знаний,  умений  и  навыков,  быть  культурным  во  всех  отношениях.  Будущее  наших 

детей, гармоническое их развитие и формирование их способностей осуществляется в 

наше время через разные формы и способы.  

Музыка  ещё  в  древности  вызывала  у  человека  интерес  и  всегда  признавалась 

важным средством формирования личных качеств человека. Отражая жизнь и выполняя 

познавательную  роль,  музыка  воздействует  на  человека,  воспитывает  его  чувства, 

формирует вкусы, развивает когнитивную сферу. 

Моя  задача  в  настоящей  статье  –  дать  теоретический  анализ  проблемы  развития 

музыкальных  способностей  у  дошкольников  и,  привлечь  внимание  педагогов  и 

родителей  к  практической  стороне  ее  решения  в  процессе  обучения  и  воспитания 

дошкольников, показать некоторые их возможности всестороннего развития. 

Разные виды искусства обладают определённо воздействовать на человека, музыка 

же имеет возможность воздействовать на ребёнка на самых ранних этапах. В процессе 

овладения различными  видами музыкальной деятельности (слушание, пение, игра на 

музыкальных  инструментах  и  прочее),  у  детей  развиваются  не  только  заложенные 

природой задатки, но и музыкальные способности.  

Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной: перед 

каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных 

потребностей и вместе с тем практическая возможность их удовлетворения оказывается 

зависимой  от  условий  жизни,  наличия  способностей  и  умений.  Музыкальные 

способности обнаруживаются и формируются только в музыкальной деятельности, как 

бы примитивна она ни была: в пении, попытках подбирания мелодий на инструменте. 

Только в ней они могут проявляться и развиваться.  

 

350 

 

Давайте рассмотрим: что же является природным в музыкальных способностях и 

что приобретенным? Бесспорно, что способность к анализу специфических звуковых 

сигналов: речевых и музыкальных – является природной, передающейся по наследству. 

Это  биологическая  система  сугубо  человеческого  видового  опыта,  закрепленного  в 

процессе эволюции. Музыкальные способности представляют собой сложное сочетание 

природного (врожденного), социального и индивидуального.  

Первичной  формой  приобретенного,  которую  отмечал  Б.  М.  Теплов  «…даже  и 

самые  способные  дети  научаются  воспроизводить  голосом  мелодию,  соблюдать 

точность интонации,  правильно передавать  ритм  музыки,  но процесс  этого  научения 

происходит у них в столь раннем возрасте, так быстро и легко, в большинстве случаев 

в процессе игры, что ускользает от внимания родителей и педагогов». 

Процесс  формирования  музыкальных  способностей  можно  представить  в 

следующем виде: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает 

склонность к слушанию музыки, ее исполнению, которые перерастают в устойчивую 

потребность в занятиях музыкой.  

На  основании  работ  Б.  Теплова,  ряда  других  исследований  и  педагогических 

наблюдений можно выделить три основных уровня музыкальной одаренности:  



 

высшие  музыкальные  способности,  которые  проявляются  очень  рано  в  виде 

склонностей и требуют минимальных педагогических усилий или участия взрослых для 

развития  элементарных  способностей, например,  повторения  мелодии,  следования  за 

музыкальным ритмом звучащей музыки или его воспроизведения.  



 

хорошие  и  удовлетворительные  музыкальные  способности,  которые  начинают 

интенсивно развиваться главным образом в процессе обучения: их проявление может 

быть самостоятельным или связано с инициативой взрослых.  



 

неудовлетворительные  способности,  которые  развиваются  затрудненно  или 

достигают невысокого уровня даже в результате педагогического воздействия.  

Особое  значение  имеет  музыка  в  детском  возрасте,  когда  формируется  личность. 

Если  в  общей  педагогике  отчетливо  разграничиваются  обучение  и  воспитание,  то  в 

эстетической  и  художественной  области  такое  разделение  немыслимо,  эстетическое 

воспитание  и  художественное  обучение  слиты,  их  разделение  уничтожает  смысл 

эстетического,  обедняет  личность  и  снижает  эффект  обучения.  Занятия  музыкой  и 

рисованием,  интерес  к  поэзии  и  театру  необходимы  для  эмоционального  и 

нравственного  воспитания,  без  которого  образование  и  воспитание  будет 

односторонним и неполноценным, что может отрицательно сказаться в последующей 

жизни человека.  

Музыка  по  своей  природе  социальна  и  коммуникативна,  по  сути,  в  эстетическом 

понимании, это всегда коллективное сотворчество.  Это средство воспитания, когда оно 

осознанно воспринимается ребенком. И мы, взрослые, помогаем детям увидеть красоту 

в  природе,  в  труде,  учим  волноваться  и  радоваться.  Педагогам  и  родителям  нужно 

помнить, что детей невосприимчивых к музыке нет. Обучая музыке, мы воздействуем 

на  общее  развитие  и  духовный  мир  ребенка.  Формирование  основ  музыкальной 

культуры  начинается  ещё  в  детстве,  поэтому  так  важно  в  детском  саду  уделять 

достаточно внимания этому вопросу.  

 

351 

 

В  нашем  детском  саду  созданны  все  необходимые  условия  для  стимулирования 

творческих  проявлений  у  дошкольников  во  всех  видах  музыкальной  деятельности. 

Имеется  музыкальный  зал  и  необходимое  оборудование.  Музыкально-развивающая 

среда  музыкального  зала  соответствет  требованиям,  обеспечивающих  организацию 

музыкального  воспитанию    дошкольников,  в  соответствии  с  ГОСО  РК  полностью. 

Педагогический  процесс  направлен  на  организацию  коллективной  творческой 

деятельности  по  интересам,  поиску  новых  творческих  решений  музыкального 

воспитания дошкольников. Конечно, составляется сетка занятий, но я считаю, что если 

следовать только расписанию, то не будет результата в развитии талантливых детей. 

Программа по музыкальному воспитанию ставит следующие задачи: 

1.

 

приобщение детей старшего дошкольного возраста к миру искусства,  

2.

 

формирование эстетического вкуса, творческой компетентности,  

3.

 

развитие фантазии творчества и воображения,  

4.

 

стремления  детей  воплощать  в  художественной  форме  свои  представления, 

переживания, чувства, мысли.  

Музыкальные  занятия  с  детьми  всесторонне  развивают  и  подготавливают  их  к 

обучению в школе, особенно, если используются современные методы (интерактивное 

оборудование,  слушание  синтезаторской  музыки,  применение  в  ОУД  игровых 

презентаций),  которые  позволяют  развивать  слуховую  память,  словесно-логическое 

мышление  и  воображение,  повышать  интерес  к  музыкальному  искусству.  ОУД  по 

музыкальному  воспитанию  влияет  на  интеллектуальное  развитие,  ускоряется  рост 

клеток  отвечающих  за  интеллект  человека,  влияет  на  эмоциональное  самочувствие 

ребенка.  

Под  действием  музыки  активизируются  энергетические  процессы  организма 

направленные на физическое оздоровление. Общеизвестно, что средствами музыки мы 

можем изменять такт дыхания, снижать кровяное давление, убыстрять или замедлять 

обменные  процессы  в  человеческом  организме,  уменьшать  физическую  усталость  и 

стресс,  ослаблять  нагрузку  на  органы  чувств,  уменьшать  боль.  Занимаясь  совместно 

музицированием и пением, мы можем упражнять различные социальные способности и 

повышать общее душевное самочувствие. Музыкальная логика и математика развивают 

мышление,  даже  упражнение  пальцев  при  игре  на  музыкальных  инструментах 

укрепляет мозговые клетки.  

В  работе  с  детьми  воспитатели  используют  стандартные  и  нестандартные  виды 

театра,  в  некоторых  группах  есть  национальные  виды  театра.  Также  в  наличие 

некоторых  групп  имеются  музыкальные  инструменты,  дидактические  игры, 

демонстрационный  материал  (картины,  иллюстрации,  пособия),  методическая 

литература,  ТСО  с  фонохрестоматией.  В  уголках  ряжения  для  самостоятельной 

драматизации сказок детьми подготовлены костюмы, маски, декорации, бутафории и 

т.д.  Имеется  учено-наглядный  материал  с  конспектами,  сценариями,  разработаны 

дидактические театрализованные игры. Достаточное пополнение груп художественной 

детской литературой на двух языках. В некоторых группах имеется на трёх языках, что 

способствует  выполнению  Послания  Президента  Республики  Казахстан  Н.А. 

Назарбаева народу Казахстана от 28.01.2011 г. 

 

352 

 

   

 

В свое работе я придерживаюсь следующих целей: 

1.

 

Пропаганда  и  распространение  в  организации  положительного  опыта  по 

художественно-эстетическому воспитанию детей. 

2.

 

Создание  условий  для  развития  музыкально-творческих  способностей  детей, 

приобщению их к культурной жизни, сохранению национальных обычаев и традиций.  

3.

 

Развитие  коммуникативно-языковой,  познавательной,  творческой,  социальной 

компетентности дошкольников через театрализованную деятельность. 

Большое внимание уделяю такому инструменту как – голос, именно голос способен 

стать основой музыкальной культуры человека в будущем. Обучая пению, учитываю 

физиологические  особенности  ребенка,  методику  работы  над  дыханием,  темпом, 

дикцией, используем принцип «от простого, к сложному». 

Даже малыши второй младшей группы уже подпевают, правда, очень осторожно, 

так  как  связки  голоса  у  них  тонкие  и  хрупкие.  Поэтому  песенный  и  танцевальный 

репертуар  необходимо  подбирать  в  соответствии  с  возрастной  группой.  Обучая 

навыкам и умениям играть на музыкальных инструментах, развиваю не только слух и 

эмоциональную  отзывчивость,  но  и  логические  размышления,  умение  считать, 

различать цвета, координацию движений, мелкую моторику рук. В младших группах 

дети подпевают взрослым, слушают, хлопают, топают.  

В старших группах детей учу петь хором, группами, водить хороводы, танцевать 

парами,  мальчики  учатся  правильно  приглашать  девочек  на  танец.  На  музыкальных 

занятиях учу детей петь песни, слушать музыку разных жанров, правильно, красиво и 

эстетично  двигаться  через  применение  интерактивного  оборудования,  даю  задания  с 

помощью мультимедийных презентаций. Такие задания повышают у детей интерес к 

музыке,  вызывают  интерес  узнать  больше  о  культуре  музыкального  наследия, 

повышают желание участвовать в театральных постановках, концертах, солировать в 

утренниках.  

 

353 

 

  

 

Мы вместе с воспитателями разрабатываем для детей старшей группы такие игры-

спектакли,  как:  драматический  спектакль,  музыкальная  комедия,  детская  опера, 

спектакль  на  хореографической  основе.  В  будущем  хотим  поставить  совместно  с 

хореографом  спектакль  ритмопластики,  пантомиму,  мюзикл.  Это  требует  большой 

подготовки детей, таланта и заинтересованности. Большое и разностороннее влияние 

театрализованных  игр  на  личность  ребёнка  позволяет  использовать  их  как  сильное 

ненавязчивое  педагогическое  средство,  так  как  он  сам  испытывает  при  этом 

удовольствие.  Музыкальные  игры-спектакли  характеризуются  переносом  акцента  с 

процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Их 

можно  рассматривать  как  разновидность  художественной  деятельности.  Поэтому 

необходимо  было  разрабатывать  сценарии  игры-спектакли,  учить  детей  принимать  в 

них участие. 

           

      

 

И я понимаю, что успех развития музыкальных способностей у дошколят зависит от 

слаженной работы всего педагогического коллектива и заинтересованности родителей.  

Так  как  в  повседневной  жизни  есть  иные  возможности  обогащения  музыкальными 

впечатлениями:  посещение  театра  с  родителями,  просмотр  детских  музыкальных 

передач, слушание музыкальных произведений в ОУД, свободной деятельности, как в 

детском саду, так и дома. 

Конечно,  все  семьи  имеют  разный  культурный  уровень,  и  в  некоторых  музыка 

ставится  на  последний  план.  Но  если  ведётся  с  ними  работа  воспитателя,  который 

предлагает  посещать  детские  концерты  и  спрашивать  у  ребёнка  о  его  впечатлениях 

после  просмотренного,  то  у  ребёнка  формируется  любовь  к  музыке,  откладываются 

положительные  эмоции,  повышается  общекультурный  уровень.    Ведь  у  семьи  есть 

современные возможности повторить песню, которую выучил ребёнок в детсаду через 

 

354 

 

компьютер, караоке, прослушивание радио, аудизаписи, просматривание музыкальных 

передач, записи утренников на дисках и т.д.  

Воспитатели также могут ознакомить родителей с мировой культурой, новостями в 

современной  музыке,  консультациями  от  музыкального  руководителя  через 

информационный  уголок  для  родителей,  и  могут  передать  от  музыкального 

руководителя индивидуальное задание.  

Считаю,  что  эффективность  работы  по  развитию  музыкальных  способностей  у 

дошкольников будет зависеть от тесного взаимодействия музыкального руководителя, 

педагогов и родителей воспитанников.  

Трудности  отмечаются  в  подборе  национального  музыкального  материала, 

репертуара на казахском языке. Важно не  отступать  от  программы  по музыкальному  

воспитанию    и    использовать    все    виды      детской      музыкальной  деятельности  на 

занятиях. При соблюдении всех требований к занятиям по программам музыкального 

воспитания  дошкольников,  у  них  будут  развиваться  основные  музыкальные 

способности,  формироваться  эстетический  вкус,  чуткость  к  красоте  в  искусстве  и  в 

жизни. 

Проводимая нами работа в тесном контакте с родителями позволила значительно 

повысить их активность в вопросах музыкального воспитания детей. Они стали больше 

проявлять интерес к успехам ребенка в детском саду в целом, делиться своим опытом.  

Таким  образом,  вся  выше  перечисленная  педагогическая  деятельность 

музыкального  руководителя  направлена  на  развитие  у  дошкольников  музыкальных 

способностей. Сложившаяся система работы в детском саду, создает предпосылки для 

дальнейшего  совершенствования  музыкального  воспитания  детей.  В  результате 

взаимной  музыкально-воспитательной  работы  с  дошкольниками  при  соучастии 

музыкального  руководителя,  воспитателей  и    родителей,  которые  являются 

полноправными  участниками  образовательного  процесса  и  становления  личности 

ребёнка,  будут  решены  все  поставленные  задачи  развития  поликультурной  личности 

выпускника. 

 

Литература: 

1.

 

Ветлугина  Н.А.  «Музыкальное  воспитание  в  детском  саду»,  М.: 

Просвещение,1981; 

2.

 

Мясищев  В.Н.,  Готсдинер  А.Л.  «Проблема  музыкальных  способностей  и  ее 

социальное  значение.  Роль  музыки  в  эстетическом  воспитании  детей  и  юношества», 

Изд. «Музыка». Л. 1981, с. 14-29. 

3.

 

Радынова  О.П.,  Катинене    А.И.,  Полавандишвили  М.Л.    «Музыкальное 

воспитание дошкольников», М.: Просвещение: Владос,1994; 

4.

 

Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей», М., Л., 1977; 

5.

 

// «Музыкальный руководитель», 2011, 2012, 2014гг. 

 

 

 

 

 

355 

 

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

Данчева Кристина Михайловна 

КГКП «Ясли-сад №33 «Алтын бесік» 

 

Ещё  с  древности  существует  связь  процессов  жизнедеятельности  организма  с 

эмоциональными переживаниями. О взаимодействии эмоциональных переживаний с 

процессами  жизнедеятельности  организма  было  известно  достаточно  давно.  Такие 

философы  как  Аристотель  и  Декарт  в  XVII  в.  полагали,  что  только  совместно  с 

«душой»  реализуются  познавательные  процессы,  а  эмоциональные  с  «душой»  и 

«телом»  совместно.  И  страсть,  которая  возникает  в  душе,  имеет  своего  «телесного 

двойника».  

Современная  психология  определяет  эмоциональные  явления,  как  субъективные 

переживания человека, а также отношение человека к предметам, людям, событиям, 

явлениям.  

Во  время  дошкольного  детства  происходит  ряд  определенных  изменений  в 

эмоциональной сфере ребёнка, она усложняется и всячески обогащается. 

Развитие ребёнка в дошкольном возрасте связано с возникновением у детей новых 

мотивов,  потребностей,  интересов  и  желаний.  Интенсивно  происходит  развитие 

нравственных  чувств  и  социальных  эмоций,  возникают  общественные  мотивы, 

которые не связаны с достижением узколичных утилитарных целей. Иерархия мотивов 

приводит к тому, что эмоциональная сфера ребёнка меняется. Теперь эмоциональные 

переживания вызываются глубокими внутренними смыслами, которые приобретаются 

в  связи  с  тем,  каким  является  ведущий  мотив  у  ребёнка.  Чувства  возникают  при 

предполагаемых  мысленных  обстоятельствах,  становятся  глубокими  и  теряют 

ситуативность.  У  дошкольника  существенно  меняется  роль  эмоций,  он  уже  может 

видеть реакцию людей на поступки, что совершает, и это заставляет его задуматься, 

по  поводу  результатов  деятельности,  при  этом  формируется  эмоциональное 

предвосхищение.  Постепенно, помимо интеллектуальных результатов, ребёнок может 

видеть еще и эмоциональные результаты деятельности.   

Однако существуют и эмоциональные нарушения у детей. [3] 

Г. М. Бреслав в дошкольном возрасте определяет некоторые виды эмоционального 

нарушения: 1. отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции – 

ребенок  не  способен    испытывать  чувство  вины,  и  не  способен  возвращаться 

эмоционально в прошлое; 2. отсутствие эмоциональной децентрации – неспособность 

сопереживать  ни  в  реальных  ситуациях,  ни  при  прослушанных  литературных 

рассказов;  3.  отсутствие  эмоциональнойсинтонии  –  ребенок  не  откликается  на 

эмоциональные состояния симпатичных ему или близких людей. [1] 

Психологической  коррекционной  работой  является  объединение  определенных 

психологических  приемов,  направленных  на  стабилизацию  уровня  эмоционального 

состояния человека, а также коррекцию особенностей психического развития, которое 

не соответствует «норме» психически здорового человека. [2] 

 

356 

 

Во  время  нормального  развития  ребенка  способны  возникать  разнообразные 

отклонения, расстройства и нарушения. В определении «нормальное» детство, все же 

не звучит понятий беспроблемного развития ребенка.  

Проблемы и трудности в развитии ребенка возникают как индивидуальные, так и 

распространённые. 

Основной целью коррекционной работы в пределах нормального развития ребенка 

является содействие и помощь полноценному развитию эмоциональной, личностной и 

психической сфер ребенка. 

Психологическая  коррекционная  работа  с  ребенком  включает  в  себя  несколько 

основных задач: 

1.

 

Процесс наблюдения динамики психического развития ребенка и его контроль. 

2.

 

Психолого-педагогическая  коррекционная  работа  в  отношении  отклонений  в 

психическом развитии ребенка (поведенческом, интеллектуальном, эмоциональном и 

т.д) создаваемая оптимальные и приемлемые условия развивая личностный потенциал 

ребенка. 

Существует  несколько  этапов  в  построении  работы  с  детьми,  которые  имеют 

нарушения в эмоциональной сфере и нуждаются в коррекции.  

Первым этапом является подбор диагностических методик способных определить 

причину  эмоционального  «дискомфорта»,  так  как  известно  одними  из  последствий 

психологических проблем являются эмоциональные нарушения.  

Есть несколько факторов, которые способны влиять на эмоциональные нарушения, 

например:  особенности  ребенка  природного  характера,  такие  как  темперамент; 

факторы  социального  характера,  например  отношение  педагога  к  ребенку,  тип 

воспитания в семье.  

В диагностики ребенка не следует прибегать изначально к использованию тестов. 

Некоторые дети нуждаются в банальном человеческом общении и понимании, однако 

стоит  учитывать,  что  не  все  дети,  и  не  сразу  идут  на  контакт,  они  уже  способны 

проявлять  недоверие.  В  таком  случае  не  стоит  заставлять  ребенка  и  настаивать  на 

общении, стоить попытаться заинтересовать его какой-либо деятельностью, привлечь 

к работе в группе которая занимается с психологом. [5] 

В  психологической  коррекционной  работе  с  детьми  следует  использовать  такие 

методы  как  арт-терапия,  разные  формы  игровой  терапии,  психогимнастика, 

эмаготерапия  (терапия  образами),  музыкотерапия,  сказкотерапия.  Способность 

данных  методов  оказывать  помощь  в  переживании  ребенком  своих  подавленных 

чувств.  

Скажем метод сказкотерапии, позволяет ребенку сопоставить себя с героем сказок 

или мультфильмов, переживая одновременно с ними тяжелые эмоции, конфликты с 

самим собой и найти способ благополучного разрешения их.   

Соответственно детского возраста к ним поступает психологическая информация 

и  знания,  способные  преодолеть  чувство  одиночества,  неуверенности  в  себе, 

переживание вины и стыда, чувство неполноценности. Во время использования метода 

сказкотерапия  ребенок  способен  дать  выход  своим  чувствам  с  помощью  символов 

(образов), можно сказать «очистить» себя от тяжелых угнетающих эмоций.  

 

357 

 

Метод психогимнастики один из наиболее эффективных методов психологической 

коррекции,  представляет  собой  использование  двигательной  экспрессии.  В  ходе 

использования  данного  метода  ребёнок  обучается  искусству  выражения  эмоций,  и 

тщательно  изучает  их.  Ребёнок  получает  много  возможностей  для  самовыражения, 

преодолевает барьеры в общении, начинает лучше понимать себя и других, позволяет 

уйти эмоциональному напряжению. 

Метод  арт-терапии  довольно  известный  и  эффективный  метод,  целью,  которого 

является: через самовыражение и самопознание прийти к гармонии развития личности 

ребенка.  При  использовании  арт-терапии  в  психологической  коррекционной  работе 

происходит эффективное эмоциональное отреагирование, развивается способность к 

саморегуляци, ребёнок начинает чётче осознавать свои чувства и эмоции. 

Метод игротерапии является наиболее популярным методом психокоррекционной 

работы  с  детьми.  В  процессе  его  использования  происходит:  формирование 

равноправных  отношений  со  сверстниками,  сотрудничество,  работа  в  коллективе; 

осознание своего эмоционального состояния в различных ситуациях; в возникающих 

проблемных ситуациях ориентировка ребенка на адекватные способы решения.  

Для  принятия  ребёнком  себя  и  окружающего  его  мира  необходимо  внимание, 

общение, несущее в себе  доброжелательность и понимание, обсуждение рисования, 

игр, сказок, выполнение с ним подвижных упражнений и прослушивание музыки. 

Также  одним  из  главных  методов  психологической  коррекции  являются 

родительские  группы,  где  между  ребёнком  и  взрослым  происходит  контакт 

правильного взаимодействия, которому параллельно обучаются родители. [4] 

 

Литература: 

1.

 

Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2004. С. 32-36 

2.

 

Истратова O.Н. Справочник по групповой психокоррекции / — 2-е изд. — Ростов 

н/Д: Феникс. 2008. — 443 с. 

3.

 

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: У – Фактория, 

2004 -208 с. С илл. 

4.

 

Мамайчук  И.  И.Психокоррекционные  технологии  для  детей  с  проблемами  в 

развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с. 

5.

 

Хухлаева 

О.В. 

«Коррекция 

нарушений 

психологического 

здоровья 

дошкольников и младших школьников»: Академия; Москва; 2003.  

 

 

АУЫЗ ӘДЕБИЕТІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ӨМІРІНДЕ 

 

Джангильдинова  Қизат Хайратовна, Тусупбаева Сайрамгуль Жумагалиевна 

«Қуаныш» балабақшасы КМҚК Қарағанды қаласы. 

 

Халқымыз  ерте  заманнан  бастап,  бала  тәрбиесіне  ерекше  мән  берген.  «Шешеге 

қарап қыз өсер, әкеге қарап ұл өсер», « бала нені білсе жастан, ұядан өле – өлгенше 

соны  таныр  қиядан»  сияқты  мақал-мәтелдер  оған  дәлел.  Сонымен  бірге,  ақын- 

жазушыларымыз  да  балаға  үлгі-  өнеге  берерлік,  санасын  өсіріп,  адамгершілікке 

 

358 

 

баулитын, әділдік нұрын себетін, қиялық өрлетіп, елім- жерім деп атамекенін сүйетін, 

оны  қорғауға  дайын  ер  азаматты  өсіруге  арналған  бай  балалар  әдебиетін 

қалыптастырады.  Бұл  тағылым  ақын  –  жазушыларымызға,  халқымызға  өте  көне 

замандардан үлгі ретінде ертегі, аңыз, өтірік өлең, мақал- мәтел, жұмбақ, жаңылтпаш 

ретінде жеткен. Бұлардың бәрі халқымыздың өмір салтында бала тәрбиесінің жоғары 

бағаланғанын  дәлелдейді.  Ол  халқымыздың  өнегелі  дәстүрі  болып  қалыптасып 

бекіген. Халықтың бүкіл өмірінде қалыптасқан тағылымы мол дәстүр мектепке дейінгі 

ұйымдардың  тәрбиесінде  көркем  шығарма  ретінде  бағдарламаға  кірген.  Бұл  – 

халқымыздың тәрбие дәстүрінің жалғастығының көрінісі. 

Осы  мәселенің  маңыздығына  орай  А.Меңжанова,  Ә.Әмірова,  Р.Нұрмұхаметова, 

Ғ.Таубаева  т.б.  сияқты  ғалымдарымыз  мектепке  дейінгі  ұйымдардағы    оқытылатын 

көркем шығарманың тәрбиелік мәнін зерттеген. 

Негізінен  алғанда  көркем  шығарма  жасанды  тілдік  орта  қызметін  атқарып, 

байланыстырып  сөйлеуге  үйретуде  үлгі  болады.  Бірақ  ол  көркем  шығарманың  бір 

қыры ғана, көркем шығарма соншалықты саналуан қырлы адамға әсері де, маңызы да 

өте күшті. 

Барлық ғылыми еңбектерде көркем шығарманың баланың ақыл- ойын дамытудағы 

ролін жоғары бағалаған. Баланың ақыл – ойын дамыту  ата- ана туған- туысқан қоғам, 

халқымыз үшін өте маңызды мәселе, сондықтан көркем шығарманың тәрбиелік мәніне 

ғалымдар ерекше назар аударып отырған. Көркем шығарма балаға тәрбиелік әсер ету 

үшін  балалар  көркем  шығарма  кейіпкерлерімен  бірге  қуану  -    қайғыруды  үйренеді, 

көркем шығарма балаларға тән ерекше сезім дүниесін ашып, жеке адамға, кейіпкердің 

жан  дүниесіне  деген  қызығушылығын  тудырады.  Осыған  орай  балалар  өз 

төңірегіндегілердің,  жақын адамдардың, туыстардың көңіл- күйін байқай бастайды, 

аяушылық  жақсы  көру,  қайғыру,  ұнату  сезімдері  туады.  [1.  191-б].  Осыдан  балада 

адамгершілік  сезім-  қайырымдылық  қасиет,  әділетсіздікке  қарсы  тұру  қабілеті  ояна 

бастайды.  Бұл  адалдық  нағыз  азаматтық  қасиеттердің  қалыптасуына  негіз  болады. 

В.Белинский: «Сезім – білімге жол ашады, шындықты сезбеген оны түсінбейді және 

оны тани да білмейді» деген болатын. Осы асыл қасиетті көркем шығарма тәрбиелейді. 

Баланың сезімі тәрбиеші таныстырған шығарманың тілін түсініп оны ұғу кезінде 

дамиды. Көркем шығарма сөзі балаға ана тілінің әдемілігін түсінуге, оны меңгеруге 

көмектеседі,  қоршаған  ортаны  эстетика  тұрғысынан  қабылдауға,  сонымен  бірге 

этикалық, адамгершілік түсінігінің қалыптасуына көмектеседі. 

Көркем  шығарма  тек  тәрбие  құралы  ғана  емес,  ол  –  тілді  үйренудің  үлгісі.  Бұл 

мәселеге көп көңіл бөліне бермейді. Шындығында, тілдің нағыз оқытушысы – көркем 

әдебиет. Көркем әдебиетті оқи отырып, қалай көркем сөйлеуге болатынын үйренуге 

болады.  Өйткені  көркем  шығарма-  дұрыс,  шебер  сөйлеудің  нақты  үлгісі.  Оған 

еліктеуге, одан үйренуге болады.  

Балабақшада  ,  мектепте  ауыз  әдебиеті  түрлерінен  шағын  әңгімелер,  аңыздар, 

ертегілер, тақпақтар мақал – мәтелдер, жұмбақтар қолданылды. Асқан адамгершілік, 

өте  дәл  рухани  байлық  өткір  мысқыл,  тілінің  көркемдігі  түсініктілігі  –  шағын 

көлемдегі  ауыз  әдебиеті  шығармаларының  ерекшеліктері.[2.  25-б].    Көркем 

шығармамен балаларды таныстыруды ауыз әдебиетінен бастаған дұрыс.   

 

 

359 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Балаларды  сөйлеу  тіліне  үйретудегі  ең  үздік  үлгісі  –  ауыз  әдебиеті.  Ауыз 

әдебиетінің тіліндегі басқа әдеби шығармаларда кездеспейтін, айтылуы жағынан бір – 

біріне ұқсас сөздердің шығармада орналасуының өзі балалар ұғымына өте жеңіл. 

  Ертегілер – балаларға күшті әсер ететін құрал.[3. 23-б].   Ертегіні балалар қызыға 

тыңдайды, ертегідегі қиял баланың ойына қозғау салады, өмірді әр қырынан танытады, 

балаларда алуан түрлі сезімді оятып, сана – сезімі мен ақыл – ойын дамытады, олардың 

ерте қалыптасуына  күшті ықпал жасайды. Ертегілер – сан ғасырдың сынынан өткен 

асыл қазына, ол қырлана, сырлана келіп талай екшеуден өтіп, тілге жеңіл, ойға жатық 

қалыпқа түскен. Сондықтан ол балаға түсінуге жеңіл, қызықты, бала қиялына қанат 

бітіретіндей  дәрежеге  жеткен,  ол  баланы  қызықтырып,  еліктіріп  әкетеді.  Балалар 

ертегілердің бәрін жақсы көреді. Алайда хайуанаттар жайындағы ертегілерге балалар 

көңілін көбірек аударатыны байқалады. Ертегіден балалар көп нәрсе үйренді. 

  Балабақшада, балалар тек ертегілермен ғана емес, балалар әдебиетінің әр түрімен 

таныстырылады.  [4.  132-б].  Ертегінің  бай  фантастикасы  балалардың  ойына  қозғау 

салып, өмірдің неше алуан сырларын танытады, сана – сезімі мен ақыл – ой қызметінің 

дамуына, ерте қалыптасуына көмектеседі. Ертегіні балалар сүйсіне тыңдайды, себебі 

ғасырлар  бойы  ұрпақтан  –  ұрпаққа  айтылып,  әбден  шешіліп,  халықтың  даналық 

тапқырлық ой – пікірлері жинақталып, көркем әрі жеңіл тілмен берілетіндігінде. 

   Ауыз әдебиетін тәрбиеде қолданудың мақсаты – баланы жақсы мінез – құлықтан, 

жақсы  қасиеттерден  үлгі  алуға  үйрету,  тәрбиелеу,  жаман  мінез  –  құлықтан,  жаман 

қасиеттерден  жиіркендіру, жиіркенуге баулу. 

Ауыз әдебиеті тілі – бүкіл халыққа өнеге, соның ішінде балабақша үшін нақты үлгі. 

Баланың  тілін  дамыту,  оларды  байланыстырп  сөйлеуге  ауыз  әдебиеті  тілінің  үлгісі 

арқылы үйретіледі. 

Баланың мектепке дейінгі кезеңі – оның жеке қасиеттерінің қалыптасып, дамитын 

кезеңі,  сондықтан  да  бала  өз  ана  тілінде  сөйлеуі  қажет.  Бұған  ата  –  аналар  да  ерте 

бастан  көңіл  бөлгені  жөн.  Сөздің  баланың  психикалық  дамуында  ерекше  мәні  зор. 

Барлық негізгі психикалық процесстер де адамның жеке тұлға болып қалыптасуы да 

Байланыстырып сөйлеуге үйретуде ауыз 

әдебиетін пайдалану амалдары 

Ертегі арқылы 

Мақал- мәтел арқылы 

Әңгіме арқылы 

Жұмбақ арқылы 

Тақпақтар арқылы 

Жаңылтпаш арқылы 

 

360 

 

тілдің дамуымен тығыз байланысты. Сондықтанбалалардың тілінің дамуына қатысты 

бағыттарды анықтау көкейкесті мәселелердің бірі болып табылады. 

Қазіргі таңда тілді дамыту мектепке балаларды дайындаудағы басты міндеттерінің 

бірі болуы керек. Балалардың ана тілін үйренуі мектепке баланы дайындаудың басты 

міндеттерінің бірі. 

   Мектептегі оқыту процесі көбіне ауыз екі сөздің байланысы болып келеді. 

  Мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  тілін  дамытуда  4  негізгі  мақсат 

қарастырылады. 

1.Ауызша сөйлеуге үйрету, сөздік қорын дамыту. 

а) айналадағы дүниені, табиғатты бақылату, таныту арқылы сөздік қорларынжаңа 

сөздермен байыту, баланың ауызша сөйлеген сөздерін тыңдап, өзіне қойылған сұраққа 

диалог түрінде жауап беруге үйрету. 

ә) заттардың атын (ойыншық, гүл, жапырақ) т.б. сөздерді үйрету 

б) заттың санын, сапасын, түр – түсін, пішінін білдіретін сөздерді меңгерту, 

в)  заттың  іс  –  әрекетін  білдіретін  (жүрді,  оқыды,  екті  т.б.)  сөздерді  әрі  қарай 

меңгерту, 

г) үстеу сөздерді (қасында, үстінде, асты, жоғары т.б.) қосып айтуға үйрету. 

 2.  Сөз  дыбыстарын  дұрыс  айту.  Сөйлеуде  ауыз  қуысы  арқылы  дұрыс  дем  алып, 

дем шығара білуге үйрете отырып дауыссыз, қатаң, ұяң дыбыстарды естілуіне қарай 

дұрыс, анық айтуға үйрету. 3-4 сөзден тұратын сөйлемдер құрату. 

3.  Грамматикалық    категорияларды  меңгерту.  Зат  есімге  іс  –  әрекетті  білдіретін 

сөздерді қосып сөйлем құрату. Сөздерді септеп, жіктеп, жекеше, көпше (менің досым, 

біздің ойыншықтарымыз) айтуға үйрету. 

4.  Байланыстырып  сөйлеуін  дамыту.  Күнделікті  сабақта  естіген,  білгенін,  ойын, 

серуен  кезінде  көрген-түйгенін,  сурет  және  оқылған  ертегілер  мазмұнын,  ұнатқан 

ойыншықтары  жайында  ауызша,  сұрақ  қоя  отырып,  әңгімлей  отырып,    қысқа 

ертегілерді кейіптендіре білуге үйрету. 

Сөйлеу  тілі  дегеніміз  –  туа  біткен  қабілет  және  оны  әрбір  адам  өз  бетінше 

меңгереді.  Қалыпты  тілдік  даму  барысы  белгілі  бір  заңдылықтарға  сәйкес  жүзеге 

асады,  олар  жасқа  сай  шарттар  болуы  мүмкін  немесе  өзіндік  ерекшеліктерге 

байланысты болуы мүмкін. 

  Үш  жастағы  балалар  үш  –  төрт  сөзден  тұратын  қысқа  сөйлемдермен  сөйлейді. 

Біртіндеп сөйлемдер көлемі ұлғая түседі, бірақ кейбір қателіктер ұшырасып отырады 

  Үш жастан жеті жасқа дейінгі аралықта сөйлеу тілі дамуының мектепке дейінгі  

кезеңі деп аталады. Сондықтан балабақша кезеңі балалардың дамитын, қалыптасатын 

кезеңі болғандықтан тілін дамытуға ерте бастан көңіл бөлген жөн. 

 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.

 

Меңжанова  А.К.  Балаларды  көркем    шығарма  туындылары  арқылы 

адамгершілікке тәрбиелеу.- 1991.-[1. 191-б]. 

2.

 

Әмірова Ә.С. Ересектер тобындағы балаларды қазақ балалар әдебиеті арқылы 

адамгершілікке тәрбиелеу.  – Алматы,1994.-[2. 25-б]. 

3.

 

Нұрмухаметова Р.Ә. Мектеп жасына дейінгі балаларға қазақ фольклоры арқылы 

эстетикалық тәрбие беру. –Алматы, 2004.-[3. 23-б]. 

 

361 

 

4.

 

Таубаева  Ғ.З  Мектепалды  дайындығында  оқу  –  тәрбие  үрдісінде  балалар 

әдебиетін пайдалану. – Алматы, 2005. -[4. 132-б]. 

 

 

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ  И ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ С ЗПР 

ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИКИ 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: