Резюме А.Оразкан, Л.М.Адилбекова, Ж.К.  Отарбекова.  Формирование компетентности обучающегося с

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
Проблему  технологизации  обучения  в  течение  ряда  лет  разрабатывают  Ж.А.  Караев  [1]  и  Ж.У. 
Кобдикова 
[2]. 
Ими 
дан 
сравнительный 
анализ 
основных  характеристик 
существующих 
педагогических  технологий,  раскрыта  сущность  педагогической  технологии  трехмерной  модели 
методической системы обучения.
Разноуровневые  учебные  задания  (содержательный компонент трехмерной методической системы 
обучения)  авторы  обосновывают  принципами  развивающего  обучения  (ведущая  роль  теоретических 
знаний,  обучение  на  высоком  уровне  трудности,  осознание  (рефлексия)  школьниками  процесса 
учения,  развитие  всех  учащихся  на основе  индивидуализации  обучения),  а также  требованиями  В.П. 
Беспалько  [3]  к  уровням  усвоения,  характеристик таксономии  целей  обучения  Блума,  характеристик 
основных качеств знания соответствующего уровня.  В  содержание разноуровневых заданий авторами 
вводятся  задания,  формирующие  мотивы  и  активность  учения  (познавательные  игры,  занимательные 
учебные  материалы  и др.).
Задания,  построенные  на  основе  требований  к  уровням  усвоения  учебного  материала  В.П. 
Беспалько,  содержат  усложняющиеся  компоненты:  1  уровень  -эт о   деятельность  по  узнаванию 
("ученический"  уровень  деятельности),  2  уровень  -   типовой,  то  есть  выполнение  задания  по 
определенному  алгоритму,  3  уровень  -   эвристическая  деятельность.  4  уровень  -   творческий 
(исследовательский)  [3].
Методические  рекомендации  уровневой  технологии  Ж.А.  Караева экспериментально  опробованы 
в  течение  десяти  лет  в  ряде  школ  гг.  Алматы,  Астаны,  Тараза,  Шымкента  и  в  других  регионах 
республики  [4].
Казахстанский 
опыт 
технологизации 
учебного 
процесса 
рассматривается 
также 
М.Р. 
Ковжасаровой,  Н.Н.  Нурахметовым.  Г.Д.  Аульбековой  [5].  Авторы  на основе  теоретического  анализа 
литературных источников  освещают основы  построения технологий обучения  (понятия,  структурные 
составляющие  обучения,  классификация  технологий,  разработка  технологий  обучения),  механизм 
реализации 
технологий 
обучения 
в 
общеобразовательных 
школах 
(предварительный, 
подготовительный этап,  основной этап,  закрепительно-аналитический этап),  педагогическую технику 
учителя  (необходимые  педагогические  умения,  личностные  качества).  Освещают  также  ряд  новых 
технологий обучения.
В  теоретической  части  исследования  указанных  авторов  наше  внимание  привлекла  трактовка 
технологического  творчества,  под  которым  они  понимают  "деятельность  в  области  педагогической 
технологии  и  проектирования, 
когда  осуществляются  поиск  и  создание 
новых  моделей 
педагогических 
систем, 
педагогических 
процессов 
и 
учебных 
ситуаций, 
способствую щ их 
повышению  результативности  обучения  и  воспитания  учащихся"...  К  такому  виду  творчества 
коллектив авторов относят:
-  создание  интегративного урока на основе  межпредметных связей;
-  организацию групповой формы обучения учащихся;
-  привлечение  информационных технологий обучения;
-  построение учебного процесса на основе технологии обучения  [5,  79].
В 
практической 
части 
анализируемого 
нами 
учебно-методического 
пособия 
изложены 
организация  учебного  процесса  на  основе  модульного  обучения,  коллективного  способа  обучения, 
концентрированно-интенсивного  обучения,  технология  Т.Т.  Галиева,  основанная  на  системном 
подходе,  технология  обучения  Ж.А. 
Караева,  основанная  на  уровневой  дифференциации. 
Приведенные  авторами  педагогические  технологии  апробированы  в  практике  школ  республики, 
сопровождаются  конкретными разработками по  русскому языку,  биологии,  химии и другим учебным 
предметам.
В  копилку  казахстанского  опыта  разработки  технологий  обучения  относим  технологизацию 
учебного  процесса на основе  рекомендаций В.М.  М онахова  [6],  С.К.  Исламгуловой  [7],  выполненную 
на  базе  школы-гимназии  №  25  г.Алматы,  применение  информационных  технологий  в  процессе 
обучения (М.  Малибекова).
Имеется ряд исследований по применению технологий обучения в вузах республики:
-  компьютерные технологии в обучении военной педагогике  [8];
173

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
-  
система 
образовательных 
технологий 
как 
средство 
профессионально-экономического 
ориентирования будущ их учителей  [9];
-   возможность  дистанционного  обучения  в  формировании  информационной  культуры  студентов 
[10];
-  блочно-рейтинговая система и тестирование  в контексте университетского образования  [11];
-   информационные  технологии  персонификации  в  системе  высшего  профессионального 
образования  [12];
-  теория и практика игрового обучения в подготовке учителя  [13];
-  совокупность технологий обучения в системе  вузовского химического  образования  [14];
-  совмещение по  профилю с информатикой в университетах Республики Казахстан  [15];
-  влияние модульного обучения на формирование  педагогических знаний  [16];
-  
поэтапная 
подготовка 
учителей 
к 
использованию 
информационных 
технологий 
в 
профессиональной деятельности  [17]  и др.
К  нововведениям  в  системе  вузовского  обучения  следует отнести кредитную  технологию.  Ее  суть 
сводится  к  следующему:  унификации  объема  знаний,  создание  условий  для  максимальной 
индивидуализации 
обучения, 
усиление 
роли 
и 
эффективности 
самостоятельной 
работы 
обучающихся.  Кредитная  система  обучения  предполагает:  введение  системы  кредитов  для  оценки 
трудозатрат  обучающихся  и  преподавателей  по  каждой  дисциплине,  свободу  выбора  обучающимися 
дисциплин из числа дисциплин по  выбору,  включенных в рабочий учебный план,  обеспечивающая их 
непосредственное  участие  в  формировании  индивидуального  учебного  плана,  свободу  выбора 
обучающимися  преподавателя,  вовлечение 
в  учебный  процесс  эдвайзеров, 
содействующих 
обучающимся  в  выборе  образовательной  траектории,  использование  интерактивных  методов 
обучения,  активизацию  самостоятельной  работы  обучающегося  в  освоении  образовательной 
программы,  академическую  свободу  факультета  (института)  в  организации  учебного  процесса, 
обеспечение  учебного  процесса  всеми  необходимыми  учебными  и  методическими  материалами  на 
бумажных  и  электронных  носителях,  использование  балльно-рейтинговой  системы  оценки  учебных 
достижений  обучающихся  по  каждой учебной дисциплине.  Организация учебного  процесса в  рамках 
одного  учебного  года  осуществляется  на  основе  академического  календаря,  который  утверждается 
ректором высшего  учебного  заведения.  Допускается  введение  летнего  семестра продолжительностью 
до  6  недель  для  удовлетворения  потребностей  в  дополнительном  обучении  и  ликвидации 
академической задолженности или разницы  в учебных планах на платной основе  [18].
Таким  образом,  из  анализа  вышеназванных  трудов  можно  сделать  вывод,  что  в  Казахстане 
уделяется  серьезное  внимание  проблеме  современных  педагогических  технологий.  В  теоретическом 
плане  авторы  в  основном  излагают  те  основы,  которые  разработаны  российскими  учеными.  Научно 
обоснованной,  на  наш  взгляд,  является  технология  реализации  целостного  педагогического  процесса
Н.Д.  Хмель.
Положительно  оценивается  нами  опыт  внедрения  в  школы  и  вузы  республики  ряда  современных 
педагогических  технологий. 
Серьезной  проблемой  разработки  современных  педагогических 
технологий  является  подготовка  работающих  и  будущ их  учителей  к  использованию  имеющихся 
технологий  и  готовности  педагогов  к  творческому  поиску  в  данном  направлении.  В  решении  этой 
задачи  сделаны  лишь  первые  шаги.  На  кафедре  педагогики  КазНПУ  им.  Абая  выполнена 
кандидатская  диссертация  А.Е.  Берикхановой  "Формирование  готовности  будущ их  учителей  к 
использованию современных педагогических технологий"  [19].
Также  внедрению  новых  педагогических  технологий  способствует  создание  учебников  и  учебно­
методических  комплексов  нового  поколения  для  общеобразовательных  школ.  В  частности,  нами  в 
составе  авторского  коллектива  были  использованы  технологии  RW ST  (критическое  мышление  через 
чтение  и письмо)  в учебниках русского  языка для  11  класса общеобразовательных школ естественно­
математического  направления,  выпущенных  издательством  "Мектеп"  в  2007  г.,  а  также  в  учебнике 
"Русский  язык"  (ч.1)  для  10-11  классов  общеобразовательных  школ  общественно-гуманитарного
---------------------------------------------------------------------- 
174
----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцXабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
направления  ("Атамура",  2007  г.  и  2010  г.),  в  пробном  учебнике  для  7  класса  12-летней  школы 
"Русский язык"  ("Мектеп",  2009 г.).
В  старшем  звене  современной  школы  в  учебный  процесс  органично  вписываются  предложенные 
авторами  вышеуказанных  учебников  инновационные  технологии,  способствующие  интегрированию 
знаний по предмету,  а также  повышению мотивации к изучаемой дисциплине.
По  результатам  работы  с  учебниками  нового  поколения  нами  получены  положительные  отзывы 
экспертов  и  учителей-практиков  о  представленных  инновационных  стратегиях  обучения  в  данных 
учебниках,  как  например,  "мозговая  атака",  метод  "пометок"  в  тексте,  "ключевые  термины", 
"свободное  письмо"(5-10-минутное  эссе),  кластеры  (ассоциации), 
"концептуальная  таблица", 
"дискуссионная  карта",  "дебаты",  "метод  Джигсо"  (взаимное  обучение),  метод  двойной  записи  и  мн.
др.
Указанные  педагогические  технологии,  использованные  в  учебниках  нового  поколения, 
неизменно  вызывают  творческую  активность  и  интерес  старшеклассников  на  уроке,  тем  самым 
развивая у них мышление  и самостоятельность.
В  Управлении  науки  КазНПУ  имени  Абая  был  открыт  научно-исследовательский  институт 
инновационных  технологий  и  содержания  образования,  главной  задачей  которого  является 
совершенствование  содержания  и  методов  обучения  и  воспитание  молодого  поколения  на  всех 
уровнях  и  ступенях  национальной  системы  непрерывного  образования.  "Повышения  педагогической 
квалификации  профессорско-преподавательского  состава,  создания  условий  для  комфортной  работы 
с  новыми  образовательными  технологиями,  внедрение  которых  -   это,  прежде  всего,  стремление  к 
самовыражению, 
самореализации 
при 
решении 
педагогических 
проблем, 
использованию 
возможности осознания себя творческой личностью  ..."
Наряду 
с 
анализом 
литературных 
источников, 
освещающих 
внедрение 
современных 
педагогических технологий  в  учреждения  образования,  нами  был  проведен  анализ  состояния  данной 
проблемы в ряде школ и вузов республики.
С  этой  целью  мы  обратились  в  учреждения  повышения  квалификации  учителей,  в  частности, 
РИПКСО,  г.  Алматы,  полагая,  что  именно  данные  службы  заботятся  о  внедрении  современных 
педагогических технологий в  практику  школ.  Были  проведены  беседы  с  руководителями этих служб, 
изучены учебные  планы и программы  курсовой переподготовки учителей,  семинаров  и конференций, 
что  позволило  собрать  достаточный  материал  по  проблеме  внедренеия  педагогических  технологий, 
на основе  которого были сделаны следующие  выводы.
Прежде  всего,  следует  отметить,  что  республиканский  институт  повышения  квалификации  и 
городской институт г.  Алматы  серьезно  относятся  к данной проблеме.  За последние  годы  ими собран 
значительный  фактический  материал  по  внедрению  в  практику  образовательных  учреждений 
современных педагогических технологий.  Предпринята попытка их оценки и  степени  использования. 
Приводим  сравнительную  таблицу  по  использованию  педагогических технологий  в  разрезе  областей 
республики за 2007-2009 годы
Из  сравнительной  таблицы  видно,  что  в  школах  всех  регионов  республики  применяются 
разнообразные  педагогические  технологии.  Однако  проведенный  рейтинг  использования  этих 
технологий  неутешителен.  Первое  место  заняла  модульная  технология  обучения  М.М.  Жанпеисовой 
(используют  366  школ),  второе  место  -   педагогическая  технология  трехмерной  методической 
системы  обучения  Ж.А.  Караева  (231  школа),  на  третьем  месте  -   образовательная  программа 
"Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо"  Ч.  Темпл,  Д.  Стил,  Э.  Браун  (146  школ)" 
[20-23],  на  четвертом  месте  -   система  развивающего  обучения  Д.Б.  Эльконина,  В.В.  Давыдова,  Л.В. 
Занкова  (116  школ).  Последние  места  (28  технологий)  заняли  игровые  технологии  С.  Никитина, 
технология  уровневой  дифференциации  (по  6-7  школ).  Полную  картину  рейтинга  использования 
педагогических технологий можно  представить в таблице  [24].
Рейтинг  использования  педагогических  технологий  в  школах  республики  (по  данным  на 
1.04.2009)
----------------------------------------------------------------------
1 7 5
-----------------------------------------------------------------------

ВестникКазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
№
п/п
Название  педагогической технологии
Количество
школ
1.
Модульная технология обучения М.  Жанпеисова
366
2.
Педагогическая  технология  трехмерной  методической  системы 
обучения Ж.  Караева
231
3.
Образовательная  программа  "Развитие  критического  мышления 
через чтение  и письмо"  И.Темпл,  Д.Стил, Э.Браун
146
4.
"Система  развивающего  обучения"  Эльконин  Д.Б.,  Давыдов  В.В., 
Занков Л.В.
116
5.
"Сатылай талдап окыту технологиясы"  Н.  Оразакынова
97
6.
Метод опорных конспектов Шаталова В.Ф.
56
7.
Гуманно-личностная технология Ш .А.  Амонашвили
54
8.
КСО  (коллективный  способ  обучения)  А.Г.  Ривин  -  В.К.  Дьяченко,
9.
В.В.  Архипова, Хазанкин Г.
Система 
личностно-ориентированного 
развивающего 
обучения.
27
10.
Якиманская И.С.
Методика 
Э.Эрдниева 
"Укрепление 
дидактических 
единиц 
в
25
11.
процессе  обучения математики"
"Системный  подход  в  обучении  на  основе  структурирования
24
12.
учебного материала"  Галиева Т.Т.
"Технология  параметрального  проектирования  процесса  обучения"
21
13.
авторы Монахов  В.В., Исламгулова С.К.
20
14.
Метод проектов Дьюи, Лая,  Торндайк
20
15.
Методика С.  Лысенковой  "Опорные  схемы  и таблицы"
17
16.
Развивающее обучение  по  системе  Л.В.Тарасова
17
Методика  Н.А.Зайцева  "Совершенствование  общеучебных  умений  и 
навыков"
Технология педагогических мастерских
15
17.
Проектное  обучение  (Шацкий)
14
18.
Методика ТРИЗ.Г.С.  Альтшуллер
13
19.
Технология дифференцированного  обучения В.В.Фирсов, Н.П.  Гузик
11
20.
Блочно-модульная технология Гузеева
10
21.
Дебаты
9
22.
Коммуникативная технология.  Авт.В.Пасов
9
23.
Обучение  казахскому языку по  системе А.  Жунисбекова
9
24.
Технология уровневой дифференциации
8
25.
Технология полного усвоения
7
26.
Игровая технология  С.Никитина
6
27.
"Impact"  Heatlen Lewis
6
28.

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: