Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

141 

 

 

Познание мира. Тема: «Органы дыхания» 

 

Тема: «Органы кровообращения. Сердце и его основная функция». 

 

Учитель 

(использует подводящий к теме диалог) 

Ученики 

(формулирует тему урока) 

На доске картинки цветов, под ними 

написаны слова, не соответствующие 

значению изображенного предмета. 

- Переставьте картинки так, чтобы слово 

называло изображенный предмет 

- Почему вы заметили ошибки? 

 

- Сформулируйте тему урока. 

(Побуждение к формулированию темы 

урока) 

 

 

 

 

 

 

- Потому что каждое слово имеет свое 

лексическое значение. 

(формулирование темы урока) 

 

Учитель 

(использует подводящий к теме диалог) 

Ученики 

(формулирует тему урока) 

- А без чего еще не сможет жить человек? 

(Подсказка к решающей гипотезе) 

- А сколько может человек прожить без 

воздуха?  

- Скажите, кто уже понял, о какой системе 

органов человека мы сегодня будем 

говорить? (Побуждение к 

формулированию темы урока) 

-Что вы знаете о дыхательной системе?  

-  А  что  нам  сегодня  нужно  будет  на  уроке 

узнать о дыхательной системе человека? 

 

- Без пищи, без воды. (Гипотеза 1) 

 

 

- Дыхательная система. 

(формулирование темы урока) 

 

 

 

Предположения уч-ся  

 

(дети предлагают, учитель записывает 

план изучения системы на доске) 

 

Учитель 

(использует подводящий к теме диалог) 

Ученики 

(формулирует тему урока) 

-  Но  прежде  чем  продолжить  открывать 

новые  знания,  давайте  вспомним,  что  мы 

уже знаем. 

«Верно ли что …..» если утверждение, 

верно, то ставите знак «+» если не верно 

знак «-» 

1.Человек это часть живой природы. 

2. В организме человека 206 костей. 

3. Скелет служит только опорой. 

4. В теле человека около 650 мышц. 

5. При дыхании в носовой полости воздух 

согревается. 

6. Чтобы пищеварительная система 

работала хорошо, не надо соблюдать 

режим питания, правила гигиены. 

7.У людей с больными зубами 

пищеварение ухудшается. 

8. Желудок, печень, толстая кишка, 

 

 

(учащиеся работают в группах) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мат

Тема

однозначн

 

Литерату

Тема: «В.

тонкая к

полости

9. Голов

10. В орг

крови. 

 

- Ребята

затрудн

(Побужд

урока) 

 

 

(исп

 

 

 

 

 

 

 

– Разлож

какие гр

- А сейча

убывани

– Переве

– Какие 

(Побужд

урока) 

 

 

(исп

тематика 

а: «Письм

ное. Закре

урное чтен

 Бианки «М

кишка рас

и. 

вной мозг н

ганизме че

а, какой во

ение? Поч

дение к фо

У

пользует по

жите получ

уппы можн

ас разложи

ия. 

ерните карт

слова у вас

дение к фо

У

пользует по

менное  умн

епление». 

ие 2 класс

Музыкант»

сполагают

находится

еловека ок

опрос вызв

чему? 

ормулирова

Учитель 

обуждающ

ившиеся от

но разделит

ите числа в 

точки с отв

с получили

ормулирова

Учитель 

обуждающ

ножение  и

с 

» 

тся в брюш

я в черепе.

коло 8 лит

вал у вас 

анию темы

ий диалог)

тветы. На 

ть эти числ

порядке 

ветами. 

ись?  

анию темы

ий диалог)

142 

и  деление 

шной 

ров 

ы 

 

 

 

 

 

- В 

кро

(фор

) 

ла? 

ы 

 

(Раб

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Че

двуз

(Ги

 

 

 

- Ум

(фор

) 

двузначно

организме

ови. Не изу

ормулирова

(форм

бота в груп

етные и не

значные, т

потеза 1)

множать и

ормулирова

(форм

ого  и  трех

е человека

учали. 

ание темы

Ученик

мулирует т

ппах) 

ечетные; од

трехзначны

и делить 

ание темы

Ученик

мулирует т

хзначного 

а около 8 л

ы урока) 

ки 

тему урока)

днозначные

ые.  

ы урока 

ки 

тему урока)

числа  на

литров 

) 

е, 

) 

а 

143 

 

 

Технология  малозатратна,  сочетается  с  различными  видами  деятельности,  успешно 

интегрируется  в  урок.  Надо  только  научиться  строить  подводящий  или  побуждающий 

диалог,  организовывать  проверку  и  подтверждение  гипотез.  На  это,  конечно,  уйдёт 

достаточно  времени  и  сил.  Но,  если  мы  хотим  сформировать  познавательную  мотивацию, 

научить  детей  решать  проблемы,  самостоятельно  добывать  знания,  прочно  усваивать 

материал,  надо  сначала  потрудиться  над  собой.  Кроме  этого  технология  проблемно-

диалогического обучения является 

-  результативной,  т.к.  обеспечивает  высокое  качество  усвоения  знаний,  эффективное 

развитие  интеллекта  и  творческих  способностей  школьников,  воспитание  активной 

личности; 

- здоровьесберегающей, т.к. позволяет снизить нервно-психические нагрузки учащихся 

за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний; 

-  общепедагогической,  т.к.  реализуется  на  любом  предметном  содержании  и  любой 

образовательной  ступени  и  потому  данная  технология  объективно  необходима  каждому 

учителю. 

 

Список литературы: 

1.  Брызгалова,  С.И.  Проблемное  обучение  в  начальной  школе:  учеб.  пособие / С.  И. 

Брызгалова; Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с. 

2.  Гин,  А.А.  Приемы  педагогической  техники:  Свобода  выбора.  Открытость. 

Деятельность.  Обратная  связь.  Идеальность:  пособие  для  учителя / А.А.  Гин. — М.:  Вита-

Пресс, 1999. - 356 с. 

3.  Мельникова  Е.Л. Проблемно-диалогическое  обучение:  понятие,  технология, 

предметная специфика. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование 

для всех. Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006. 320с. 

С. 144-180. 

 

 

 

 

 

- Сегодня мы познакомимся с одним из его 

рассказов. А как он называется, вы сейчас 

узнаете. 

- Расшифруйте слово. 

 

 

 

 

 

 

- Расположите буквы в порядке, указанном 

цифрами и прочитайте полученное слово. 

- Какое слово получилось? 

(Побуждение к формулированию темы 

урока) 

- С каким рассказом мы познакомимся на 

уроке? 

- Кто такой музыкант? 

- Кто в данном рассказе может быть 

музыкантом?  

 

 

 

 

(Работа в группах) 

 

 

 

 

 

 

 

Музыкант. 

 

 

(формулирование темы урока 

 

Предположения уч-ся 

- Какое- то животное, т.к. Бианки писал 

рассказы про животных. 

 

     

 у  к  н  м  з  а  ы  т 

      2  5  7  1  3  6  4  8 

 

144 

 

Данилова Виктория Валерьевна  

канд. пед. наук, ст.преподаватель КГПИ,  

г.Костанай 

 

 РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ  

(ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ  

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧИТЕЛЯ») 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл мақала студенттердің 5В011900 "Шетел  тілі:  екі  шет  тілі" мамандығы  бойынша  сыни 

ойлау  қалыптастырудың  ерекшеліктері  көрсетілген.  Мақалада  "сын  тұрғысынан  ойлау"  деген 

терминнің  екі  аспектін  келтіріледі.  Автор  сыни  ойлаудың  кейбір  тəсілдерін  қарайды  жəне  оның 

дамын  ағылшын  тілінде  береді.  Автордың  қорытынды  бойынша  сыни  ойлау  лингвистикалық 

дағдылардымен қатар қалыптастыру қажет. 

Түйінді сөздер: сын тұрғысынан ойлау, лингвистикалық дағды, INSERT оқу, "6 W" əдісі, фокал 

объектілер əдісі. 

АННОТАЦИЯ 

Данная  статья  отражает  особенности  формирования  критического  мышления  студентов 

специальности 5В011900 «Иностранный язык: два иностранных языка». В статье  приводятся два 

аспекта  понятия  «критическое  мышление».  Автор  рассматривает  некоторые  приемы  развития 

критического мышления на английском языке. В заключении автор приводит вывод о необходимости 

параллельного формирования критического мышления без отрыва от лингвистических навыков.  

Ключевые  слова:  критическое  мышление,  лингвистический  навык,  чтение  с  пометками 

INSERT, прием «6 W», метод фокальных объектов. 

АBSTRACT 

This article deals with the features of formation of critical thinking of students of specialty 5B011900 

"A foreign language: two foreign languages". Two aspects of the concept "critical thinking" are given in 

article. The author considers some methods of developing critical thinking in English. The author gives a 

conclusion about the need in parallel formation of critical thinking without exclusion of linguistic skills. 

Keywords: critical thinking, linguistic skill, INSERT reading, "6 W" technique, a method of focal 

objects.  

  

Введение  

Развитие  современного  образования  требует  обновления  методов,  форм  и  средств 

взаимодействия  в  системе  «учитель-ученик».  Для  реализации  обновленного  направления 

развития образования в Республике Казахстан была организована практикоориентированная 

дисциплина  «Профессиональные  ориентиры  учителя».  Структурно,  модули  Программы 

данной дисциплины включают: 

1.  Новые подходы в обучении,  

2.  Обучение критическому мышлению,  

3.  Оценивание обучения и оценивание для обучения,  

4.  Использование ИКТ в преподавании,  

5.  Обучение талантливых и одаренных,  

6.  Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников,  

7.  Управление и лидерство в обучении.  

 

 

Понятие критического мышления.  

В  данной  статье  рассмотрим  опыт  обучения  критическому  мышлению  студентов 

применительно  к  развитию  лингвистических  навыков  студентов  факультета  иностранных 

зыков КГПИ специальности 5В011900 «Иностранный зык: два иностранных языка».  

Критическое  мышление  является  объектом  изучения  отечественных  (Копжасарова 

У.И.,  Шакимова  А.К. [5], Cмаилова  Б.М. [6] и  др.)  и  зарубежных  ученых (Elena V. Fell, 

Natalia A. Lukianova [2], Swatridge C. [3], Egege S., Kutieleh S. [1], etc.).  

145 

 

В  свете  модернизации  современного  образования  перед  учителем  встает  сложная 

задача – формировать способность учащихся критически мыслить. Рассмотрим два аспекта 

данного понятия [4, c.8] (см. Таблица 1): 

Таблица 1 

Два аспекта понятия «Критическое мышление» 

Фокус на процесс формирования 

критического мышления 

Фокус на результат формирования 

критического мышления  

Критическое  мышление - это  такой 

тип  мышления  о  любом  предмете, 

содержании  или  проблеме,  в  котором 

думающий 

улучшает 

качество 

его 

мышления 

при 

помощи 

умелого 

использования 

структур 

и 

интеллектуальных  стандартов,  присущих 

мышлению (Т.Ю. Мерзлякова).  

Критическое мышление – «альтернатива 

накопительному образованию» (П. Фрейре). 

Критическое  мышление  связано  с 

правильной 

постановкой 

проблемы, 

стимулирующей 

умственную 

деятельность учащихся (Дж. Дьюи).  

Критическое  мышление - «особый  вид 

умственной  деятельности,  позволяющий 

человеку  вынести  здравое  суждение  о 

предложенной ему точке зрения или модели 

поведения» (Ралф X. Джонсон).  

Развитие  критического  мышления  студентов  вуза  в  процессе  формирования 

социолингвистической компетенции имеет следующие особенности: 

- двусторонняя направленность мышления (лингвистический и логический аспекты); 

-  зависимость  степени  формирования  критического  мышления  от  степени 

сформированности лингвистических навыков; 

- влияние лингвистических навыков на способ развития критического мышления. 

Способы  развития  критического  мышления  на  занятиях  по  дисциплине 

«Профессиональные ориентиры учителя» 

В  рамках  дисциплины  «Профессиональные  ориентиры  учителя»  студентам 4 курса 

специальности  5В011900 «Иностранный  зык:  два  иностранных  языка»  было  предложено 

рассмотреть  особенности  развития  критического  мышления  на  уроках  по  иностранному 

языку. Раскроем основные аспекты формирования критического мышления у студентов: 

Прием «Чтение с пометками INSERT»  

Instruction: While your reading the text, mark the information with the following symbols:  

«√» - information I knew before; 

«+» - new, unexpected information; 

«–» - information that is contradicting to the viewpoint; 

«?» - unknown or not comprehended information. 

Данное  упражнение  направлено  на  развитие  навыков  рефлексии  и  анализа 

поступающей информации на основе иноязычного текста.  

«Метод фокальных объектов» 

Метод  фокальных  объектов – метод  поиска  новых  идей  путем  присоединения  к 

исходному объекту свойств или признаков случайных объектов.  

Instruction: You are to invent an object having the qualities of 3 randomly chosen objects (ex. 

а torch, sunglasses, boots).  

Студенты 

применяют 

стратегию 

критического 

мышления 

при 

создании 

усовершенствованного  объекта  на  основе  некоторых  свойств  случайных  объектов. 

Обсуждение создания фокального объекта осуществляется на английском языке. 

Прием «6 W» 

Прием «6 W» имеет целью развитие цепочки логических высказываний, построенных 

на предшествующих высказываниях.  

146 

 

Instruction: Students are to discuss the following topics asking and answering questions 

interconnected with the previous replies.  

Why know Present Simple? 

Why study vocabulary on the topic “Shopping”? 

Why know conditional sentences? 

Прием «Ромашка «Блума».  

На  занятиях  студентам  также  предлагалось  составить  вопросы  к  изображениям, 

используя «Ромашку Блума». 

Instruction: You are to make up 6 various questions according to the picture shown to you. 

The types of questions include: 

- Simple Questions, 

- Clarifying Questions, 

- Evaluating Questions, 

- Creative Questions, 

- Interpreting Questions, 

- Practice-oriented Questions.  

Студенты  проявили  недостаточную  осведомленность  и  практические  навыки 

составления  вопросов  интерпретационного  и  уточняющего  характера  по  следующим 

причинам:  низкое  развитие  лингвистических  навыков,  непонимание  различия  типов 

вопросов и сложность в определении идеи изображенных рисунков.  

 Кроме  выше  перечисленных  приемов  и  методов  студентам  также  предлагалось 

написать пример Трехчастного дневника (Three-part diary), составить диаграмму Э.Венна по 

прочитанному тексту на английском языке и проиграть варианты решения творческого кейса 

на основе метода «6 шляп мышления Эдварда де Боно».  

Заключение.  

По  результатам  внедрения  стратегии  развития  критического  мышления  в  рамках 

модульной  программы  дисциплины  «Профессиональные  ориентиры  учителя»  студенты 

отметили следующее: 

-  развитие  критического  мышления  будущего  учителя  иностранных  языков  может  и 

должно осуществляться в рамках его языковой подготовки; 

- элементы развития критического мышления должны прослеживаться на занятиях по 

языковым дисциплинам («ЯСЦ С1», «БО В1,В2» и др.). 

-  критическое  мышление  должно  строиться  на  прочных  знаниях  изучаемых 

лингвистических и экстралингвистических феноменов. 

  

Список литературы: 

1.  Egege S., Kutieleh S. Critical thinking: Teaching foreign notions to foreign students. 

International Education Journal, 4 (4) (2004), pp. 75–85.  

2.   Elena V. Fell, Natalia A. Lukianova. British Universities: International Students’ Alleged 

Lack of Critical Thinking / Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 215, Pages 2–8. 

International Education and Cross-Cultural Communication, Problems and Solutions, IECC 2015.  

3.  Swatridge, C. The Oxford Guide to Effective Argument and Critical Thinking. Oxford: 

Oxford University Press. URL: 

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815059200#bib0040

  

4.  Данилова  В.В.,  Сагитдинова  Т.К.  ИКТ  в  обучении  иностранному  языку  (пар-

тисипативный  аспект):  учебно-методическое  пособие. – Астана:  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с.  

5.  Копжасарова  У.И.,  Шакимова  А.К.  Развитие  навыков  критического  мышления  как 

средство 

совершенствования 

самостоятельной 

деятельности 

студентов. URL: 

http://www.rusnauka.com/4_SND_2011/Economics/7_79193.doc.htm

  

147 

 

6.  Смаилова  Б.М.  Приемы  развития  критического  мышления  на  уроках  истории. 

Образование  и  наука XXI века.  Современные  методы  преподавания. URL: 

http://www.rusnauka.com/33_OINXXI_2014/Pedagogica/5_179094.doc.htm

  

 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: