Сборник статей международной учебно-методической конференции
Есенбаева Г.А., Какенов К.С
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
95 Есенбаева Г.А., Какенов К.С. «Способность к трудоустройству выпускников как важнейший показатель качества образования»
349 96 А.В. Дробышев «Формирование положительной мотивации изучения иностранных языков у студентов экономических специальностей»
352 97 Жуспекова А.К., Жетписов С.У. «Новые тенденции в туристском спросе подготовки кадров»
354
98 Токтарбек К. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту»
356
99 Голик Т.Ф. «Ролевая игра как эффективное средство развития и активизации иноязычной коммуникативной компетенции у будущих специалистов экономического профиля»
359 100 Чистникова И.В. «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в системе высшего образования»
366 8
«Роль работодателей в формировании профессиональных компетенций» 368
102 Филипенко Е.В. «Деятельностно-компетентностный подход в организации педагогической практики студентов»
371 103 Байкенова Г.Г. «Подходы к организации учебного процесса с целью формирования профессиональной компетентности специалистов»
375 104 Жалмагамбетова К.К. «Студенттердің ғылыми-зерттеу мəдениетін эксперименталды зерттеу»
377
105 Слинкова О.К., Пастухова Д.А. «К вопросу о формировании готовности студентов к саморазвитию, самореализации и использованию творческого потенциала»
380 106 Молдабекова Б.К. «Методика управления качеством выпускников вуза»
384
107 Кудиновская К.Е., Амиров А.Ж. «Пути повышения качества образования через использование современных информационных технологий»
387 108 Салимова Р.М. «Профессиональная компетентность педагогов в учреждениях дополнительного образования»
389 109 Алексеенко Т.Н. «Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста индустрии гостеприимства»
393 110 Кадыркулов К.К., Кенбаев Ж.А., Балгимбеков Д.У. «Совершенствование процесса самообразования обучаемы в процессе вузовской подготовки»
395 111 Омарова Ш.Е. «Студенто-ориентированное обучение - одно из направлений реформирования системы образования РК»
398 112 Шошаева Л.С. «Бəсекеге қабілетті маман қалыптастыру тəсілі ретінде студенттердің ғылыми зерттеу жұмысын ұйымдастыру»
402 113 Малолеткова А.В. «Особенности повышения квалификации работников образовательной сферы в области инклюзивного образования»
404 114 Далибаева Л.Ж., Медеубаев Н.А. «Кəсіби педагогикалық мəдениет құзіреттілігі – сапалы білім негізі»
408
115 Пономарева В.П. «Практико-ориентированное обучение студентов - залог подготовки конкурентоспособных специалистов»
411 116 Нуркеева Б.А. «Обучение терминологической лексике русского языка в неязыковом вузе»
414
117 Билял Б.Қ. «Кəсіби қазақ тілін оқытудағы мəтіндермен жүргізілетін. Жұмыс түрлерінің маңызы»
417 118 Никулина Е.В. «Совершенствование обучения бакалавров направления «Экономика»
419
119 Сейфуллина Г.Р. «Личностное развитие в современном образовании»
421
120 Баербекова А.Е. «Кəсіби қазақ тілін оқытудағы рөлдік ойындардың тиімділігі»
425
121 Kemelbekova E., Kenzhigozhina K., Kusainova A. «Conditions of students′ creative thinking formation in High School»
428
122 Ибитанова К.К., Ибраева А.Р. «Организация и руководство производственной практики студентов на
9
предприятии» 431 123 Толеубеков А.Т., Чаплинский А.В. «Основные направления оптимизации системы профессионального трудостройства выпускников в современных условиях»
436 124 Киселица Е.П. «Формирование индивидуальной инновационной траектории в современном образовательном пространстве»
438 125 Газизова Р.Р. «Культура отношения психолога к клиенту как показатель профессиональной компетентности будущего психолога»
443 126 Резяпова Р.А. «Условия формирования профессиональной компетентности педагога»
447
127 Ныгметжанова Г.С. «Информационная среда как основа формирования информационной культуры»
450 128 Кабжанов А.Т. «Значение психометрических измерений в вузе»
453 3. ПОЛИЯЗЫЧИЕ КАК ОДИН ИЗ ПРИОРИТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
458 129 Блялова Н.Г., Талимова Г.У., Шукушева Е.В. «Роль полиязычия в системе образования Казахстана»
458
130 Усманова С.Г. «Современное образование в условиях полиязычия в мире»
461
131 Джантасова Д.Д., Джантасова А.Д. «Особенности предметно-языкового интегрированного обучения в условиях высшего образования»
464 132 Мукушева Г.Р. «Инновационные методы обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетенции у студентов экономических специальностей»
133 S.T. Abdrakhmanova, L.T.Bazarbayeva «Polylinguism in kazakhstan»
473
134 Мисюкевич В.И., Шохинова А.М. «Полиязычие – основы формирования поликультурной личности»
476
135 Aubakirova G.T. Multilingualism is a critical factor in the modern multicultural world
477
136 А.К. Махаева «Полиязычие в казахстане: проблемы и перпективы»
480
137 Егізбаев С.Қ., Мусаева Э.Ə., Назаров Е.Ж. «Көптілділік – инновациялық технологияның басты құралы ретінде»
483
138 Нуржанова К.К., Тусупбекова Э.К. «Кəсіби қазақ тілі арқылы көптілді топ студенттерінің коммуникативтік құзыреттілігін дамыту»
485 139 Иванова Н.А., Воронежский филиал Российского экономического университета им.Г.В. Плеханова «Полиязычие и мультикультурализм как взаимосвязанные аспекты современного мира»
488 140 I.V. Lapina, A.V. Strikker «Problems of multiligualism introduction in non-language higher education institutions»
493 141 Борисова Е.И. «Проблемы полиязычного образования в высших учебных заведениях в Казахстане»
495 142 Abeuova S.T., Syzdykbekov Y. S., Baigozhina G.M. «The role of multilingual education as a factor of inclusion and the quality of the
10
educational process» 498 143 Бəделхан М. «Əлем тілдерінің арасында қытай тіліне. Сұраныстың артуы»
500
144 Корабаева А.А. «Особенности полиязычного стиля Г.К. Бельгера»
503
145 Искалиева М.С., Шатирашвили Н.Т., Рахимгулова М.Б. «Полиязычие-основа формирования поликультурной личности»
506
146 Гайнутдинова Г.Ф. «Полиязычие как один из приоритетов современного образования в казахстане»
510 147 Рабазанова А.А., Идрисова А.К. «Концепция полиязычия как фактор конкурентоспособности Казахстана: опыт, проблемы и перспективы»
514 148 Оспанова Б.Р. «Білім беру жүйесінде жаңашылдықтар жəне ұлттық мүде»
518
149 Yertysbayeva G.N., Karaganda Economic University of Kazpotrebsoyuz «English language learning in the system of multilingual education in Kazakhstan»
521 4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ.
523 150 Сатымбекова С.Б., Кыдырманова С.К. «Активные методы и формы обучения в подготовке будущих IT- специалистов»
523 151 Смагулова К.С., Калкабаева А.М. «Роль лекции в современном учебном процессе высшей школы»
526
152 Дуброва Н.Б. «Современные методы обучения в юриспруденции»
529
153 Еспаева Б.А. «Применение метода проектов в инновационном обучении русскому языку студентов – экологов»
531 154 Кирпан О.Н. «Технология проектного обучения»
533
155 Суюндикова Г.С., Алмат А. «Сапалы білім беру мен құзыреттілігі бəсекеге қабілетті мамандарды даярлауда инновациялық технологияларды пайдалану ерекшеліктері»
535 156 Мусипова Л.К. «Бухгалтерлік есепті оқытуда қолданылатын білім берудің инновациялық технологиясының əдістемесі»
539 157 Абдуллина Л.Б. «Технология мониторинга качества преподавания в вузе»
542
158 Бекишева С.Д., Сопыханова А.Б. «Современные технологии обучения как средство повышения качества образования»
544 159 Абдикешова А.М., Каримова А.Т. «Жаңа технологиялар - сапалы білім бастауы»
548
160 Ахметжанова Ж.Б. «Тарихи өлеңдерді оқытудың əдіс-тəсілдері»
550
161 Мухамадиярова Г.Ф. «Роль педагога в управлении качеством образования»
554
162 Весельская Н.Р., Ау Т.И. ««Клиническое образование» - деятельностно-компетентностный подход практико-ориентированного обучения»
556 163 Ибрагимова М.С. ««Схемотехника» пəнін өткізу бойынша инновациялық оқыту тəсілдерін пайдалану»
559 164 Разливаева Л.В., Ибрагимова М.С.
11
«Контрольно-обучающие программы: методика разработки и практика применения»
561 165 Какетаева А.С. «Создание и использование современных мультимедийных средств для повышения информационной культуры пользователей»
567 166 Фурманова М.А. «Интерактивные методы обучения в профессиональной подготовке бакалавров в области бухгалтерского учета и аудита»
569 167 Шаяхметова Б.К., Омаров Г.Т. «Основные аспекты разработки и преподавания сложных систем»
572
168 Габитов И.М. «Использование кроссвордов в преподавании экономической теории»
575
169 Муканова Ж.А., Пашков Н. «Разработка программного приложения для изучения языка HTML и создания html-страниц»
582 170 Токтарбек К. «Сын тұрғысынан ойлау технологиясын сабақтарда қолданудың тиімділігі»
585
171 Акылбаева И.М. «Применение критического мышления в инновационных методах обучения КАЗГЮУ»
587 172 Байкенжина К.А. «Сапалы білім-сындарлы болашақ кепілі»
589
173 Кенжебаева С.К. «Методическая компетентность преподавателя как фактор повышения качества образовательного процесса вуза»
592 174 Бордоусов О.В., Ишуова Ж.Ш. «О подходах к преподаванию дисциплины «Эконометрика»»
596
175 Ашимова Д.Е., Амиров А.Ж. «Білім сапасын арттыру құралы ретінде заманауи оқыту технологиялар»
598
176 Муханбетова С.М. «Бұлтты технологиялардың оқыту тиімділігін арттырудағы рөлі»
600
177 Ставбуник Е.А., Спанова Б.К. «Инновационные технологии в системе высшего образования Республики Казахстан: современные тенденции»
603 178 Мукаметкалиева М.А., Турунтаев А.А. «Лекцияға дұрыс əдістемелік тəсілдеме – сапалы білім негізі («Самұрық- Қазына» ұлттық əл ауқат қоры» АҚ мысалында)»
606 179 Базарбаев А.О. «Оқытудың инновациялық əдістері – білім берудің жаңа жолы»
610
180 Орлова А.В. «Фонды оценочных средств в оценке студентов экономического вуза»
612
181 Лиман И.А., Абзалбек М.С. «Современные технологии обучениястудентов в вузе»
616
182 Келмағанбетова Ш.С. «Қазақ тілді оқытудағы ақпараттық технологиялардың рөлі»
618
183 Журавленко Н.И., Тутова О.В. «Профессионально-ориентированные задания, как средство формирования информационной культуры будущих сотрудников ОВД»
620 184 Қабатаева К.Т., Майгельдинова Г.Ш. «Кино арқылы тіл үйрету жəне бейнеқұралдарды пайдалану əдісі»
622
185 Жандильдин Т.Е., Арынова Ж.З. «Методика проведения занятий по организации маркетингового наблюдения при изучении спроса населения на продукцию пищевых производств»
625 186 Кенешбек У.А., Кенбаев Ж.А., Балгимбеков Д.У. «Повышения качества преподавания через совершенствования содержания тематических планов специализированного курса по противодействию торговли людьми»
627 12
«Қазақ тілі сабағында интерактивті оқыту əдістерін қолданудың тиімділігі»
631 188 Амантай А., Есенов Д.К. «Қазіргі жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану белсенділікті арттырудың негізі ретінде»
634 189 T.V.Yarema «Modern methods and technology of improvement the quality of english language teaching»
637 190 Sexenbayeva A. K., Aitenova M.S., Iskakova G. «On improving of education quality in high school based on action research approach»
639 191 Курманкулова Г.Е., Букенова И.Н., Айдналиева Г.З. «Место и роль информатики в системе высшего образования: актуальные аспекты»
642 192 Төлеужан А.Т. «Ағылшын тілін оқыту үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу дағдыларын дамыту»
645 193 Саулебек Н.А. «Шет мемлекеттердегі заң ғылымында білім берудің тəсілдері»
648
194 Тюпакова Н.Н., Бочарова О.Ф. «Академическая мобильность как основа формирования инновационной образовательной среды между Россией и Республикой Казахстан»
655 195 Нурпеисова А.К. «Формирование профессиональной компетентности студентов юридической специальности»
660
13
В КАЗАХСТАНЕ И МИРЕ
СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ Омирбаев С.М., директор Департамента высшего, послевузовсого образования и международного сотрудничества, Министерство образования и науки Республики Казахстан
В казахстанских вузах успешно внедрена кредитная система обучения. Об этом свидетельствуют созданные правовые и организационные предпосылки. В частности, утверждены Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения; действующие государственные общеобязательные стандарты высшего образования основаны на параметрах кредитной системы обучения; сформирован понятийный аппарат и инструментарий кредитной системы обучения; Министерством образования и науки Республики Казахстан проведены серия обучающих семинаров по вопросам внедрения кредитной системы обучения в вузах. В связи с этим можно утверждать, что в вопросах кредитной системы обучения мы достигли определенных успехов и общего понимания. Относительно новым, вместе с тем и сложным, для отечественных вузов является формирование модульных образовательных программ. Обусловлено это тем, что на республиканском уровне модульные образовательные программы еще не получили широкого обсуждения, не выработаны их принципы, отсутствуют четкие нормативные рекомендации и требования к ним. Иначе говоря, понятие модуля в образовании наименее методически разработано и, быть может поэтому, наиболее сложно для понимания. С организационно-правовой точки зрения модульные образовательные программы, порядок их формирования регламентируются Правилами организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, утвержденными приказом МОН РК № 152 от 20 апреля 2011 г. Другие нормативные документы, имеющие методический и инструктивный характер, отсутствуют. Между тем, модульное обучение, модульная структура образовательных программ, наряду с компетентностным подходом и кредитной системой обучения – ЕСТS, является одним из важных принципов Болонской декларации, к которой Казахстан, как известно, присоединился в 2010 году. Международная практика свидетельствует, что наиболее результативными являются те образовательные программы, которые построены одновременно на всех трех указанных принципах. И только при взаимоувязанном применении этих трех элементов (компетенции – модули – кредиты) можно говорить о полном внедрении инновационных технологии обучения в образовательной деятельности. Именно использование модулей в построении образовательных программ потребует в ближайшем будущем от академического сообщества высшей школы наиболее трудной адаптации, связанной с изменением структуры образовательных программ и подходов к процессу обучения. Модульный принцип построения образовательных программ наряду с кредитной системой обучения, играет важную роль в индивидуализации образовательной траектории студента, обеспечении международной академической мобильности в рамках интеграционных процессов, происходящих в мире. Сегодня понятие «модуль в образовании» имеет разный смысл и различную интерпретацию. Мы будем говорить о модулях образовательных программ и модулях учебных дисциплин. При этом заметим, что это взаимосвязанные явления, которые имеют ряд общих свойств. Во-первых, это логическая завершённость и, как следствие, относительная обособленность содержания обучения модуля от остального учебного материала. Во-вторых, это детально разработанное методическое обеспечение, адресованное и студенту, и преподавателю. Оно включает чётко сформулированные (и для преподавателя, и для студента) цели обучения (планируемые результаты обучения), логическую схему, показывающую место модуля в дисциплине и/или образовательной программе, логическую схему изучения модуля, учебные материалы, необходимые для освоения модуля (включая задания для самоконтроля), ясную, документированную процедуру контроля усвоения содержания обучения, 14
включённого в модуль. Можно сказать, что каждый модуль должен быть поддержан собственным учебно-методическим комплексом. В-третьих, это заменяемость, что, в принципе, не является обязательным. Но согласно модульному принципу учебную дисциплину и образовательную программу целесообразно составлять из инвариантной части (модулей для обязательного изучения) и вариативных, заменяемых модулей. Ими можно варьировать глубину и направленность обучения, оперативно реагируя на потребности студентов, работодателей, рынка труда. Кстати, в этом имеется общность между кредитной системой обучения и модульным принципом образовательных программ, то есть все дисциплины в образовательной программе подразделяются на три группы: группа A – обязательные дисциплины, которые изучаются в строго заданной последовательности; группа B – обязательные дисциплины, которые изучаются в произвольной последовательности; группа C – дисциплины по выбору, изучаемые в любом академическом периоде. Взаимообусловленность компетентностного подхода и модульного принципа обучения обусловлена тем, что модуль ориентирован на достижение определённого запланированного результата обучения, то есть компетентности. При этом модули на основе содержательного единства дисциплин могут быть построены по «горизонтальной» или по «вертикальной» схеме. В «горизонтальном» модуле все составляющие дисциплины вносят приблизительно равный и относительно независимый вклад в образовательный результат; их можно изучать параллельно, последовательность изучения жёстко не задана. В «вертикальный» модуль включают последовательно изучаемые дисциплины, нацеленные на достижение определённого образовательного результата, от фундаментальных и общих профессиональных до специальных узкоприкладных. Следует отметить, что модули открывают возможность гибкого варьирования направленности образовательной программы, оперативного реагирования на сущностные интересы главных участников образовательного процесса – студентов, а через них – и на запросы работодателей, т.е. рынка труда. Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе модульного построения образовательной программы, учебного плана и учебных дисциплин. При этом для достижения большей эффективности результатов обучения важно соблюдать комплексный подход, то есть по модульному принципу должны быть сформированы как сами образовательные программы, так и учебные планы и учебные дисциплины. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические модули, содержание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся. Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей. Изучение зарубежной научно-педагогической мысли свидетельствует, что модульное обучение зародилось еще в начале 70-х годов XX века. Один из основателей модульного обучения Дж. Рассел, определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий (1971). По мнению Б. и М. Гольдшмид, модуль – автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (1972). Г. Оуенс интерпретирует модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие (1975). Современный исследователь П.А. Юцявичене определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [2]. В.В. Карпов и М.Н. Катханов применительно к профессиональному образованию считают, что «модуль – организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера» [3, c. 70]. При этом интересен подход авторов, что «в модуль могут входить подмодули по признаку его методического формирования. При междисциплинарном подходе 15
учебные дисциплины и даже отдельные разделы и темы в них рассматриваются как части определенных ступеней иерархии профессиональной подготовки. Каждая ступень иерархии может содержать ряд междисциплинарных модулей, которые носят индивидуальный характер с точки зрения учебно-научного знания по специальности и объединены единым требованием к уровню сформированного результата подготовки в соответствии с трехуровневой психолого- профессиональной иерархией: - модули общенаучной подготовки объединяются по признаку преимущественного формирования аналитико-синтетического уровня – профессиональной подготовки; - модули, где конечным результатом является формирование общеинженерных умений и знаний – алгоритмического уровня; - модули, где завершением являются специальные дисциплины – творческого интеллектуального уровня» [3, c. 70]. Обобщая анализ определений понятия «модуль» сформулируем следующее его определение: под «модулем» в системе образования будем понимать самостоятельную учебную единицу знаний, объединенных определенной целью, методическим руководством освоения этого модуля и контролем за его освоением. Анализ различных источников показывает, что наиболее часто в качестве модуля на практике рассматривают: - пакет учебного материала, охватывающего одну концептуальную единицу; - учебную единицу, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины; разделы учебной дисциплины; - организационно-методическую междисциплинарную структуру учебного материала, представляющую набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых в рамках одной специальности; - совокупность учебных дисциплин, необходимых для обучения той или иной специальности (или специализации) в процессе модульного обучения – «modular instruction» в рамках требований квалификационной характеристики; – совокупность логически завершённых различных учебных
дисциплин (полидисциплинарный модуль) или близкое к данному пониманию модуля, определение модуля образовательной программы, - совокупность всех видов учебной работы, имеющих внутреннюю логику и формирующая определенную компетенцию (или группу родственных компетенций). – совокупность учебных дисциплин родственного содержания (содержательное единство); – совокупность учебных дисциплин, объединенных на базе их логической и методической связи в учебный цикл, изучаемых одновременно, параллельно в одном академическом периоде; – семестровая дисциплина – часть двух и более семестровой дисциплины учебного плана (монодисциплинарный модуль); родственным понятием можно считать – курсовой модуль, как часть модуля образовательной программы. Для каждого курсового модуля необходимо формулировать конкретные результаты обучения, подлежащие оценке. Эти методические подходы нашли свое правовое закрепление в вышеназванных Правилах организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, в соответствии с которыми в модульных образовательных программах модули подразделяются на следующие виды: 1) общие обязательные модули – циклы базовых дисциплин, формирующих общие компетенции, напрямую не связанные со специальностью; 2) обязательные модули по специальности - циклы базовых и профилирующих дисциплин, составляющие основу специальности и направленные на формирование профессиональных компетенций; 3) модули по выбору для определенной специальности – циклы дисциплин по индивидуальному профилированию, направленные на формирование возможных компетенций в рамках специальности; 4) модули по выбору, выходящие за рамки квалификации – циклы дисциплин, не относящиеся к специальности и направленные на формирование дополнительных компетенций (информационные технологии, иностранные языки). Допускается, что один модуль может состоять из одной или нескольких дисциплин. Модуль может формироваться из: 1) больших по объему (3 и более кредитов Республики Казахстан или 5 и более кредитов ECTS) и завершенных по времени и содержанию дисциплин;
16
2) небольшого объема и взаимно дополняющих друг друга дисциплин; 3) нескольких родственных, смежных дисциплин (далее - составные компоненты), которые обеспечивают преемственность учебной программы и представляют различные уровни одной дисциплины. Смежные дисциплины обеспечивают междисциплинарность модуля и направлены на формирование широкого спектра необходимых компетенций, выходящих за рамки одного модуля. Все виды практики и дипломные работы представляют собой отдельные модули. Правилами установлено, что описание модуля должно включать следующие компоненты: 1) название модуля и шифр; 2) ответственный за модуль; 3) тип модуля (общий обязательный модуль/обязательный модуль по специализации, модуль по выбору); 4) уровень модуля (BA/MA/PhD); 5) количество часов в неделю; 6) количество кредитов; 7) форма обучения; 8) семестр; 9) количество обучающихся (минимальное/максимальное количество); 10) пререквизиты модуля; 11) содержание модуля (описать содержание модуля); 12) результаты обучения (сформулировать в виде предметных и надпредметных компетенций); 13) форма итогового контроля; 14) условия для получения кредитов (выполнение всех видов работ, предусмотренных модулем, положительная оценка за экзамен); 15) продолжительность модуля (один семестр или два семестра); 16) дата обновления. Следует отметить, что модульное обучение реализует модульную образовательную программу, включающую модульный учебный план (на практике, иначе говорят, блочный учебный план) и комплект модульных программ учебных дисциплин. Модульный учебный план представляет собой модель содержания образования и для любого уровня профессионального образования состоит из образовательных блоков (гуманитарного, естественнонаучного, общетехнического, профессионального), которые структурируются на дисциплины профессионально-обязательные, дисциплины по выбору и факультативные. В основе модульных профессионально-обязательных программ лежат модули, представляющие собой профессионально значимые действия. Для каждой модульной программы учебного предмета составляется пакет обучающих модулей. Обучающий модуль – это совокупность содержания обучения по конкретной модульной единице, системе управления учебными действиями обучаемого, система контроля знаний по конкретному содержанию и методических рекомендаций» [6, с. 28]. Модульное построение учебных дисциплин предполагает разработку модульных программ обучения, которые существенно отличаются от традиционных учебных рабочих программ. Модульная учебная рабочая программа по дисциплине должна четко регламентировать как аудиторную, так и самостоятельную части освоения материала и призвана освободить преподавателя от чисто информационных функций. Модульная программа разрабатывается по определенной схеме и включает в себя: полный перечень учебных целей и задач; требования к подготовленности (компетенциям) студентов перед началом и по окончании освоения дисциплины (пререквизиты и постреквизиты); характеристики каждого модуля дисциплины (перечень модульных единиц с их кратким содержанием, тезисы лекций, планы семинарских и лабораторно-практических занятий, тематику контролируемых самостоятельных работ, творческих заданий, график выполнения и сдачи заданий); краткую организационно-методическую характеристику (основные формы и методы обучения и контроля учебных достижений, политика преподавания); систему оценки результатов обучения (в т.ч. накопления оценок). Модульная организация дисциплины предполагает включение от 2-х до 4-х модулей, имея ввиду, что каждая учебная дисциплина изучается в одном академическом периоде и завершается 17
итоговым контролем в форме экзамена. Возможный объем одного модуля, как части учебной дисциплины, рекомендуется устанавливать в диапазоне 8–16 часов аудиторной нагрузки и соответствующее количество часов самостоятельной работы, в зависимости от объёма и структуры дисциплины. Основными принципами модульного обучения являются: 1.
конкретной дисциплины и определению их содержания. 2.
Структурирование знаний на обособленные элементы и ясно выраженный подход сотрудничества обучающих и обучающихся. 3.
внутри каждого модуля и между ними. 4.
Гибкость структуры построения модульного курса и самих образовательных программ. 5.
контрольных мероприятий. 6.
Возможность реализации методических принципов развивающего обучения, при которых создаются предпосылки для творческой деятельности студентов.
Однако существующая нормативно-правовая база не позволяет полностью реализовать в образовательной практике все эти принципы. Не нашел своей реализации компетентностный подход построения модульных образовательных программ. При этом противоречивость положений Правил состоит в том, что результаты обучения описываются только в форме знаний, умений и навыков, которые обучающиеся демонстрируют по окончании модуля, а компетенции отсутствуют. В тоже время при разработке содержания модулей планируются ожидаемые результаты обучения. Еще одно противоречие заключается в том, что в соответствии с Правилами продолжительность одного модуля составляет не менее одного академического периода. При этом допускается, что большие по объему модули могут продолжаться в течение одного учебного года, но не более. Тогда как согласно кредитной технологии обучения каждая учебная дисциплина изучается только в одном академическом периоде. Нам представляется, что, прежде всего, необходимо выработать методологические и методические подходы к формированию модульных образовательных программ и на этой основе разработать организационно-правовые основы их внедрения в учебный процесс.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|