Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
КОСТАНАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 
 
Л.Н. ЛИХОДЕДОВА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИ
Я 
учебное пособие
для группы специальностей «Образование» 
Костанай-2017 

2
 
УДК 375 (075.8) 
ББК 
74.3 
Л 65
 
рекомендовано Ученым советом 
Костанайского государственного педагогического института 
 
 
Рецензенты: 
Н.П. Ким - доктор педагогических наук, профессор 
М.Н. Дудина - доктор педагогических наук, профессор 
Р.А. Назмутдинов - кандидат психологических наук, доцент 
 
Лиходедова Л. Н. 
 
Л - 65 
Теория и практика инклюзивного образования: 
учебное пособие 
для группы специальностей «Образование» / Л.Н. Лиходедова 
 
- Костанай: КГПИ, 2017. – 165 с. 
ISBN 978-601-7934-22-4 
Учебное пособие знакомит с базовыми положениями организации и 
управления инклюзивными процессами в образовании, формирует представле-
ние о системе инклюзивного образования как части общего и специального об-
разования. 
Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, практическим спе-
циалистам, чьи учебные и профессиональные интересы связаны с работой с 
детьми с особыми образовательными потребностями. 
УДК 375 (075.8) 
ББК 
74.3 
ISBN 978-601-7934-22-4


КГПИ, 2017 

Лиходедова, 2017 

3
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной 
Стратегии «Казахстан - 2030». 
Основой реализации государственной политики Республики Казахстан в 
сфере образования является Государственная программа развития образования 
Республики Казахстан на 2011-2020 годы, ориентированная на модернизацию 
казахстанского образования. 
В эпоху стремительных перемен мы переходим от «человека знающего» – 
к «человеку, способному творчески мыслить, действовать, саморазвиваться». 
Ученик не должен оставаться пассивным «получателем» знаний, умений и на-
выков. Переход к концепции «обучение в течение всей жизни» позволит до-
биться конкурентоспособности отечественного образования. 
Известно, что в лучших мировых образовательных системах заложена 
идея, получившая свое развитие и в казахстанской педагогике: каждый ребенок 
- способный. Сегодня мы ориентируемся на гуманизацию образования, воспри-
нимая каждого ребенка как высшую социальную ценность. Это совпадает с по-
требностями обучающихся и родителей - главных потребителей услуг. 
Начиная с 2000 года в Республике Казахстан формируются новые ориен-
тиры в образовательной политике в отношении детей с особыми потребностя-
ми, ведется активный поиск оптимальных путей социализации, воспитания, об-
разования, социальной поддержки и адаптации таких детей. В системе образо-
вания страны стали нормой процессы интеграции детей с особыми потребно-
стями в образовательную среду массовой школы. 
После подписания в декабре 2008 года Конвенции «О правах ребенка» и 
Факультативного протокола к ней Казахстан обязался принять надлежащие ме-
ры по обеспечению прав инвалидов в вопросах доступа к труду, правосудию, 
образованию, здравоохранению, предоставлению мобильности и стал 137 стра-
ной в мире, присоединившейся к Конвенции. 
Развитие специального образования ориентировано на создания мер по 
поддержке и сопровождению детей с различными диагнозами, не позволяющи-
ми обучаться в условиях общеобразовательной школы. Особая роль в этом во-
просе принадлежит оказанию ранней помощи и оказанию образовательных ус-
луг детям с особыми потребностями и поддержки их семьям. Во всем мире эта 
работа является одной из приоритетных областей деятельности многих ве-
домств: здравоохранения, образования, социальной защиты. 
Разработка стратегии специального и инклюзивного образования и ее вне-
дрение осуществляется в рамках Государственной программы развития образо-
вания Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Согласно данной программе 
предусмотрено: увеличение доли школ, создавших условия для инклюзивного 
образования, от их общего количества до 70%
;
увеличение доли школ, создав-
ших «безбарьерный доступ» для детей-инвалидов, от общего количества школ 
до 20 %; увеличение доли детей, охваченных инклюзивным образованием, от 
общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии до 50%. 

4
Основными принципами государственной политики в области образования 
являются: равенство прав всех на получение качественного образования, при-
оритетность развития системы образования и доступность образования всех 
уровней для детей с учетом интеллектуального развития, психофизиологиче-
ских и индивидуальных особенностей каждого лица. 
Важно четкое представление о терминологических различиях «специаль-
ного и инклюзивного образования» и «интегрированного обучения» детей с ог-
раниченными возможностями. Оба понятия, не вступая в противоречие друг 
другу, демонстрируют единую направленность на право получить образование 
в условиях действующей системы образования. 
Специальное и инклюзивное образование могут рассматриваться как новая 
философия образования, социально-педагогическая концепция или долгосроч-
ная стратегия, направленные на учет широкого разнообразия особенностей и 
потребностей детей и взрослых с ограниченными возможностями при построе-
нии образовательных программ в системах специального, среднего, послесред-
него и высшего профессионального образования. 
Таким образом, в настоящее время в Республике Казахстан осуществляют-
ся масштабные мероприятия, направленные на поддержку детей с особыми по-
требностями, обеспечивается право равного доступа к качественному образова-
нию всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями и имею-
щих трудности социальной адаптации в обществе. 
В этих условиях анализ действующего законодательства в области специ-
ального и инклюзивного образования, наработанного международного опыта и 
реализации инклюзивного образования на всех уровнях образования в Казах-
стане актуален и позволит увидеть сильные и слабые стороны в реализации 
инклюзивного образования и увидеть перспективу его развития в стране.