УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РОСТОМ УЧИТЕЛЯ

175 
 
•  сопровождения:  создание  психологически  комфортных  условий  для  профессио-
нальной деятельности педагога, а также оказание всесторонней помощи при решении во-
просов, возникающих в процессе работы 
•  успешности:  актуализация  сильных  сторон  деятельности  педагога  и  спокойное 
преодоление  проблемных  ситуаций,  возникающих  в  профессиональной  деятельности ; 
создание  условий  для  наиболее  полной  реализации  педагогом  его  профессиональных 
возможностей. 
Для профессионального роста учителя важным является понимание составляющих 
профессиональной  культуры.  Мы  считаем,  что  основными  составляющими  являются 
исследовательско-инновационная, технологическая и рефлексивная культура. 
Исследовательская  культура  педагогов  МО  формируется  в  ходе  опытно-экспери-
ментальной деятельности. Члены МО постоянно работают над апробацией учебников но-
вого поколения и учебно-методических комплексов. Нами апробировано более 15 учебни-
ков и УМК, а также проведена экспертиза уже выпущенных учебников. Итоги апробации 
учебников  представлены  в  республиканский  центр  по  апробации  УНП.  Чернякова  Е.П. 
разработала авторскую программу для 10-11 классов "Декоративно-прикладное искусство 
народов Казахстана" (лицензия №0980). Внутри МО постоянно ведётся работа с одарён-
ными  детьми,  результатом  этой  работы  являются  призовые  места  в  городских  чтениях 
НОУ. Так, работа учащихся "Мода – отражение прошлого, настоящего, будущего" успеш-
но  представлена  на  городской  научно-практической  конференции  малой  Академии  Наук 
им. М.Ф. Журавлева. В городском смотре-конкурсе "Театр моды" в номинации "Традиции 
и  современность" – учащиеся  заняли 3 место,  в  городской  выставке  декоративно-при-
кладного искусства – 1 место в разделе "Сувениры", 1 место в разделе "Соломка", 2 мес-
то в разделе "Работа с кожей", 3 место в разделе "Вышивка". 
Чернякова Е.П. приняла участие в городском семинаре "Теория и практика модели-
рования современного урока, методы повышения его развивающего пространства". Либ-
рихт Т.И. является участником Международного инновационного проекта "Школа 21 века", 
целью которого является повышение качества проектирования и организации современ-
ного  урока.  У  каждого  члена  МО  есть  своя  методическая  тема,  над  которой  ведется 
исследовательская работа. Так, Чернякова Е.П. работает над темой "Система развиваю-
щего обучения как условие развития творческих качеств личности", Либрихт Т.И. – "Роль 
наглядности  в  познавательной  деятельности  учащихся",  Желобецкий  Д.Ю. – "Вне-
классная работа по предмету как составной элемент системы трудового обучения", Тем-
никова  Э.А. – "Методика  проблемно-творческого  обучения  музыке",  Миничкина  С.Б. – 
"Компетентностный подход в преподавании музыки в начальной школе". 
В предмет "Технология" была интегрирована программа "Основы экономики и фи-
нансовой  грамотности",  поэтому  актуальным  становится  повышение  уровня  профессио-
нальной  подготовки  учителей  технологии  в  данной  области.  Для  этого  педагоги  активно 
занимаются  самообразованием  и  приняли  участие  в  областном  семинаре – практикуме 
для  учителей  экономики  по  международным  программа  ОФ  "Джуниор  Эчивмент  Казах-
стан".  
Технологическая культура учителя на современном этапе имеет важное значение. 
Компьютерная техника стала эффективным дополнением традиционных технологий пре-
подавания. На уроках технологии и музыки применяется видео и аудио техника, мульти-
медийный  комплекс.  Темникова  Э.А.  учебные  занятия  проводит  с  демонстрацией  музы-
кальных  инструментов,  использует  видео,  аудио  материалы.  Педагогами  Либрихт  Т.И., 
Желобецким  Д.Ю.  для  повышения  познавательного  интереса  на  уроках  применяются 
игровые  задания.  Презентационные  материалы  по  темам  «Головные  уборы  различных 
национальностей», "Хлеб.  Приготовление  сложных  бутербродов", "Технология  приготов-
ления  горячих  напитков", "Крупы.  Классификация  круп  и  бобовых  изделий", "Первичная 
обработка  рыбы  и блюда  из  неё", "Виды  теста. Приготовление  безопарного  теста"  и др. 
позволяют учащимся более качественно изучать учебный материал. Демонстрация филь-
ма по производству тканей позволяет учащимся 5 класса наглядно увидеть процесс изго-
товления тканей на ткацкой фабрике, что является актуальным, т.к. в нашем городе нет 
возможности провести экскурсию на данное производство. Знание процесса производст-
ва тканей позволяет школьникам более детально изучить свойства тканей на следующих 
уроках. В старших классах широко используется мультимедийный комплекс, что позволя-
ет демонстрировать наглядный материал более обширно. 
Рефлексивно-оценочная  культура  позволяет  учителю  дать  самооценку  своих  про-
фессиональных качеств. Педагоги проводят анализ своей работы в процессе заполнения 
портфолио.  Педагогам,  которые  проходят  аттестацию,  оказывается  методическая  под-
держка в виде организации мастер-классов, творческого отчета. Миничкина С.Б. успешно 

176 
 
выступила на городском фестивале аттестуемого учителя (1 место, 2010 год). Педагоги, 
не имеющие высокой профессиональной категории, приняли участие в школьном методи-
ческом совете «Методическое сопровождение работы учителя над темой педагогического 
исследования». Ежегодно педагоги готовят аналитический отчёт по предмету и определя-
ют направления деятельности на новый учебный год.  
Методическое  объединение  обеспечивает  профессиональный  рост  на  всех  ступе-
нях. 
На  первой  ступени  обеспечивается  отработка  базовых  навыков  преподавания  мо-
лодых учителей. 
Практика  показала,  что  молодые  педагоги  в  целом  умело  владеют  словесными  и 
наглядными методами преподавания: рассказ, объяснение, беседа, устный и письменные 
инструктажи;  демонстрирование  изучаемых  объектов  и  их  изображений  (моделей,  таб-
лиц, схем, кинофильмов, компьютерных графиков и др.), трудового процесса и его компо-
нентов. 
Затруднения вызывают методы организации самостоятельной работы школьников: 
упражнения, практические работы, наблюдения, самостоятельная работа с учебно-техни-
ческой литературой, конструирование и моделирование на компьютере и др., а также ме-
тоды проверки знаний, навыков и умений: устный и письменный опрос, выполнение прак-
тических заданий и проектных работ.  
Поэтому часть вопросов на заседании МО посвящается методам обучения и воспи-
тания школьников. И эта работа даёт свои результаты. 
Овладение методами работы позволяет учителю умело использовать современные 
методики  преподавания.  Наиболее  востребованной  сегодня  в  преподавании  технологии 
является методика проектной деятельности. В программе предмета “Технология” на вы-
полнение  проектов  выделено  около 17% учебного  времени.  В  современной  педагогике 
проектная  деятельность  используется  вместе  с  традиционным  предметным  системати-
ческим обучением как компонент системы продуктивного образования. Это такая органи-
зация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования  и 
выполнения практических заданий–проектов. Использование метода проектов позволяет 
на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегриро-
вать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на 
разных этапах обучения. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль 
знаний и умений в жизни и обучении. В нашем опыте учащиеся разрабатывали следую-
щие  проекты: "Вязание  спицами.  Изготовление шарфа" (7 класс), "Бисеронизание.  Изго-
товление сумочки для сотового телефона" (9 класс), "Изготовление панно из соломки" (9 
класс), "Вышивка крестом."(8 класс). В виду того, что в программный материал по техно-
логии интегрирована программа "Основы экономики и финансовой грамотности» учащие-
ся выполняют такие проекты как: "Виды рекламы. Рекламные обещания", "Предпринима-
тельство. Малое предприятие" и др. 
Особенность  методики  проектной  работы – совместная  творческая  деятельность 
учителя и учащегося. Мы видим, что реализация метода творческих проектов меняет по-
зицию  самого  учителя,  который  из  носителя  готовых  знаний  становится  организатором 
самостоятельной  познавательной  деятельности  учеников.  Педагог  также  координирует 
весь  процесс  работы  над  проектом,  помогает  ученикам  в  поиске  нужных  источников 
информации, поощряет, поддерживает непрерывную обратную связь для успешной рабо-
ты учеников над проектом. 
Из  современных  образовательных  технологий  наибольшее  применение  в  работе 
учителей  МО  находят  личностно-ориентированные,  технологии  дифференцированного 
обучения и ИКТ технологии. 
Методике  преподавания  и  освоению  современных  технологий  на  заседаниях  МО 
уделяется большое внимание. Так, педагогами были рассмотрены темы: "Роль школьного 
МО в методическом сопровождении учебного процесса при переходе на 12-летнее обра-
зование", "Развивающее,  продуктивное  личностно-ориентированное  обучение – условие 
качественного образования", "12 бальная система оценивания учащихся при переходе на 
12-летнее обучение", "Индивидуализация и дифференциация обучения как средство по-
вышения качества образования" 
Индивидуальное  консультирование – важная  часть  работы  руководителя  МО.  Со 
многими  педагогами  ведётся  индивидуальная  работа  по  составлению  календарно-тема-
тического планирования, подбора практических работ в соответствии со знаниями и уме-
ниями педагога, условиями школьной мастерской, а также возможностями ученика. 
Для методического сопровождения деятельности учителя введена рейтинговая кар-
та. Представим её в общем виде.  

177 
 
№ 
Формы  
непрерывного обучения  
 
 
 
 
ФИО учителей
 
Чернякова
 Е
.П
. 
Либри
хт
 Т
.И
. 
Б
аймолдин
 С
.С
. 
Желобе
цкий
 Д
.Ю
. 
Терен
тье
в 
Е
.В
. 
миничкина
 С
.Б
. 
Темнико
ва
 Э
.А
. 
1 
Посещение уроков  
18 12 12  6  6  12  6 
2 
Проведение открытых уроков  
6 6 6  6  6 12 6 
3 
Участие  в  методсовете  (Методичес-
кое заседание) – присутствие 
6 6 6  4    6 6 
4 
Участие  в  методсовете  (Методическое 
заседание) – подготовка вопроса 
8            
5 
Семинар (участие) 
4 4 4  4  4 8 8 
6 
Семинар (подготовка вопроса) 
 
8        8  
7 
Участие в пед. совете (присутствие) 
8 8 8  8  8 8 8 
8 
Участие  в  пед.  совете  (подготовка 
вопроса) 
 
 
 
 
 
 
 
9 
Курсы  повышения  квалификации/пере-
квалификации (недельные) 
 
 
 
 
 
 
 
10  Курсы  повышения  квалификации/пере-
квалификации (до 92 часов) 
12 12   
 
     
11  Тренинги (участие) 
         
12  Проведение тренингов/курсов 
 
 
 
 
 
 
 
13  Методическое объединение (участие) 
4 4 4  4  4 4 4 
14  Методическое объединение (подготов-
ка вопроса) 
12 3  3  3  3  3   
15  Участие в управленческой школе 3 
 
 
 
 
 
 
16  Подготовка  вопроса  в  управленческой 
школе 
 
 
 
 
 
 
 
18  Внедрение передового опыта 
 
 
 
 
 
 
 
19  Разработка  и  внедрение  личного  опы-
та 
     50 
50  
20  Участие в конкурсах  
 
 
 
 
20 
 
21  Участие  педагогических  чтениях,  кон-
ференциях, симпозиумах 
 
 
 
 
 
 
 
22  Выступление  на  педагогических  чте-
ниях, конференциях, симпозиумах 
 
 
 
 
 
 
 
23  Разработка  методических  рекоменда-
ций 
60            
26  Публикации 
     20   
27  Разработка  УМК:  рабочей  тетради  для 
ученика, дидактических материалов, ме-
тодические материалы для учителя 
60            
28  Участие в инновационном проекте  
80 
 
 
 
 
 
29  Участие в исследовательском проекте 
 
 
 
 
 
 
 
33  Подтверждение  педагогической  катего-
рии 2 
 
 
 
 
 
 
 
34  Подтверждение  педагогической  катего-
рии 1 
 
 
 
 
 
 
 
35  Подтверждение  высшей  педагогической 
категории  
 
 
 
 
 
 
 
36  Участие в работе творческой группы 
20 10   
 
     
37  Руководство творческой или исследова-
тельской группой. 
 
 
 
 
 
 
 
38  Руководство МО, кафедрой 150
 
 
 
 
 
 

178 
 
39  Участие в работе кафедры (пассивное 
–  присутствие  на  заседаниях,  выпол-
нение общих задач) 
12 12   
  12 12   
 40  Участие  в  работе  кафедры  (активное 
–  составление  и  выпуск  газеты,  дайд-
жеста, подготовка вопроса) 
4        4  
41  Участие в работе МО (проведение ме-
роприятий, разработка тестов, олим-
пиадных заданий, контрольных работ) 
10 10 10  10  20 10 120
42  Подготовка  аналитических  отчетов 
(совещание  при  директоре,  заседание 
кафедр,  МО,  административные  пла-
нерки) 
24       24    
43  Творческие  и  интеллектуальные  кон-
курсы уч-ся 
   10 
50   
 44  Олимпиады 
 
 
 
 
 
 
 
 45  НОУ 
 
 
 
 
 
 
 
  
Итого: 
429 167
53 55 207 
157 
158
 
Курсивом выделены обязательные пункты, в которых каждый учитель должен при-
нять участие. Таким образом, рассчитываем количество кредитов учителей с различными 
категориями. 
Для подсчета количества кредитов учителя без категории суммируем только баллы 
по обязательным видам учебно-методической деятельности. 
 
Показатели планирования методической работы
. 
Категория 
Учитель без 
категории 
Учитель второй 
категории 
Учитель первой 
категории 
Учитель высшей 
категории 
Кредиты 136  163  190 
218 
 
Мы видим, что учитель без категории должен набрать 136 кредитов, прибавив 20% 
от  данного  показателя  получаем  количество  кредитов  учителя  второй  категории (163), 
прибавив ещё 20 % получим количество кредитов учителя первой категории (190), и учи-
тель высшей квалификационной категории должен набрать 218 кредитов. 
Использование рейтинговой карты облегчает анализ количественных данных о про-
веденных за год открытых уроках, мастер-классах, семинарах, позволяет выявить лучших 
педагогов методического объединения, дифференцировать методическую работу, более 
эффективно  использовать  потенциал  высокомотивированных  педагогов.  Преимущества 
такого подхода к построению методической работы внутри МО заключаются в обеспече-
нии наглядности и четкости в деятельности МО, создает условия для более качественно-
го планирования работы на предстоящий учебный год с учетом анализа и коррекции от-
дельных направлений. 
На  основе  данной  карты  разрабатывается  индивидуальный  план  учебно-методи-
ческой деятельности. Так, для учителей без категории (набравших в учебном году 53,55 
баллов из 136) разработан индивидуальный план учебно-методической деятельности. 
Показателем профессионального роста учителя также является повышение квали-
фикационной категории учителя, прохождение курсов ПК. Так, Либрихт.Т.И. обучалась на 
курсах по темам "Внедрение новых программ и метода проектов в преподавание техноло-
гии", "Создание  интерактивных  мультимедийных  приложений",  Чернякова Е.П. – "Созда-
ние  интерактивных  мультимедийных  приложений", "Создание  персонального  сайта", 
"Формирование  профессиональной  компетентности  учителя  труда  и  ИЗО",  Баймулдин 
А.С и Желобецкий Д.Ю. прошли курсы СИН по повышению компьютерной грамотности. 
Управленческая  логика  деятельности  методического  объединения  представлена 
следующим алгоритмом: 
• диагностика позволяет отследить уровень сформированности профессиональных 
компетенций и педагогической культуры в целом, затруднений в профессиональной дея-
тельности учителя; инновационного потенциала педагогической среды. 
• проектирование подразумевает планирование деятельности учителя, его профес-
сионального роста на уровне методического объединения. 
• преобразование  предполагает  открытие  педагогического  «Я»  учителя,  создание 
системы уровневого методического обеспечения. 

179 
 
Приведем фрагмент планирования работы МО 
 
Апрель 
Проектирование 
Преобразование 
Диагностика 
Подготовка  плана  пре-
зентации  МО  учителей 
технологии и музыки. 
рук МО:  
Чернякова Е.П. 
Описание  и  обобщение 
опыта  работы  педагога 
Черняковой Е.П.  
Организация презентации МО. 
Проведение  открытых  уроков  и 
внеклассных мероприятий. 
Все члены МО 
Организация мастер-класса "Разви-
тие  творческих  способностей  уча-
щихся через проектную методику". 
Чернякова Е.П. 
Отслеживание 
качества 
проведения  презентацион-
ных мероприятий. 
Чернякова Е.П. 
Оценивание  профессиона-
лизма учителя. 
Методическая  служба  шко-
лы. 
Май 
Подготовка 
отчётно-
аналитических 
мате-
риалов. 
Подготовка 
презентационных  мате-
риалов. 
Чернякова Е.П. 
Анализ  итогов  работы  МО  в 2010-
2011 уч.году. 
Участие  в  итоговой  методической 
конференции: «Новый  профессио-
нализм учителя в школе 21 века». 
Отслеживание  степени  вы-
полнения  плана  работы  за 
2010-2011 учебный год. 
 
Представленная система работы МО обеспечивает формирование индивидуально-
го стиля работы учителя, его непрерывный профессиональный рост. 
Используя  данные  инновационные  подходы  в  методическом  сопровождении  про-
фессионального роста учителя, мы добились определённых результатов.  
 
 
 
ВЗГЛЯДЫ Ы. АЛТЫНСАРИНА НА РОЛЬ УЧИТЕЛЯ  
В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ 
 
Шалгимбекова А.Б. 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Сегодня духовно-нравственное воспитание охватывает сферу от детских учрежде-
ний  до  вузов,  от  системы  дополнительного  образования  до  системы  специализирован-
ного,  хотя  реальные  потребности  в  таких  учреждениях  и  таком  воспитании  значительно 
шире.  Это  говорит  о  жизненной  потребности  такого  воспитания  и  необходимости  его 
дальнейшего расширения и совершенствования. 
Роль духовно-нравственного воспитания в системе формирования личности учаще-
гося велика. Духовность и нравственность связаны с родовитым отношением: будет нрав-
ственность, будет духовность, ибо следование нормам морали приобщает человека к вы-
соким духовным ценностям общества, облагораживает все его действия и поступки. 
По словам К.Б.Жарикбаева, в истории казахской психолого-педагогической мысли, 
кроме Ы.Алтынсарина, трудно найти человека, который бы высказал столь много ценных 
замечаний  о  роли  педагога-воспитателя.  Поэтому  вполне  прав  профессор  Т.Тажибаев, 
назвав  Ы.Алтынсарина  пионером  педагогической  мысли  в  Казахстане. «И  как  от  проч-
ности  и  основательности  кладки  фундамента  зависит  все  достоинство  новостроящегося 
здания, – писал Ы.Алтынсарин, – так и в нашем деле вся дальнейшая будущность киргиз-
ских школ зависит во многих отношениях от теперь положенного начала, ввиду чего я и 
ценю теперь хорошего учителя дороже всего на свете» 
В обучении и воспитании подрастающего поколения Ы.Алтынсарин отводил главен-
ствующую  роль  учителю.  Его  педагогические  идеи,  высказанные  на  этот  счет,  мы  нахо-
дим в официальных отчетах, докладных записках, в обширной переписке с видными дея-
телями народного образования, в учебниках, учебных и методических пособиях, а также в 
воспоминаниях разных лиц об Ы.Алтынсарине. 

180 
 
Знакомясь с высказываниями Ы.Алтынсарина о роли учителя в духовно-нравствен-
ном воспитании личности, поражаешься его высокой психолого-педагогической культуре. 
Это  тем  более  удивительно,  что  жил  и  работал  он  в  условии  сплошной  неграмотности, 
преодолевая тьму невежества. 
Учитель, в его представлении, – двигатель всего процесса обучения и воспитания. 
Будучи инспектором школ Тургайской области, Ы.Алтынсарин часто бывал в школах, под-
робно инструктировал и давал учителям обстоятельные методические указания. Он счи-
тал,  что  ни  правительственные  распоряжения,  ни  хорошо  составленные  учебные  посо-
бия, ни тщательный инспекторский надзор не мог заменить учителя. Поэтому он требовал 
от учителей, чтобы они упорно овладевали рациональными методами обучения и педаго-
гическим тактом, или, как он писал, «педагогическими и учительскими приемами». 
На первых этапах зарождения казахской школы нового типа его указание на необ-
ходимость вырабатывать учителю педагогический такт имело важное практическое значе-
ние. Педагогический такт – это, прежде всего, свойство гибкого ума, но он диктуется эмо-
циями педагога. К.Д.Ушинский всегда повторял, что если воспитатель не будет вырабаты-
вать у себя педагогического такта, то он никогда не сможет стать хорошим воспитателем-
практиком. «Педагогический такт, – писал К.Д.Ушинский, – есть, в сущности, не более как 
такт психологический…. Он формируется по мере того, как человек живет и наблюдает, 
преднамеренно или без намерения над тем, что совершается в его собственной душе». 
Ы.Алтынсарин, как и К.Д.Ушинский, часто повторял, что талант учителя – в умении 
найти путь к сердцу учащихся. 
Залогом успеха в работе учителя Ы.Алтынсарин считал не только его знания, но и 
верный тон в общении с учащимися. Главное для учителя-быть справедливым, предъяв-
лять разумные требования, уважать в детях человеческое достоинство. 
По  адресу  отдельных  учителей,  плохо  преподающих  тот  или  иной  предмет, 
Ы.Алтынсарин  говорил,  что  у  них  маловато  дара  или  умения  объясняться  с  детьми.  Он 
писал: «Педагог имеет дело с детьми, которые, если не понимают чего-либо, то учитель 
должен пенять не на ученика, а на самого себя, что не может довести до их понимания. 
Должен он общаться с детьми кротко, не раздражительно, терпеливо объяснять каждый 
предмет охотно и простым языком, без вычурных фраз и ненужных терминов… учителя 
сильно заблуждаются, относя непонятливость учеников к невнимательности и тупости их, 
а не к собственной своей вине». 
Следовательно,  по  Ы.Алтынсарину,  важнейшим  средством  духовно-нравственного 
воспитания  является  слово  учителя.  Учитель  в  педагогическом  слове  выражает  себя, 
свою культуру, свою нравственность, свое отношение к воспитаннику. Ученики очень тон-
ко чувствуют правдивое, честное слово, чутко откликаются на него. В слове учителя вы-
ражается  не  только  его  душевное  состояние,  но  и  эмоциональная  культура.  Мудрое  и 
доброе слово доставляет радость; грубое и злое, необдуманное и бестактное – приносит 
беду. Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять смятение и безнадеж-
ность, рассеять сомнение и подвергнуть в уныние, сотворить улыбку и вызвать слезы, по-
родить  веру  в  человека  и  заронить  недоверие,  вдохновить  на  труд  и  привести  в  оцепе-
нение души, одухотворить и опустошить личность. 
Ы.Алтынсарин  учит:  прежде  чем  воспитывать  людей,  воспитай  самого  себя.  Его 
взгляды  совпадают  с  мнением  Н.Г.Чернышевского,  который  считал,  что  «воспитателю 
должно  перевоспитать  самого  себя  и  переучится:  ему  следует  сделаться  из  скучного, 
бестолкового,  сурового  педанта  добрым  и  рассудительным  преподавателем,  отбросить 
дикие понятия, которыми загроможден здоровый смысл в его голове, приобрести взамен 
их разумные» 
Ы.Алтынсарин ставит перед учителями задачу изучать индивидуальные особенно-
сти детей. Он считает, что разобраться в душе ребенка весьма помогает чтение педагоги-
ческой литературы, поскольку она является одним из источников психологических и педа-
гогических знаний о детях. Учитель как главная фигура в обучении детей, должен быть в 
курсе  современной  педагогической  и  методической  жизни.  Как  полезное  чтение  и  руко-
водство для учителей Ы.Алтынсарин рекомендавал «Педагогику» Бобровского, «Великую 
Дидактику» Я.А.Коменского, «Родной язык» Бунакова, книгу «Наш друг» Корфа, «Земле-
делие и скотоводство» Советова и др. Кроме того, он прилагал все усилия к тому, чтобы 
школы  были  снабжены  методическими  журналами.  Его  школы  выписывали  журналы 
«Семья и школа» и «Народная школа». Имея в виду нерадивых учителей, в одном из сво-
их писем он говорит, что они «никогда положительно не знакомятся с руководствами, ре-
комендованными  педагогическим  миром,  не  прочитывают  ни  одного  из  них  до  конца, не 
вникают в общий характер и умственный склад учащихся…». 

181 
 
Эти высказывания Ы.Алтынсарина не только созвучны с идеями К.Д.Ушинского, но 
и вполне современны. «Учителей судят не по их устным, существенно не идущим к делу 
фразам, – писал педагог-просветитель, а по тем плодам, которые окажутся на почве по-
севов, то есть по ученикам». 
В эпоху, когда обучение не только в религиозных, но и в большинстве светских го-
сударственных школах основывалась на беспрекословном подчинении авторитету учите-
ля,  Ы.Алтынсарин  подчеркивал,  что  основа  его  авторитета – любовь  к  детям: «Учитель 
как воспитатель должен обладать удивительным качеством – полюбить всей душой шко-
лу, всеми силами отдаваться своим обязанностям, имея дело с детьми уметь общаться с 
ними нераздражительно и терпеливо. Чем бодрее дети, тем больше учитель окажет пра-
вильное  влияние  на  учеников,  тем  успешнее  пойдут  и  знания».  Эти  мысли  напоминают 
слова Белинского, который говорил, что путь воздействия на нравственную сферу чело-
века лежит через сердце и чувство, а не через сухие наставления, поучения и нотации. 
Основная масса учителей в казахских школах справлялась со своей работой хоро-
шо.  Ы.Алтынсарин  признавался: «…Но  говоря  вообще,  наши  учителя  во  всяком  случае 
ведут учебное дело гораздо, я по крайней мере полагаю, лучше, нежели во многих рус-
ских народных школах». 
Он  был  подлинным  «учителем  учителей»,  постоянно  заботился  о  них,  снабжал  их 
лучшей  литературой,  умело  руководил  их  работой  и  гордился  их  успехами.  Алтынсарин 
принадлежит к весьма немногочисленным школьным инспекторам прошлого, имена кото-
рых с искренней любовью и признательностью вспоминали народные учителя. 
Об  отношении  Ы.Алтынсарина  к  учителям  мы  узнаем  из  воспоминаний  А.Балгим-
баева: «Ы.Алтынсарин по-отечески – заботливо относился к учителям как русским, ногай-
бакам  (преимущественно  крещеным  татарам)  из  Казанской  инородческой  учительской 
школы, ученики уважаемого и любимого известного востоковеда Н.И.Ильминского, а рав-
но  и  казахам,  окончившим  курс  Орской-Оренбургской  учительской  школы…  Ы.Алтынса-
рин  помимо  практического  руководства  учебным  делом  следил  за  каждым  учителем, 
интересовался  о  его  жизни,  справлялся  о  таковой,  делал  замечания,  если  замечал  или 
слышал  о  неблаговидных  поступках  кого-либо  из  учителей,  советовал  таковым  исправ-
ляться и вести примерную для учеников жизнь, служить идеалом им. Замеченных в зло-
употреблении выпивкой водки и азартной игре в карты со скуки в глуши учителей, по-оте-
чески, открыто наставлял на правильный путь жизни и принимал всякие меры к исправле-
нию их, старался таких поскорее женить, обзавестись семьей и остепенится, как он гово-
рил… Учителя-казахи смотрели на Ы.Алтынсарина как на почтенного, при том уважаемо-
го всеми авторитетного начальника, заботившегося о своем народе и как на распростра-
нителя русского образования среди молодежи и истинно патриота-просветителя». 
Характеризуя  личность  учителя,  педагог-просветитель  очень  часто  использует  та-
кие слова как «хороший», «способный», «подходящий», «грамотный», «добрый» и т.д. Что 
вкладывал он в данные понятия, каким представлялась ему личность учителя народной 
школы? 
Во-первых,  по  мнению  Ы.Алтынсарина,  настоящий  учитель  должен  любить  детей, 
быть  добрым,  внимательным  к  детям,  иметь  хорошие  направления  (т.е.  личностную  на-
правленность),  быть  нравственно  чистым  и  серьезно  относиться  к  своему  делу.  Во-вто-
рых,  Ы.Алтынсарин  особо  подчеркивал,  что  у  учителя  должен  быть  сформирован  твер-
дый взгляд на обучение и воспитание детей, и лишь только в этом случае возможны успе-
хи в его педагогической деятельности. В-третьих, Ы.Алтынсарин считал, что каждый учи-
тель в народной школе должен знать свой учебный предмет, глубоко вникать в него, быть 
методически  грамотным,  что  обязывало  постоянно  знакомиться  с  методическими  реко-
мендациями,  вникать  в  общий  характер  и  умственный  склад  учащихся,  в  национальные 
способности и отличия родного языка в сравнении с русским и т.д. Все это, по мнению пе-
дагога, должно обеспечить учителю способность вразумительно и последовательно сооб-
щать детям грамоту, язык и народные познания. И, наконец, в-четвертых, наряду со зна-
нием предмета и умением ясно излагать его детям, педагог-просветитель направлял осо-
бое внимание молодых учителей на отношения с детьми: учитель никогда не должен за-
бывать, с кем имеет дело. Как видим, взгляды Ы.Алтынсарина о роли учителя в духовно-
нравственном развитии личности для его времени были самыми передовыми. 
Таким образом, Ы.Алтынсарин к важнейшим условиям духовно-нравственного фор-
мирования личности, относит готовность учителя к нравственному воспитанию учащихся; 
владение им педагогическим тактом, коммуникативными способностями, словом; знание 
предмета; моральную чистоту; безупречность поведения в быту. 
 
 

182 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Ы.Алтынсарин. Избранные произведения. Алма-Ата, 1957 г. 
2.  Н.Ильминский. Воспоминания об Алтынсарине. Казань, 1891 г. 
3.  К.Д.Ушинский. Собр.соч.Т .8. М.-Л., 1950 г. 
4.  А.Ситдыков. Общественно-педагогичекие взгляды Ибрая Алтынсарина. //Вестник АН Каз. 
ССР №5, 1950 г.  
5.  К.Б.Жарикбаев. Психологические взгляды И.Алтынсарина. //Начальная школа Казахстана 
№1, 2002 г. 
6.  М.Рахимова,  А.Калдыбаева.  Педагогические  идеи  казахских  и  кыргызских  акынов-демо-
кратов. //Казахстан мектебі, №5, 1950 г. 
7.  Ситдыков А.С. Педагогические идеи и просветительская деятельность И. Алтынсарина – 
А., 1968 г.  
 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: