Білім беру бағдарламасы тыңдаушыға арналған нұСҚаулық
Топтық жұмысты ұйымдастыру тәсілдері
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 6-кесте. Дәстүрлі және өнімді оқудың салыстырмалы сипаттамасының
- Кезеңдер Дәстүрлі сабақ Өнімді оқу
Оқу сауаттылығын дамытуға бағытталған тағы бір технология өнімді оқу технологиясы болып табылады (авторлары Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова). Технологияның атауы оның «репродуктивті оқуға» қарама-қарсы екенін көрсетеді. Мұнда негізгі нәтиже – оқылғанды жаңғырту (репродукциялау). Өнімді оқу технологиясы үш кезеңнен тұрады: оқуға дейін мәтінмен жұмыс, оқу кезінде мәтінмен жұмыс, оқудан кейін мәтінмен жұмыс. Бұл технологияның мәнін түсіну үшін біз осы кезеңдерді дәстүрлі техникамен салыстырамыз. 6-кесте. Дәстүрлі және өнімді оқудың салыстырмалы сипаттамасының кестесі
Авторлар бұл технологияны барлық оқу пәндері үшін бірдей деп санайды, бірақ оны әртүрлі пәндер мен оқушылардың жасқа байланысты топтары бойынша сабақтарға енгізудің ерекшелігі болады. Бұл технология әдеби оқу сабақтарында толығымен жүзеге асырылады. Сабақтарда бастауыш сынып оқушыларын интеллектуалды дамыту әдістемесі (Г.А. Бакулина) мұғалімнің табу және меңгеру (мәтіннен ақпарат), интегралдау және түсіндіру (мәтін хабарламалары) сияқты дағдыларды қалыптастырудағы жұмысын жандандыруға мүмкіндік береді. Бұл әдіс дәстүрлі оқыту жүйесіне дамытуға және оқу процесін тиімді етуге мүмкіндік береді. Әдістеменің негізгі ережелері: 1) сабақ барысында антиципацияны (яғни қоршаған болмыстың алдын ала көрінісін) жүйелі қолдану; 2) оқушылардың логикалық ойлауын мақсатты дамыту; 3) оқушылардың сөйлеу белсенділігін арттыру. Осы және басқа білім беру технологиялары мен авторлық әдістерді қолдану бастауыш сынып мұғалімінің жұмысындағы мақсат емес, құрал болуы керек. Дәстүрлі және инновациялық оқыту әдістерін шығармашылық жағынан пайдалану оқушылардың оқу сауаттылығының негізін қалайды. Оқу сауаттылығының жоғары деңгейі оқушының келесі білім беру сатысында одан әрі оқуға дайын екендігін көрсетеді. Мұндай оқушыларға сөйлеу және күнделікті тәжірибе мен білімнен тыс көркем және ақпараттық мәтіндердің хабарламаларын ұғыну және бағалау үшін көмек қажет болмайды. Мәтінді түсінудің жоғары деңгейіне жеткен оқырмандар жазбаша түрде хабарланған жаңа ақпараттардың көмегімен өз тәжірибелері мен білімдерін кеңейтуге және өзгертуге мүмкіндік беретін оқу компоненттерін игеруге дайын болады (тиісті педагогикалық жетекшіліктің көмегімен). Мәтіндерді түсінудің орташа деңгейі оқу негіздерін әлі толық игермеген оқырмандарға тән. Мәтіндік хабарламаларды оқып, оның негізінде өз түсінігін қалыптастыру үшін оларға басқалардың көмегі қажет болады. Бұл – өз тәжірибесіне қайшы келмейтін мәтіндік хабарламаларды түсінуге көмектесу және өмірлік тәжірибесі мен әлемге деген көзқарастары өз тәжірибесінен алшақтайтын әңгімелесушілермен жазбаша қарым-қатынас пен ынтымақтастықты дамытуға көмектесу. Мәтіндерді түсінудің төмен деңгейі оқушыларға мұғалімнің көмегінсіз адамның сезімдері, ойлары мен білімдері туралы жазбаша хабарлама формаларын қолдануына мүмкіндік бермейді. Оқу процесінде оқу сауаттылығын қалыптастыру бойынша жұмысты ұйымдастыра отырып, мұғалім оқу тапсырмаларын оқу дағдыларының негізгі түрлері бойынша жіктеп қана қоймай, сонымен қатар негізгі оқу пәндері бағдарламасындағы әр тапсырманың орнын, сонымен қатар сабақ құрылымын көре білуі керек [35,36]. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|