Ластик,  Математические  инструменты,  Фигура,  Перо

193 

 

 

 

 

 

«Рис. 4» 

 

В некоторых флипчартах для фронтального опроса  я использовала 

волшебное  чернила  для  скрытия  правильного  ответа.  После  чего 

волшебное  чернило,  можно  будет  стереть  с  помощьюинструмента 

ластик. Конечно, очень удобно для визуального просмотра. 

 

 

 

«Рис. 5» 

 

Так  же  с  помощью  многочисленных  инстументов  ActivInspireможно 

создать  тестовые  задания  на  одной  странице.  Перейдем  к  самому 

интересному.  Конечно,  не  каждый  сможет  сделать  тест  на  программе 

ActivInspire.  Я  сконструировала  специальный  тест  на  ActivInspire,  в 

котором учащиеся могут не только проверить свои знания, но и сверится 

с  ответами,  так  же  посмотреть  и  свои  набранные  баллы.  Смотреть 

рисунок 13, 14 ,15. 

194 

 

 

 

«Рис. 6» 

 

 

 

«Рис. 7» 

 

Конечно,  как  же  обойтись  без  домашнего  задания.  Здесь  я  придумала 

поставить  телеграфную  ленту.  В  инструменте  телеграфная  лента  в 

свойствах очень важно обязательно ее сохранить.  Если не сохранить, то 

домашнее задание не выйдет. Телеграфная лента здесь очень удобна. 

 

 

 

«Рис. 8» 

195 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Хотелось  бы  отметить,  что  при  работе  с  приложениями  Promethean 

прежних  поколений  пользователям  приходилось  выбирать  между 

Activstudio  и Activprimary.  Однако  с  появлением ActivInspire  положение 

изменилось  к  лучшему.  Чтобы  начать  работу  с  этим  приложением, 

достаточно просто задать  при  первом запуске его конфигурацию.  После 

этого  весь  инструментарий  и  окна  будут  представлены  так,  как  Вам 

нужно. 

Цель  проекта  заключается  вразработке  пособия  с  помощью 

программы  ActivInspire  по  теме  «Смежные  и  вертикальные  углы».Для 

достижения  указанной  цели  перед  работой  были  поставлены  ряд 

задач.При решении задач в проекте показано основные возможности 

ActivInspire  и  в  результате  разработанно  электронное  пособие  по  теме 

«Смежные и вертикальные углы». 

Разработные  флипчатрыпомогут  в  работе  многим  учителям  при 

проведении  урокана  тему  «Смежные  и  вертикальные  углы»,  а  так  же 

позволят  преподнести  материал  красочно  и  доступно  для  учащихся  

7 класса. Данное электронное пособие поможет учителю: 

– развить у учащихся большой интерес к уроку;  

– составлять краткие записи;  

– выполнять 

схематические 

записи, 

смотря 

на 

примеры, 

предоставленные в программе ActivInspire 

– научить учащихся оформлять задачи самостоятельно. 

Таким  образом,  задачи  решены  в  полном  объеме,  цель 

достигнута.  А  также  ActivInspire  поможет  учителям  преподнести  урок 

интересно и доступно. 

 

Литература 

 

1. А.Н.Шыныбеков. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. – М: 

Издательство «Атамура», 2012. – 112 с. 

2. БекбоевИ.,  Абдиев  А.,  КайдасовЖ.,Досмаганбетова.  Геометрия  7  класс.  

г – 2007, – 230 с. 

3. А.В. Погорелов, Геометрия 7 класс.  

4. http://www.myshared.ru/slide/144851/ 

5. http://festival.1september.ru/articles/632917/ 

 

 

196 

 

ФАКТОРЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ  

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА  

 

Р.Х. Шаймарданов, В.Х. Адилова  

СурГПУ, ПГПИ, г. Павлодар 

 

Современная  эпоха  характеризуется  мощным  развитием  рыночных 

экономических  отношений  и,  в  этой  связи,  резко  повысилась  роль 

образования  в  жизни  каждого  человека  и  всего  человечества  в  целом. 

Учение  на  протяжении  всей  жизни  стало  требованием  нашего  времени, 

необходимой  предпосылкой  и  условием  для  эффективной  деятельности 

во  всех  сферах  общественного  и  личного  бытия,  а  также  поступа-

тельного развития информационного общества. 

Современному  специалисту  во  все  периоды  его  профессиональной 

жизни  необходимо  обновлять,  дополнять,  расширять,  углублять  и 

применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять 

свой  кругозор,  повышать  культуру,  развивать  способности,  совершенст-

воваться  в  профессии.  Становятся  важнейшими  способы  деятельности, 

связанные  с  умением  добывать,  перерабатывать,  интегрировать  и 

генерировать,  активно  усваивать  и  применять  новую  информацию.  То 

есть  у  специалиста  должна  быть  сформирована  профессиональная 

компетентность,  которая  позволяет,  на  основе  приобретенных  знаний, 

умений, опыта и способностей, производить новые знания, позволяющие 

решать  неординарные  профессиональные  задачи  при  возникших 

различных  профессиональных  ситуациях.  Такую  компетентность  может 

дать  только  сформированная  культура  интеллектуального  труда 

специалиста.  Поэтому  поиск  путей  повышения  культуры  интел-

лектуального  труда  в  процессе  обучения  постоянно  находится  в  поле 

зрения педагогической науки. Вместе с тем, необходимость дальнейшего 

совершенствования  школьного  и  вузовского  образования  требует 

решения данной проблемы каждый раз на новом уровне. Становится все 

более  очевидной  недостаточная  эффективность  приемов  интел-

лектуального  труда,  которые  были  разработаны  педагогами  прошлого, 

для решения задач, поставленных требованиями современной жизни. 

Развитие  культуры  обогащает  человечество  все  новыми  достиже-

ниями,  в  результате  чего  полученное  в  молодости  образование  –  это 

лишь  база,  фундамент,  некая  площадка,  которая  требует  постоянного 

личностного профессионального совершенствования человека. Культура 

интеллектуального  труда  будущего  специалиста  является  важным 

аспектом  его  профессионализма,  компетентности,  поскольку,  с  одной 

стороны, она позволяет осуществлять продуктивную профессиональную 

деятельность,  а,  с  другой,  –  инициирует  развитие  интеллектуальной 

сферы  и  культуры  окружающих  коллег.  Поэтому  особое  значение 

197 

 

приобретает проблема актуализации и развития культуры интеллектуаль-

ного  труда  студента,  как  одной  из  составляющих  профессиональной 

компетентности,  получающей  свое  специфическое  наполнение  в 

условиях ВУЗовского обучения. 

Классическая  образовательная  парадигма,  ставившая  в  основу 

знания, умения и навыки обучающихся, перестала быть доминирующей. 

Одной из задач современного вузовского образования является обеспече-

ние развития личности, способной к адекватной ориентации в постоянно 

расширяющемся потоке научной информации, к преобразующей, творче-

ской деятельности. Сегодня требуется такое развитие личности будущего 

специалиста  в  процессе  образования,  которое  даст  ей  возможность  в 

дальнейшем  опережать  существующую  в  каждый  момент  времени 

востребованность знаний. 

Таким  образом,  ведущим  направлением  модернизации  высшего 

образования выступает создание условий для осознанного, непрерывного  и 

поступательного  личностного  профессионального  роста  студентов.  В 

этой связи изложенная в данной работе концепция определяет: 

– характер современной парадигмы профессионального образования; 

– цели и задачи формирования культуры интеллектуального труда у 

будущего специалиста; 

– систему  базовых  ценностей,  в  основе  которых  лежит  структура  и 

компоненты культуры интеллектуального труда специалиста; 

– основные  социально-педагогические  условия  и  принципы  фор-

мирования культуры интеллектуального труда у будущего специалиста в 

процессе его вузовской профессиональной подготовки. 

Выявление  степени  изученности  проблемы  развития  культуры 

интеллектуального  труда  будущего  специалиста  потребовало  изучения 

философской, психолого-педагогической литературы. Необходимо отметить, 

что  отдельные  аспекты  проблемы  формирования  культуры  интеллек-

туального труда будущих специалистов освещались в педагогической науке. 

Наше  понимание  понятия  «культура»  обусловлено  обращением  к 

работам  Э.Я.  Баллера,  B.C.  Библера,  В.Е.  Давидовича,  В.П.  Зинченко, 

М.С.  Кагана,  Л.Н.  Когана,  Н.В.  Кузьминой,  М.К.  Мамардашвили,  

Э.С.  Маркаряна,  А.В.  Петровского,  B.C.  Семенова  и  др.,  в  которых  она 

осмысливается  как  детерминанта  развития  личности,  источник  потен-

циалов для личностного роста специалиста. 

В  основу  наших  дальнейших  рассуждений  мы  положили  когнитив-

ные  модели  интеллекта  X. Гарднера,  Р.  Стернберга,  М.А.  Холодной,  в 

которых понятие «интеллект» трактуется, как система интеллектуальных 

(когнитивных по своей природе) способностей. 

Процессы развития и саморазвития осуществляются на протяжении 

всей  жизни  человека,  однако,  в  юности  они  активизируются  и 

превращаются  в  целеустремленную  самосозидающуюся  деятельность. 

Исследования Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Ю.Н. Кулюткина и др. дали нам 

198 

 

основание  считать,  что  студенты,  пребывая  в  юношеском  возрасте, 

имеют благоприятные предпосылки для осознанного развития собственной 

культуры интеллектуального труда в её профессиональном аспекте. 

При  разработке  проблемы  культуры  интеллектуального  труда 

будущего специалиста мы ориентировались на научные труды Е.Я. Голанта, 

М.И. Махмутова,  Д.В. Вилкеева,  П.И. Пидкасистого  Т.И. Шамовой.  В 

этих  трудах  рассматриваются  общие  методологические  вопросы 

педагогики,  особенности  педагогического  процесса,  его  противоречия  и 

движущие силы, вопросы совершенствования обучения в школе, теория 

и  практика  педагогического  стимулирования,  готовность  выпускников 

средней школы к дальнейшему самообразованию. 

Многие  исследователи,  изучающие  развитие  личности  будущего 

специалиста, подчеркивают важность его перехода в позицию активного 

профессионального  самовоспитания.  В  её  решении  мы  выделили 

несколько направлений:  

a) обогащение личности путем творчества;  

b) формирование  механизмов  самоорганизации  и  самореализации 

каждого ученика (И.С. Якиманская);  

c) становление готовности человека (его внутреннего потенциала) к 

саморазвитию и самореализации (Е.Н. Шиянов);  

d) предоставление  возможностей  для  самореализации,  самооргани-

зации, самовоспитания, саморазвития (А.А. Вербицкий, Л.Н. Куликова);  

e) воспитание  личности,  способной  к  самоопределению,  само-

образованию и саморазвитию (И.Ф. Исаев); 

d) формирование 

профессионального 

мышления 

учителя  

(Д.В. Вилкеев);  

g) становление  человека,  готового  к  свободному  гуманистически 

ориентированному  выбору  и  индивидуальному  интеллектуальному 

усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в 

суждениях  и  открытого  для  иного  мнения  и  неожиданной  мысли  

(В.В. Краевский).  

Благодаря  этим  исследованиям  мы  получили  возможность 

осмыслить  процесс  развития  культуры  интеллектуального  труда  как 

внутренне  детерминируемый  процесс,  а  особенности  воспитания  и 

обучения  рассматривать  как  внешние  условия,  которые  могут 

направлять, стимулировать или негативно влиять на процесс развития. 

Выявлению  факторов,  предпосылок,  условий  и  критериев  успеш-

ности  формирования  культуры  интеллектуального  труда  способствовал 

анализ исследований, посвященных:  

a)  организации  самостоятельной  работы  (Е.Я.  Голант,  Б.П.  Есипов, 

П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.);  

b) развитию интеллектуальных способностей человека, формированию 

приемов  познавательной  деятельности  (Д.Н.  Богоявленская,  В.В.  Давыдов, 

Н.П. Ерастов, Е.Н. 

Кабанова-Меллер, 

А.В. Карпов, 

Д.Б. Эльконин,  

Д.В. Вилкеев и др.); 

199 

 

c) использованию обобщенных знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талы-

зина  и  др.);  введению  в  содержание  образования  методологических 

знаний (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.);  

d) осуществлению  самоконтроля  учебной  деятельности  (Л.И.  Ру-

винский и др.); научной организации умственного труда (Н.К. Крупская, 

В.О. Пунский, И.П. Раченко и др.);  

e) развитию познавательных интересов, способностей, волевых уси-

лий,  повышению  активности  студентов  в  учебном  процессе  (Н.П. Ар-

хангельский, Ю.К. Бабанский, Л.В. Байбородова, В.П. Беспалько, М.П. Мах-

мутов, М.И. Рожков, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Л.Л. Шевченко, и др.). 

Общая теория мотивов, их связь с  умственным трудом, изложенная 

в  трудах  Б.Г.  Ананьева,  Л.И.  Божович,  А.К.  Марковой,  Т.А.  Матис,  

А.Б. Орлова,  А.В. Петровского, Д.В.  Вилкеева способствовала осмысле-

нию психологических механизмов развития культуры интеллектуального 

труда. 

Обращение к работам Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова и др. позволило 

нам  осознать  связь  культуры  интеллектуального  труда  с  принципами 

сохранности личности в образовании. 

В  последние  годы  расширился  круг  исследований,  рассматри-

вающих  зависимость  уровня  культуры  познавательной  и  профессио-

нальной  деятельности  специалистов  от  степени  внимания  к  их 

деятельности  в  период  обучения  в  высшей  школе.  К  их  числу  следует 

отнести  труды  Л.Н.  Баренбаум,  М.М.  Гарифулиной,  К.Р.  Овчинниковой, 

А.П. Огарковой, Т.Я. Яковец и др. 

Таким  образом,  в  науке  созданы  определенные  предпосылки  

для рассмотрения проблемы формирования культуры интеллектуального 

труда. 

Вместе  с  тем,  анализ  литературы  по  данной  проблематике,  а  также 

анализ практики развития  культуры интеллектуального труда студентов, 

позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  проблема  нашего  исследования 

остается  на  сегодняшний  день  остроактуальной,  теоретически  и 

практически  значимой  и,  вместе  с  тем,  малоизученной.  Не  сняты 

реальные противоречия между: 

– потребностью  общества  в  учителях,  обладающих  высоким  уровнем 

культуры  интеллектуального  труда  и  недостаточным  обеспечением 

интеллектуального 

самосовершенствования 

будущего 

учителя 

в 

образовательном пространстве ВУЗа; 

– современными  требованиями  к  высокому  уровню  культуры 

интеллектуального  труда  учителя  и  недостаточной  разработанностью  в 

науке путей их реализации; 

– заинтересованностью будущих учителей в продуктивном развитии 

собственной  культуры  интеллектуального  труда  и  неспособностью 

традиционной  системы  ВУЗовского  образования  удовлетворить  эти 

запросы; 

200 

 

– необходимостью 

создания 

педагогических 

условий 

для 

плодотворного  развития  культуры  интеллектуального  труда  студентов,  с 

одной  стороны,  и  неспособностью  реальной  педагогической  практики 

решить  эту  проблему  вследствие  неразработанности  соответствующей 

целостной  концепции  и  процессуально-технологических  основ  её 

реализации, с другой. 

Мы  в  нашем  исследовании  расширили  и  в  определенной  мере 

углубили 

представления 

о 

сущности 

и 

специфике 

культуры 

интеллектуального  труда  студентов,  особенно  на  основе  системного, 

деятельностно-компетентностного подходов; 

– определили  этапы  развития  культуры  интеллектуального  труда 

будущих специалистов в условиях профессионального образования; 

– дали  характеристику  компонентам  культуры  интеллектуального 

труда:  мотивационного,  когнитивного,  организационно-технического, 

гигиенического, эстетического; 

– обосновали  факторы  формирования  культуры  интеллектуального 

труда будущего специалиста. 

Для  нашего  исследования  значимыми  являются  следующие 

положения: 

1. Культура  интеллектуального  труда  будущего  специалиста  пред-

ставляет  собой  интегративную  многоуровневую  профессионально 

значимую  характеристику  его  личности,  выражающуюся  в  наличии 

устойчивой  познавательной  мотивации,  культуры  мышления,  гигиены 

умственного  труда  и  его  педагогически  целесообразной  организации, 

рассматриваемых  в  единстве  и  целостности.  Основу  формирования 

культуры  специалиста  составляет  понимание  её  сущности  как 

качественной  характеристики  личности,  включающей  мотивационный, 

когнитивный,  организационно-технический,  эстетический,  гигиенический 

составляющие. 

2. Критериями измерения уровня культуры интеллектуального труда 

считаем:  сформированность  познавательных  мотивов;  специальную 

образованность  (компетентность)  и  интеллектуальную  подготовленность; 

учебно-познавательную  компетенцию  и  самоорганизацию  интеллек-

туальной  деятельности;  сформированность  гигиены  умственного  труда; 

культуру предметной деятельности. 

3. Показателями  уровня  сформированности  культуры  интеллек-

туального труда будущего специалиста будем считать:  

– уровень развития познавательных мотивов;  

– знания о методах познания;  

– действенность  знаний  (практикоориентированность),  уровень 

развития  познавательных  процессов  (восприятия,  внимания,  памяти, 

воображения);  

– уровень владения технологиями интеллектуального труда;  

– результативность интеллектуального труда;  

201 

 

– состояние нервно-психического здоровья и комфорта студента;  

– эстетическое выполнение. 

4. Социально-педагогические условия, обеспечивающие формирования 

культуры интеллектуального труда будущего специалиста, включают в себя: 

– укрепление  познавательной  составляющей  мотивации  обучения  и 

интеллектуального роста личности будущего специалиста; 

– совершенствование 

содержательного 

и 

технологического 

компонентов обучения; 

– педагогическое  содействие  самоорганизации  интеллектуальной 

деятельности студентов. 

В  данной  статье  мы  наше  исследование  посвятили  философским 

подходам,  психологическим  механизмам  формирования  культуры 

интеллектуального труда будущего специалиста, разработали концепцию 

формирования  интеллектуальной  культуры  будущего  специалиста  в 

процессе профессионального образования в ВУЗе.  

 

Литература. 

 

1. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 2014. – С. 144.  

2. Соколова  Л.Б.  Становление  культуры  педагогической  деятельности 

учителя; Монография. – Оренбург: Издательство ОПТУ, 2003. – 352 с. 

3.  Каган,  М.С.  Человеческая  деятельность  (опыт  системного  анализа)  /  

М.С. Каган. М.: Политиздат. 2009. – 328 с.  

4. Шамова,  Т.  И.  Активизация  учения  школьников  /  Т.И.  Шамова.  –  М.: 

Педагогика, 2012. – 208 с. 

 

 

РЕФОРМИРОВАНИЕ И МИССИЯ  

РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 

 

Н.П. Ячина 

Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, Россия 

 

История  университетского  образования  –  это  история  войн  идей  и 

взглядов.  Этот  конфликт  отражает  наши  представления  о  себе  и  нашем 

мире,  о  смысле  наших  высказываний,  смысле  нашей  деятельности  и 

нашей  жизни.  Речь  идет  об  идеях,  которые  составляют  «дух  эпохи»  и 

определяют  атмосферу,  которой  мы  дышим.  Борьба  идей  и  открытия 

ученых  ведут  к  сменам  научных  парадигм.  Целью  всегда  являлся  поиск 

истины. 

Трансформация  университетского  образования  в  истории  России 

непосредственно  связана  с  трансформацией  сознания  народа,  общества. 

Университеты  развиваются,  также  как  и  само  общество,  в  режиме 

чередующихся  циклов:  от  кризиса  к  новому  качеству,  от  отработанных 

моделей к прорывным стратегиям. 

202 

 

Университеты,  являясь  одной  из  социальной  институций  общества, 

испытывают  на  себе  практически  все  изменения,  происходящие  в  нем. 

Цивилизационный  кризис  привел  нас  к  новым  формам  ведения 

политики, заставил переосмыслить роль государства и взаимоотношения 

между  людьми.  Глобальный  экологический  кризис  и  углубление 

социального неравенства требуют глубоких изменений в экономической, 

социальной,  культурной  и  политической  системах.  Экономический 

кризис, социально-экологический кризис, кризис гуманитарной культуры  и 

кризис  парадигмы,  кажется,  дополняют  друг  друга.  Вместе  они 

составляют  цивилизационный  кризис,  который  оказывает  влияние  на 

судьбы  миллионов  людей.  Поэтому  следует  искать  не  только  новую 

парадигму образования, но и новую парадигму жизни. 

Обновление школьного образования, освоение учителями современ-

ных  предметных,  педагогических  и  психологических  компетенций 

является  необходимым  условием  не  только  модернизации  научно-

образовательной  сферы,  но  и  дальнейшего  поступательного,  динамич-

ного  развития  российского  общества.  Это  требует  принципиального 

изменения  подходов  к  организации  образовательного  процесса, 

разработки  и  внедрения  новых  многоуровневых  образовательных 

систем, гуманитарных и педагогических технологий. 

Казанский  (Приволжский)  федеральный  университет  соединил 

возможности  классического  и  педагогического  университетов,  таким 

образом  создав  уникальные  условия  для  формирования  новой 

организационной структуры педагогического образования. 

В  Казанском  федеральном  университете  реализуются  все  основные 

уровни педагогического образования (программы СПО, педагогического 

бакалавриата,  магистратуры,  повышения  квалификации  и  профессио-

нальной переподготовки учителей, дополнительного профессионального 

образования,  послевузовского  образования  через  аспирантуру  и 

докторантуру)  и  ведется  подготовка  учителей  по  всем  предметным 

областям, имеющимся в общеобразовательной школе. Наличие широкого 

спектра  специальностей  и  специализаций  в  условиях  крупного  вуза, 

создало  условия  для  наиболее  полной  реализации  принципов 

системности,  научности,  непрерывности,  что  в  свою  очередь  отвечает 

современным  требованиям  и  максимально  приближает  деятельность  к 

условиям и потребностям региона и страны. 

На  основе  проведенных  исследований  в  Казанском  федеральном 

университете были разработаны новые  модели подготовки  учителей  как 

в  рамках  педагогических,  так  и  непедагогических  направлений  подго-

товки.  Они  базируются  на  передовом  российском  и  зарубежном  опыте 

педагогического  образования  и  предполагают  значительные  изменения 

не только в организации, но и в содержании учебного процесса [1]. 

 

Педагогический 

профиль 

(учитель 

математики) 

Непедагогический профиль (математик) 

203 

 

В  эпоху  глобализма  повышается  спрос  на  высококвалифициро-

ванных специалистов, поэтому Казанский федеральный университет как 

и  российские  университеты  вынужден  пересмотреть  свою  миссию, 

задачи и функции, чтобы выпускники были хорошо подготовлены, стали 

профессионалами  и  востребованными  на  рынке  труда.  Вызовы 

современности  требуют  глубоких  знаний  об  окружающей  среде, 

безотлагательного  решения  международных  проблем.  Чтобы  адекватно 

ответить  на  вызовы  современности,  необходимо  изменить  менталитет, 

изменить воспитательную парадигму. 

Высшее  образование  должно  служить,  в  первую  очередь,  человеку. 

Высшая  школа  должна  способствовать  формированию  человека 

универсального,  т.е.  деятельного,  творческого,  успешного,  способного 

систематически  учиться  на  протяжении  всей  жизни  и  быстро  усваивать 

новые  знания,  изобретать  новые  сценарии  жизни,  совершать  социально 

полезные  поступки.  Цель  всех  «образовательных»  проектов  – 

совершенствование  личности,  обогащение  человека,  «открытие  им 

новых  горизонтов».  Трансформация  образования  может  способствовать 

пониманию того, как мы конструируем смыслы, находим новые способы 

понимания мира. Для этого необходимы творческие стратегии обучения. 

Существует  различное  видение  миссий  и  задач  университета. 

Главная  миссия  университетов  состоит  в  поиске  истины  через  свободу. 

Университеты  выполняют  социальные,  образовательные  и  научные 

функции.  Они  являются  центрами  науки  и  высшего  профессионального 

образования.  Велика  роль  университетов  в  становлении  национального 

самосознания,  в  укреплении  российской  государственности.  Универ-

ситеты  доказали,  что  они  могут  решительно  и  принципиально 

видоизменить  облик  внешнего  мира  –  как  общества,  так  и  государства. 

Они  не  только  обеспечивают  в  современном  обществе  воспроизводство 

репрезентативной модели культуры и профессиональных компетенций, а 

нечто большее. 

Реализация  университетами  социально-политических  функций 

позволяет  обеспечить  безопасность  страны  в  самом  широком  ее 

понимании. 

Гражданское  общество  станет  тем  звеном,  которое  позволит 

университетам  встать  на  путь  обновления.  Но  и  университеты  также 

могли  бы  способствовать  созданию  гражданского  общества.  Именно 

образование и воспитание в  университетах дает знание и навыки жизни 

в гражданском обществе, желание расширить взаимодействие людей. 

Университеты  производят  и  транслируют  научное  знание,  кроме 

того,  на  него  возлагается  миссия  сохранения  и  распространения 

культуры.  Вместе  с  тем  абсолютизация  какой-либо  одной  из  указанных 

функций негативно сказывается на деятельности университета. 

Университеты занимаются научными исследованиями, воспитывают 

элиту,  формируют  будущих  лидеров  страны  и  воспроизводят 

204 

 

ценностную структуру общества. Образование в университетах является 

цементирующим  фактором  культуры.  Важная  задача  университетов  – 

формирование  нравственного  облика  и  интеллектуального  потенциала 

студентов. 

Одна  из  миссий  университета  –  быть  катализатором  иннова-

ционного  развития,  готовить  высококвалифицированных  специалистов 

мирового уровня для России и зарубежных стран. 

Миссией университетов является также быть средством реализации 

социальной  политики,  средством  воспроизводства  политических  элит, 

ресурсом  территориального  развития  и  средством  восстановления 

пошатнувшейся социальной структуры. 

Образование  в  университетах  –  один  из  важнейших  социально-

экономических  ресурсов  развития  общества.  Высокая  стоимость 

обучения, недоступность высшего образования абитуриентам из бедных 

слоев  общества,  низкое  качество  технологий,  отсутствие  гибкости  в 

политике  университета  –  все  эти  проблемы  должны  решать 

университеты. Университеты должны меняться и адаптироваться, но в то 

же  время  сохранить  наиболее  важные  ценности  и  традиции. 

Коммерциализация  образования  делает  университет  менее  доступным 

бедным  слоям  населения.  Винокурова  Н.А.  и  Никонова  М.А.  отмечают, 

что  93%  работников  науки  и  образования  не  в  состоянии  оплатить 

обучение  своих  детей  в  вузах.  Социальный  состав  студентов,  таким 

образом,  меняется  не  в  пользу  интеллигенции,  изменение  социального 

состава  студентов  вузов  ведет  и  к  нарушению  преемственности  в  

сфере науки [2]. 

В  ХХ1  в.  появилась  новая  миссия  университета:  выйти  на  рынок 

наукоемкой  конкурентоспособной  продукции,  т.е.  стать  коммерческим 

предприятием,  научиться  вести  бизнес.  Многие  ученые  резко  негативно 

воспринимают  эту  миссию,  полагают,  что  коммерциализация  научно-

исследовательской  деятельности  университета  будет  отвлекать  ученых 

от  фундаментальных  исследований,  отрицательно  влияет  на  развитие 

науки.  Следует  признать,  что  коммерциализация  университетов  – 

необратимый процесс. 

Бок  Д.,  дважды  президент  Гарвардского  университета,  написал 

книгу  «Университеты  в  условиях  рынка.  Коммерциализация  высшего 

образования»  [3].  Он  не  только  перечисляет  основной  список  угроз 

коммерциализации, но и предлагает возможные стратегии, направленные 

на  их  предотвращение.  Во  главу  угла  он  ставит  сохранение  здорового 

академического климата при соблюдении баланса между консервативной 

университетской  культурой  и  агрессивной  политически-экономической 

средой  современности.  Автор  высказывает  опасение,  что  под 

воздействием  коммерциализации  может  измениться  сама  природа 

академических 

учреждений. 

Исследователь 

называет 

причины 

современного роста коммерческой активности университетов: 

205 

 

1. Влияние рынка на общество. 

2. Утрата традиционных ориентиров (Bloom A.). 

3. Влияние частного капитала на университеты. Богатые спонсоры в 

Америке стараются приспособить университеты к своим нуждам. 

4. Ответ  на  сокращение  бюджетных  ассигнований  для  высшей 

школы [4 c.30]. 

Бок Д. призывает  ввести погоню за прибылью  в разумные границы 

и  ясно  отдавать  себе  отчет  в  том,  на  какие  ценности  надо 

ориентироваться. 

Таким  образом,  университет  выполнит  свою  миссию,  только  имея 

определенный  уровень  академической  свободы  и  автономии.  Только  в 

свободном  обществе  возможно  создание  свободного  университета,  в 

котором  будут  воспитываться  свободные  граждане  своей  страны. 

Реформы университета должны содействовать свободе университета. 

Образование  является  той  сферой  общества,  от  которой  зависит 

главное – формирование личности свободного гражданина. 

Академическая  свобода  –  результат  длительных  процессов 

взаимодействия  между  людьми,  имеющими  власть  и  теми,  кто 

стремиться  к  знаниям.  Понятие  академической  свободы  становится  все 

более  важным,  более  актуальным,  требующим  более  осторожного  и 

рефлексивного  анализа.  Это  понятие  включает  приверженность  свободе 

слова,  социальную  справедливость,  создание  условий  для  проведения 

научных исследований и распространения его результатов и т.д. 

Таким  образом,  перед  Казанским  (Приволжским)  федеральным 

университетом  стоит  задача  дальнейшего  совершенствования  научной  и 

инновационной  деятельности  в  области  педагогического  образования, 

повышения  социальной  значимости  и  востребованности  результатов 

проводимых  фундаментальных  и  прикладных  исследований  по  актуаль-

ным  проблемам  педагогики  и  психологии,  разработка  и  построение 

высокоэффективных  систем  образования,  передовых  образовательных 

технологий для высшей и общей школы. 

 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: