Конференциясының ЕҢбектері
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҦЛТТЫҚ – ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАРДЫ ПАЙДАЛАНУ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Әдебиеттер
- WRITING – THE MOST DIFFICULT ASPECTS OF ESL TEACHING
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҦЛТТЫҚ – ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАРДЫ ПАЙДАЛАНУ Медетбекова Н.Н., Сапарбекова А. М.Ҽуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент, Қазақстан Резюме В данной статье рассмотрены вопросы использования национальных дидактических игр в начальной школе Summary The usage of national – didactic games in primary classes considered in this article Еліміз егеменді мемлекет болғалы бері барлық салаларда ауқымды ҿзгерістер жҥріп жатыр. Мҧндай ҿзгерістерден білім беру саласы да тыс қалған жоқ. Қазіргі білім беру (саласы) жҥйесі ҽлемдік ҿркениеттің барлық талабына сай келетін, парасатты, білім мен біліктілігі жетілген мамандар дайындауды қажет етеді. Сондықтан да Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында білім беру жҥйесінің міндеті ҧлттық жҽне жалпы адамзаттық қҧндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға жҽне кҽсіби шыңдауға бағытталған білім алу ҥшін қажетті жағдайлар жасау екендігі айтылған. Бастауыш мектеп тҽжірибесінде ҧлттық-дидактикалық ойындарды барынша біржақты тҥсіну жҽне мҧғалімдер мен оқушылар тарапынан оған деген ҽралуан қарым-қатынасты байқауға болады. Дидактикалық ойындарды психология пҽні біріншіден ой-ҿрісін дамытып, ойлауын арттырумен қатар, екіншіден педегогикалық ҥйретілген, ҿтілген, тақырыптарды саналы да берік меңгеруге ҥлкен ҽсер етеді. Ойындар балалардың шығармашылық ойлау қабілеттерін жетілдіру мен қатар, сҿздік қорларын молайтып сауатты жазуға да баулиды. Қазіргі заманғы оқыту технологиялары педагогикалық жҽне психологиялық ілімдер негізінде жасалған дамытушы, жеке бағдарлы мақсатты технология болып табылады. Педагогикалық-психологиялық дидактикалық ойындарда оқушының оқу-танымдық қызыметің аса маңызды қҧрылымының бірі болғандықтан, сол балалар меңгерген дағдыларды бекіту немесе ҥйрету ҥшін ғана емес, сол алған білімдерін іс-ҽрекетте пайдалана білуге, жҧмыс барысында икемділік-дағдыларымен қарулануға, ақыл-ойының дамуына, белсенділігінің артуына, ҿз бетінше ҽрекет етуіне жҽрдемдеседі. Дидактикалық ойындар арқылы жҥргізілетін жаттығулар мен қайталаулар баланы жалықтырмайды, ҿйткені олар біркелкі болмайды. Мҧндай ойындар ҽртҥрлі балабақшада тҥрлі мақсаттарқа қолданылуы мҥмкін. Балалардың математикаға деген ынтасын арттырып, оны дамыту кҿптеген ҽдістемелік жҧмыстардың нҽтижесінде ғана іске асады. Соның ішінде сабақтың қызықты ҿтуін қамтамасыз ететін бір ҽдіс ҧлттық жҽне дидактикалық ойындар. Халық ойындары педагогиканың дҽстҥрлі қҧралдары болып саналады. Ол бала ҿмірінің табиғи серігі, кҿңіл – кҥінің бҧлағы. Онда ежелден адам ҿмірінің бейнесі, тҧрмысы, салт – дҽстҥрі, еңбегі, халықтық намыс, ерлік, батылдық туралы кҿзқарастары, жылдамдық, тездік, шеберлік пен ҽдемі де ҽсем қимылдарды меңгеру тілектері, шығармашылық тҧрғыда ойлау қабілеті,
71
ҧстамдылыққа, ептілікке, тапқырлыққа, жеңіске жету талпынысы айқын қамтылған. Халық ойындары баланың кҿркемдік – эстетикалық, дене тҽрбиесінің бҿлінбейтін бір бҿлігі болып саналады. Ойын кезіндегі қуанышты кҿңіл – кҥй мен ҽсем қимылдар баланың рухани байлығымен ҥйлеседі. Сҿйтіп оларда туған елдің мҽдениетіне деген қызығушылық, сҥйіспеншілік, сыйласымдық сезімі қалыптасады. Халық ойындарының қайсыбірі болмасын мазмҧны жағынан балаға тҥсінікті, ҽсерлі жҽне ықшамды. Олар ойлау қабілетінің белсенді дамуына, ой - ҿрісіеің кеңеюіне, қоршаған ортаны дҧрыс тҥсініп меңгеруге, психикалық процестерді жетілдіруге ықпал етеді. Ҧлттық ойындар атадан балаға, ҥлкеннен кішіге мҧра болып жалғасып отыпған кҿне халықтың дҽстҥрлері, шаруашылық мҽдени, ҿмір тіршілігінің жиынтық белгісі болған. Ҽрине, ойын ҿнер ретінде ҽдебиет пен мҽдениеттің сан алуан тҥрлерімен қабысып, астасып келіп, бірін бірі толықтырып байыта тҥседі. Ойын бар ҿнердің бастауы, шынында да кҿне мҽдениетпен ҽдеби туындылар сол халықтың жиналған уақытта, ойын той ҥстінде дҥниеге келіп, кҿптің игілігіне айналған. Қазақтың ҧлттық ойындарының бір ерекшелігі оған ҿлең сҿздің араласып келіп келіп отырғанында. Егер ойын барысында ҿлең тақпақ жолдары кездеспесе, онда ойында жеңіліп, ҿз ҧпайын ҿтеушілер орындайды. Сҿйтіп бҥгінгі жҽне болашақ ҧрпақтың ҧлттық ойындары адам еңбегінің жемісі. Халықтың фантастикалық ой қҧбылысының кҿрінісі, дҥниені танып – білу талпынысына нышаныретінде ҿмірге келген халықтың ҽлеуметтік – экономикалық айналасы екенін білеміз. М.О.Ҽуезов біздің халқымыз ҿмір кешкен ҧзақ жылдарында, ҿздері қызықтаған алуан ҿнері бар, «Ойын» кҿңіл кҿтеру, жҧрттың кҿзін қуанту, кҿңіл шаттандыру ғана емес, ойынның ҿзінше мағыналары болғанын айтады.Бҧл пікір ҿзі ҿмір сҥрген ортаның шындығынан туындаса керек. Қазақтың тарихи кҿне жылдарының эпостары мен лироэпостарының қай – қайсысын алып қарасақ та, оның ҿн бойына халықтың ҧлттық ойындарының, ҽдет – ғҧрыптары салттарының алуан тҥрлерін кездестіреміз. Негізгі кейіпкерлері – баланың ел қорғаушы батыр, жауынгер, халық қайраткері ойын ҥстінде кҿрінеді, сол ойын арқылы шынығып, ҿзінің бойындағы табиғи дарынын шыңдай тҥседі. 1 жастан 7-ге дейін баланы халқымыз «нҽресте» немесе «ойын баласы» деп атаған. Халық неше алуан ойынды туғызып, оны іс жҥзінде қолданып оның тҽрбиелік, білімділік жақтарын кҿре білген. «Бала ойынмен ҿседі» деген ҿмірлік қорытынды жасап, оны ҿздерінің бала тҽрбиесіне тиек еткен. «Балалармен ойнайды, Ойнап жҥріп ол бала, Кеудеде ақыл ойлайды» - деген ҿлең жолдары да осының дҽлелі. «Ойын баласы ғой, бҥгін ойнамай ҥйде отыр, селсоқ ауырып қалды ау!» деген пікір айтқан баланың денсаулығын бағдарлайтын халқымыз. Ойын баланың алдынан ҿмірдің есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін оятып, бҥкіл ҿміріне ҧштасады. В.А.Сухомлинскийдің сҿзімен: «Ойынсыз ақыл – ойдың қалыпты дамуы да жоқ жҽне болуы да мҥмкін емес. Ойын дҥниеге қарай ашылған ҥлкен терезе іспетті, ол арқылы баланың рухани сезімі жасампаз ҿмірмен ҧштасып, ҿзін қоршаған дҥние туралы тҥсінік алады. Ойын – дегеніміз ҧшқын, білімге қҧмарлық пен еліктеудің маздап жанар оты» - деп ойынның зор маңызын тҥйіндесек, ҧлттық ойындарды ойнату, сабақта пайдаланудың маңызы сҿзсіз зор. Оқушының білімінің саналы болуы сабақ жҥйесіне, ҽр сабақтың ішкі мҥмкіндігіне, оларды ҧлттық дҽстҥрмен ҧштастырып, оқушылардың шығармашылықпен жҧмыс істеуін, білімдерін, дағдыларын,іскерлікпен дамытуға байланысты. Ойынның атқаратын қызметі сан алуан болады. Атқарылатын қызметіне қарай ойын жҧмбақ, жаңылтпаш, ермек, айтыс, қҧрақ, оралым, ою-ҿрнек, мозайка, шытырман, жарыс, дҧзақ, есеп, сҧрақ, алмастыру, қозғалыс, жаттығу болып бҿліне береді. Ойын тек баланың дене кҥш- қуатын молайтып, оны шапшаңдыққа, дҽлдікке жҽне т.б. тҽрбиелеп қоймай, оның ақыл-ойының толысуына, есейіп ҿсуіне де пайдасын тигізеді. Баланың ҽртҥрлі ойынмен ойнауы жҽне ҿзі туып ҿскен, ҿмір сҥрген ортасына байланысты алған ҽсерлері мен тҥйсіктері олардың қиялын қозғап, творчестволық шабытын оятып, алғашқы іс-ҽрекетке жетелеуге, осы арқылы баланың ҿзін қоршаған дҥниені танып білуіне алғашқы қадам жасауға мҥмкіндік береді. Оқушының бой жҥйесін босататын, жан қуаттарын (ойлауын, қабылдауын, елестетуін, есін, зейінін) ҿрбітетін ойын, Абай сҿзімен айтсақ дҥниенің кҿрінетін һҽм кҿрінбейтін сырын тҥгендеу арқылы жҥргізілуі тиіс.Басқаша айтқанда,ойын нақтылық пен дерексіздік,индукция мен 72
дидукция, талдау мен жинақтау, ҧқсастыру, салыстыру, бақылау мен тҽжірибе арқылы жҥргізілуі тиіс. Оқушыларды ой қорытындысын жасай білуге ҥйрету ҥшін, осы таным ҽдістеріне баулуымыз қажет. Сонда ғана тҽлім - ҽрі сҽнді, ҽрі мҽнді болады. Балаға ҽрбір ойынның алдына қоятын мақсаттары айтыла отырылып, ойын ережесі тҥсіндіріледі. Сондай-ақ пайдаланылатын қҧрал-жабдықтары айтылады. Халық ойындары қолға тҥскен қарапайым заттармен ойнала береді. Олай болса, оның дидактиқалық қҧралдарын даярлау онша кҥрделі емес, оны ҽрбір мҧғалім даярлай алады. Халық ойынының келелі бір мақсаты – баланы жан-жақты тҽрбиелеу болғандықтан, бір ойын тҥрліше ойналуы мҥмкін, сондай-ақ, ойлануға берілген сҧрақтың тҥрліше жауабы болуы мҥмкін. Ойын ережелерінде тҽрбиенің ҥлкен маңызы жатыр. Олар ойынның барысын белгілейді, балалардың тҽртібі мен ҽрекеттерін, олардың қарым-қатынасын бақылайды, жігерінің қалыптасуына ықпал етеді. Мысалы: «Қоғи кҿк» ойыныда қаздар тек кемпірдің: «Олай болса, сендердің біріңді алып қаламын» деген сҿзінен ғана тізбегін жазбай кемпірден қаша жҿнелуі керек. Ойын ықыластықты, шыдамдылықты, ептілікті, кең жерге тез ҥйрене білуді, ҧжымдық сезімін кҿрсетуді, дер кезінде бір-біріне кҿмектесуді («бірі-бҽрі ҥшін» жҽне «бҽрі – бірі ҥшін» - қаздар), жауапкершілікті, батылдықты, тапқырлықты (кемпір) талап етеді. Ойынға қызығуы ҥшін ойын ҿмірмен ҧштастырыла алынып, оның қажеттілігін бала сезінуі тиіс. Сондай-ақ, ойын тҧжырымы ҽдеттегіден бҿлектеу, тҥсінуге жеңіл, мақсаты айқын болуымен бірге, есептеуі аз, ойлану арқылы тез табылатын болуы қажет. Ҽрбір ойын ойналып болғаннан кейін, қорытындыланып отырылса пайдалы болады. Ҧлттық - дидактикалық ойындарды оқыту мен тҽрбие қҧралына айналдыру ҥшін бір қатар ҽдістемелік талаптардың қатаң сақталуы тиіс: 1.
2.
Ҧлттық дидактикалық ойындарын балалардың жас ерекшеліктеріне жҽне қызығушылығына байланысты іріктей білу. 3.
Ойын ережесін ҿзі жете біліп, балаларға да тҥсінікті етіп жеткізе білу. 4.
Барлық ойындардың тҽрбиелік мақсатын анықтап алу. 5.
Ойын барысында ережені сақтауды қатаң тҥрде қадағалау. 6.
Ойынға арналған қҧрал-саймандарды даярлау. Қажет болған жағдайда ҿз қолымен даярлау немесе басқа қҧралдармен алмастыру. Бҧл жерде атап айтатын бір нҽрсе, дидактикалық ҧлттық ойындарды бҥгінгі педагогикалық ілім талаптарына сай іріктеп, ретті қолдана білсек, онда ол сабақтың сапасын кҿтеріп, тиімділігін арттырады, сыныптан тыс тҽрбие жҧмыстарын жандандыра тҥседі. Ҧлы Абайдың «Ойын ойнап, ҽн салмай, ҿсер бала бола ма?» деген пікірінен бала ҿмірінде ойынның маңыздылығын кҿруге болады. Бастауыш сынып оқушыларының психикасының дамуына ойын ҽрекеті шешуші рҿл атқаратындығы туралы белгілі ғалымдар ҿз еңбектерінде айтып кеткен. (Ж.Аймауытҧлы, М.Жҧмабаев, Ш.Қҧдайбердіҧлы, С.Торайғыров, Т.Тҽжібаев т.б.) Педагогикалық ҥрдісті жетілдіру ойынның алар орны жҿнінде қазақстандық ғалым Н.Қҧлжанова да зерттеген. Ойын бала ҥшін еліктеу, инстинкт кҥнделікті негізгі іс - ҽрекет жҽне ҿмірі деп дҽлелденген. Н.Қҧлжанованың айтуы бойынша ойынды ҽдептілік, тҽрбиелік мақсатқа пайдалану – болашақ ҿміріне тҥзу жол салу, ҥлкендерге еліктеу жҽне ҿмірдің талаптарына сай бейімдеу деп тҥсіндірген. Сонымен бірге бастауыш сынып оқушыларының назарын аударатын ойын тҥрлерінің бірі – ҧлттық ойындар. Бҧл ойын тҥрі берілген тапсырманы орындаумен қатар баланың денсаулығын нығайтып, т.б кҿптеген қасиеттерін дамытады. Бастауыш сынып оқушыларының негізгі ҽрекеті – оқу, қарым-қатынас, ойын жҽне еңбек болса, бҧлардың ҽрқайсысы негізгі функцияларды атқарып, баланы дамытады. Оқу – білім алу мен білік, дағдыны қалыптастырса, қарым-қатынас – бҧл балалардың бірін-бірі дҧрыс қабылдап, сонымен қатар жаңалық алмасуын арттырады. Ойын - пҽндік ҽрекеттерді жетілдіріп, бірлесіп жҧмыс жасай білуге дағдыландырады. Ал еңбек – қолдың қозғалысын жақсартып, практикалық кеңестік жҽне кҿрнекі ойлауын жетілдіреді. Балалардың мҧндай ҽрекеттерге белсене қатысуы олардың психикалық дамуын арттырады. Ойынның негізгі мақсаты баланы қызықтыра отырып білімді берік меңгерту болса, мҧғалімнің міндеті – сол ойын тҥрлерін пайдалана отырып, оқушыларды ҿздігімен жҧмыс істей білуге, ой белсенділігі мен тіл байлығын арттыра тҥсуге тҥрлі дағды мен шеберлікті меңгертуге қол жеткізу. 73
Оқу ҥрдісіне ойын тҥрлерін пайдалану – бағдарламада анықталған білім, білік, жҽне дағдыларды қалыптсатыру,тиянақтау, бекіту немесе тексеру болып табылады. Сондай-ақ мҧғалім ойын тҥрлерін балалардың жас жҽне психологиялық ерекшеліктеріне сҽйкес тҥрлендіре отырып, жаңа тақырыпты ҿткенде, ҿтілген материалды қайталағанда, білімді тиянақтау жҽне тексеру кезінде, яғни сабақтың кез – келген сҽтінде оқыту ҽдісінің қҧралы ретінде пайдалануға болады. Қорыта келгенде, бастауыш сыныптың оқу ҥрдісінде ҧлттық – дидактикалық ойын тҥрлерін пайдалану, біріншілен, оқушылардың білімін берік меңгерту қҧралы болса, екіншіден, балалардың сабаққа деген қызығушылығын, белсенділігін арттырып, білім сапасын кҿтеру болып табылады.
1.
Сағындықов Е. Ҧлттық ойындарды оқу – тҽрбие процесінде пайдалану - Алматы: Рауан, 1993 – 76 бет 2.
3.
Толыбаев Қ. Кел, ойнайық, - Алматы: Ҿнер, 1990 – 62 4.
Ҧзақбаева С.А., Айтпаева А.К Воспитательные возможности казахских народных детских игр. – Алматы, 1996 – 35 5.
Ҧзақбаева С.А., Сарбасова Қ.А Бастауыш сыныптардағы сабақтарда қазақ этнопедагогикасы материалдарын пайдалану. – Алматы, 1997 – 32 6.
УДК 81.1 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Минаева А.Ж. МОК, Алматы, Казахстан
Задача современного вуза – подготовка конкурентоспособного специалиста. Информационный бум, сопровождающий нашу жизнь, заставляет нас, педагогов, пересматривать традиционные формы работы, переосмысливать содержание образования. Развитие науки, общества, новых технологий идет столь быстрыми темпами, что новые знания достаточно быстро теряют свою актуальность, устаревают. Образовательные технологии - сравнительно новое направление в педагогической науке. Первоначальное представление о педагогической технологии предполагало обучение с помощью технических средств, в настоящее время ее рассматривают как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Таким образом, педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство обучения под управлением человека. В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Новые требования общества к уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности. В связи с этим в последнее десятилетие активно внедряются инновационные методики, использующие новые, прогрессивные технологии. Но можно использовать проверенные формы и методы работы, привнося в них элемент творчества, нестандартности, что не в меньшей степени 74
способствует развитию думающих молодых людей, способных творчески, нестандартно подходить к решению проблем, принимать самостоятельные решения. В современной высшей школе существует немало приемов, способов и методов обучения иностранным языкам, будирующих творческую активность студентов. Среди них, несомненно, достойное место, по моему мнению, занимает такой вид, как составление кроссвордов. Кроссворд – удобная форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов. Целесообразно кроссворд использовать как форму рубежного контроля по окончании изучения материала модуля. Опыт использования такой формы работы показывает, что в основном студенты неформально подходят к выполнению данного задания. Можно выделить следующие преимущества использования кроссвордов как формы рубежного контроля: 1) повторение изученного материала с выходом на более глубокий уровень проработки; 2) освоение студентами базовых понятий дисциплины; 3) расширение активного словарного запаса; 4) творческая и исследовательская работа над словом; приобретение практических навыков правильного и точного формулирования вопросов и заданий и как итог – развитие грамотной культурной речи; 5) творческое отношение к заданию, способствующее развитию креативного мышления студентов, выработке ими нестандартного решения; 6) повышение интереса к дисциплине и неравнодушие к результатам своей работы. Таким образом, использование такой формы работы, как составление тематических кроссвордов, позволяет добиться более качественного усвоения материала дисциплины при повышении заинтересованности студентов в результатах работы и развитии их творческого потенциала. Другой метод - деловая игра, представляет собой управленческую имитационную игру, в ходе которой участники, имитируя деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа данной ситуации принимают решения. Она направлена на развитие у студентов умений анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения. Содержание деловой игры должно отвечать следующим требованиям: Деловая игра – профессиональная игра. Поэтому в основе ее создания должен лежать анализ профессиональной деятельности специалиста именно этого уровня подготовки. Деловая игра должна содержать игровую и учебную задачи. Игровая задача – выполнение играющим определенной профессиональной деятельности. Учебная задача – овладение знаниями и умениями. Тем не менее, хотелось бы отметить, какие бы методы обучения ни применялись для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого – педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности.
1.
Топоркова. Ростов – на Дону; Феникс, 2002. – 539с. 2.
Ребрин О., Шолина И., Сысков А. Смешанное обучение // Высшее образование в России, 2005, № 8 3.
2006, № 3 4.
Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в России, 2006, № 4
75
KazGASA, IEC, Almaty, Kazakhstan
Writing can be one of the most difficult aspects of ESL teaching. Because of the complexities of writing, many teachers simply avoid the area, instead concentrating on reading and pronunciation. Writing is, however, essential to students, especially those in higher levels, and while it may be hard to get started teaching it, the rewards are more than worth it. Give them lots of things to read. Depending on what their native language is, students may have a hard time grasping the concept of sentences and idea flowing because of the way their native language structures stories. By giving them access to reading material, you’re showing them samples of what they can do in English and helping them target their writing. Choose a type of writing appropriate to the students’ level. Students of elementary level could write a short letter or e-mail; while more advanced students can work on a cover letter to go along with a resume. By choosing topics that are relevant to their lives as well as their capacity, you’re also encouraging them to bring their own knowledge into the mix. Make it a game. Ask your students to send a teacher an e-mail on different topics this could be a great way to encourage writing in shy or hesitant students. Use activities and worksheets. Different websites for English language learners have a variety of games and exercises you can use to teach writing to ESL students. Examples include helping them compose answers to job advertisements, creating comic answers to letters and writing letters to friends and familymembers. Bring sentences for them to complete. Elementary level students may have a hard time formulating ideas on their own, so you can push them along by giving them a topic to work of, such as ―This summer, I’m hoping…‖ or ―After classes, I will…‖. Then let them write the rest of the sentence on their own. Emphasize the importance of using simple constructions. English can get confusing once you start introducing lots of commas or other punctuation inside a single sentence. For elementary level students, it may be easier to stick to short sentences without complicated clauses. The English teachers have a challenging but rewarding job. ESL students in a classroom may perform at different levels starting from elementary up to advanced. The teacher must not only find out how much the students know about writing in English but also learn about the differences in cultures within the classroom. The first milestone for students learning to write in English as a second language is that the message is clear and meaningful. Use of correct grammar and punctuation will develop, but the meaning can often be understood without proper grammar and spelling. Only after the students are able to write simple lists and sentences should they begin to learn to edit and revise their work to achieve acceptable grammar. The teacher, who works with patience and respect for differences and effort will be rewarded with evidence of progress in her students' writing. Provide a notebook for each student. Ask the students to write in their copybooks every day. Write the day of the week and the date on a board. Read the day and date, and then ask the students to copy the date in their copybooks and to write about anything they choose. Some students will write sentences, some may write paragraphs and some may write only words. Tell students to raise their hands if they want to know how to spell a word. Write the word on the board. Suggest topics that the students might like to write about: their friends, their daily routine, their family, how they feel, their favorite food or their favorite book. Give students the opportunity to read their entries to their classmates. The teacher does not correct the writing at this point, but she may want to write a brief comment in a few of the copybooks each day. Have the students brainstorm a topic such as «Myfamily». Draw a circle on the blackboard. Write the word "family" in the middle of the circle. Then ask for words that tell about families in the circles that you draw around the main circle. Ask the students to make sentences from the words you have written on the board. Start the sentences by writing "Five people live in my flat." Write all the sentences on the board, reading them as you write.
76
Ask the students to make up a story together. The story can be something that really happened, such as a game they played outside or a trip that someone took, or it could be a made-up story, such as "My dream." Write the sentences on the board as the students say them. Do not correct grammar at this point. Read the story aloud, and then ask the students to read it in unison. Have them read it several times. Ask if anyone would like to read the story by himself. Explain why you put punctuation and capital letters in the sentences. Use fill-in-the-blank activities. Adjust the difficulty level according to the ability of your students. Give the students a worksheet, and ask them to write the words in the correct places. Write a story on the board the first time. Complete it with the students.For example:is livesuburbsbecausebig family likes kitchen a cake My name …… Peter. I…… in the ……of Boston with my family. We are rich …… we live in a …… house. But our …… seems to be like any other one. Maggy, my wife,…..cooking. She enjoys being in the ……. with her friends. At the moment she is making …… and you can't talk to her. In English File Pre-intermediate we have a unit ―One October evening‖ that tells a story. Before I start writing activity I provide students with paper and markers. I ask students to draw and describe pictures showing what happens first, second and the next steps. Then ask them to write sentences below the pictures that describe the action. Then I help the students stick pictures on to the wall and appoint a student, who stands in front of each picture to read the sentence under that picture and explain what is happening in the picture. During office hours I give the students opportunities to do functional tasks such as making lists of things they need to bring for a party, writing letters or e-mails, reading and copying poems that you write on the blackboard and etc. In this article I tried to give some writing for your writing lessons ideas for teachers:Here are some ideas for the types of writing you can ask your students to do.
Copying text word for word; Writing dictations from New English File CD;
Filling in blanks in sentences or paragraphs; Taking a paragraph and changing all verbs and time references to past tense;
Making lists of items, ideas, reasons, etc. (words or sentences depending on level); Writing what your students want to learn in English and why;
Writing letters (friend, advice, cover letter) etc.; Filling in CV; References: 1.
Обучение письму на иностранном языке: назревшая необходимость. В.В. Бондарева. ELT, Dinternal, 1999. 2.
student’s book. Oxford University Press. 2007
УДК 323: (574)
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|